試論語(yǔ)言磨蝕理論的高職英語(yǔ)教學(xué)策略論文
論文摘要：高職英語(yǔ)應(yīng)以語(yǔ)言磨蝕理論研究成果為基礎(chǔ)，根據(jù)課程與教學(xué)論理論與原則，結(jié)合我國(guó)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，從提高高職生理論素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，采用行為練習(xí)，用好多媒體課件，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)持續(xù)發(fā)展動(dòng)機(jī)等方面，優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)策略。
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)言磨蝕；英語(yǔ)；教學(xué)策略；教學(xué)方法；
目前，我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較薄弱（英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除外），文化基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)欠扎實(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也尚未養(yǎng)成，與終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求相差甚遠(yuǎn)。如何在語(yǔ)言學(xué)理論、教育學(xué)理論的指導(dǎo)下，選定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采取合理的教學(xué)方法，提高高職生的英語(yǔ)習(xí)得水平，減少英語(yǔ)習(xí)得的遺忘，提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，把他們培養(yǎng)成為高素質(zhì)的技能型人才，并以此為契機(jī)，提高高職生的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)高職生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是高校英語(yǔ)教師值得探索和嘗試的前沿領(lǐng)域。筆者所在高校有一半以上的學(xué)生是高職高專的學(xué)生，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)認(rèn)識(shí)，以語(yǔ)言磨蝕理論、課程與教學(xué)論的理論為指導(dǎo)，反思、研究高職院校英語(yǔ)教學(xué)策略的優(yōu)化方法，希望起到拋磚引玉的作用。
一、語(yǔ)言磨蝕理論、教學(xué)策略理論概述
深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，既要有硬件的投入，如校舍、圖書(shū)、語(yǔ)音室等的建設(shè)，又要有軟件的引入，主要是管理制度的建立與健全，以及理論工具的引入與應(yīng)用。語(yǔ)言磨蝕理論、教學(xué)策略理論就是本文要引入的促進(jìn)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論工具。
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言磨蝕理論概述
所謂語(yǔ)言磨蝕(Language attrition，簡(jiǎn)稱語(yǔ)蝕)，是指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者,由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止,其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減退。
研究表明，語(yǔ)蝕可以分為四種類型。第一類：母語(yǔ)環(huán)境中母語(yǔ)的磨蝕，如老年人語(yǔ)言越來(lái)越貧乏甚至失語(yǔ)。這一般屬于病理性的變化。第二類：在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)環(huán)境中，母語(yǔ)的磨蝕，如《圍城》中的一個(gè)“海歸”就喜歡把“給我遞一張紙”，說(shuō)成“給我遞a piece of paper”。筆者在工作場(chǎng)景也了解到，一些高校教師到英美進(jìn)修之后，喜歡用英語(yǔ)來(lái)描述事物。第三類：在母語(yǔ)環(huán)境中，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的磨蝕；第四類：在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)環(huán)境中，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的磨蝕，如在中文環(huán)境中，學(xué)了一些英語(yǔ)的中國(guó)工人，去美國(guó)華人社區(qū)工作一段時(shí)間后的英語(yǔ)磨蝕。最受語(yǔ)言學(xué)家、教師關(guān)注的是第三種類型，即第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)束后，由于較長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有使用該語(yǔ)言，而導(dǎo)致的外語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象。在中國(guó)，大多數(shù)人在課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在漢語(yǔ)環(huán)境中很容易產(chǎn)生磨蝕。
眾多的研究表明，雖然有些人是由于大腦損傷而導(dǎo)致的失語(yǔ)癥,或語(yǔ)言退化、貧乏導(dǎo)致的“病理型”語(yǔ)言磨蝕,更多人的語(yǔ)言技能丟失是由于缺少使用這種語(yǔ)言的適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境。如今，語(yǔ)言磨蝕研究已形成一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，許多語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)實(shí)證研究，并結(jié)合腦科學(xué)、認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科的研究成果，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象和規(guī)律的分析，提出了系統(tǒng)的語(yǔ)言磨蝕理論和解釋框架，主要流派和觀點(diǎn)有：
1．語(yǔ)言干擾理論。語(yǔ)言干擾是指語(yǔ)言之間的相互影響。在二語(yǔ)磨蝕領(lǐng)域，干擾理論認(rèn)為，遺忘實(shí)際源于母語(yǔ)與外語(yǔ)之間的相互影響。其過(guò)程主要表現(xiàn)為兩種語(yǔ)言爭(zhēng)奪認(rèn)知資源，其中一種語(yǔ)言或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)明顯處于優(yōu)勢(shì)且使用頻率高，從而造成另一種語(yǔ)言磨蝕。
2．語(yǔ)言提取失敗理論。這一理論源于心理學(xué)的記憶遺忘理論，即遺忘的信息不是真的消失了，只是當(dāng)事人不能及時(shí)地回憶起來(lái)，已獲得的信息還是儲(chǔ)存于大腦之中。在沒(méi)有正確的提示時(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用者可能由于索取不到信息而產(chǎn)生遺忘。語(yǔ)言提取失敗的另一重要假說(shuō)是Ne1son等學(xué)者提出的“保留范式假說(shuō)”：即使無(wú)法回想起學(xué)過(guò)的內(nèi)容，知識(shí)的殘余仍然停留在大腦中，一旦再次學(xué)習(xí)，就會(huì)被重新恢復(fù)。Ne1son認(rèn)為，學(xué)習(xí)舊的知識(shí)快于學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這與《論語(yǔ)》“學(xué)而時(shí)之習(xí)”的古訓(xùn)不謀而合。
3．倒置假說(shuō)。有研究表明：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最后部分是最容易保留的，也就是說(shuō)不易出現(xiàn)耗損，“后學(xué)后忘”，這個(gè)理論就是倒置假說(shuō)。
4．“閾假設(shè)”。這是Cummins在1979年提出的。他認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，其熟練程度必須達(dá)到某一最低閾限，才能聽(tīng)懂該語(yǔ)言講授的功課。
5．回歸假說(shuō)。回歸假設(shè)是外語(yǔ)磨蝕研究中用來(lái)描述語(yǔ)蝕過(guò)程的最為普及的理論。倪傳斌教授將這一特性歸納為外語(yǔ)磨蝕的本質(zhì)屬性之一。磨蝕過(guò)程的回歸性主要表現(xiàn)為：當(dāng)外語(yǔ)能力出現(xiàn)磨蝕時(shí)，語(yǔ)言成分的磨蝕順序與其掌握的順序相反。具體表現(xiàn)為：一是基于歷時(shí)順序：最先掌握的，最后磨蝕：二是基于訓(xùn)練強(qiáng)化程度：在教學(xué)中強(qiáng)化訓(xùn)練多的，掌握得也最扎實(shí)，因而最后磨蝕。
6．“七因素”理論。有研究者將外語(yǔ)能力磨蝕的因素分成七類:磨蝕前外語(yǔ)水平、受蝕時(shí)間、與受蝕語(yǔ)的接觸、年齡、外語(yǔ)習(xí)得方式、社會(huì)情感因素和讀寫(xiě)能力。
語(yǔ)蝕理論的上述流派及觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)詳細(xì)分析和要點(diǎn)提煉，可以歸納出其主要觀點(diǎn)：一是母語(yǔ)的使用頻率高，造成二語(yǔ)的磨蝕；二是記憶遺忘所致（符合心理學(xué)的艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律）；三是習(xí)得方式。有意義的學(xué)習(xí)可以得到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。
�。ǘ┙虒W(xué)策略理論概述
策略，原指大規(guī)模軍事行動(dòng)的計(jì)劃和指揮。從一般意義上講，策略是為達(dá)到某種目的而使用的手段和方法。上世紀(jì)90年代，教學(xué)策略理論開(kāi)始引入我國(guó)。
到目前，學(xué)界關(guān)于教學(xué)策略的定義多達(dá)幾十種。根據(jù)顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》，教學(xué)策略是指建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案，包括合理選擇各種方法和合理組織各種材料，確定師生教與學(xué)的行為程序等內(nèi)容。這個(gè)定義應(yīng)該說(shuō)就是對(duì)“教學(xué)策略”的權(quán)威解釋。在教育學(xué)上，“策略”一直是與“方法”、“步驟”同義。教育學(xué)理論，尤其是課程與教學(xué)論告訴我們，教學(xué)策略可以分為理論性教學(xué)策略（根據(jù)不同的理論依據(jù)來(lái)劃分）、因素性教學(xué)策略（根據(jù)教學(xué)策略制訂時(shí)要考慮的因素來(lái)劃分）。
理論性教學(xué)策略又可以劃分為認(rèn)知發(fā)展策略（源于皮亞杰的理論）、概念形成策略（源于布魯納的發(fā)現(xiàn)理論）、先行組織策略（源于奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)理論”）、行為練習(xí)策略、隨機(jī)管理策略、自我管理策略等；因素性教學(xué)策略又可分為內(nèi)容型教學(xué)策略（以學(xué)習(xí)內(nèi)容為重心）、方法型教學(xué)策略（以教學(xué)方法和技術(shù)為重心）、形式型教學(xué)策略（以教學(xué)組織形式為重心）、綜合型教學(xué)策略（內(nèi)容、方法、形式的綜合）。
三、語(yǔ)蝕理論指導(dǎo)下高職英語(yǔ)教學(xué)策略的優(yōu)化選擇
依據(jù)語(yǔ)言磨蝕理論以及課程與教學(xué)論的理論，并結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，高職英語(yǔ)的教學(xué)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提升、優(yōu)化。
（一）理論武裝策略
高職的英語(yǔ)教師應(yīng)該清晰明確地告訴學(xué)生：語(yǔ)蝕理論揭示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)與遺忘是有曲線的。這是得到心理學(xué)證明的一個(gè)規(guī)律。過(guò)目不忘只屬于極少數(shù)天才。絕大多數(shù)同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都要服從于“艾賓浩斯遺忘曲線”規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后便開(kāi)始了，它是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，而是在記憶的`最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了。遺忘曲線提示，“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”。輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程之后，便成為短時(shí)記憶，但是如何不及時(shí)復(fù)習(xí)，這些記住的東西就會(huì)遺忘，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)記憶就會(huì)成為人的長(zhǎng)時(shí)記憶，從而在大中保持著很長(zhǎng)的時(shí)間。遺忘曲線證實(shí)了一個(gè)道理：學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)。
因此，作為高職生不必因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)之后會(huì)遺忘，或遺忘很快，便抱怨英語(yǔ)難學(xué)、甚至懷疑自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。更不要因?yàn)樽x的是高職院校便自艾自怨，而應(yīng)該通過(guò)勤奮努力與刻苦用功，加上掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并持之以恒，以達(dá)到成功的頂點(diǎn)。比如，記憶詞匯時(shí)，可以采用串式記憶法，從human這個(gè)熟詞記起，由human（人）→humanity（人類,人性）humane（人道的,仁慈的）→humanitarian（人道主義者）humanitarianism（人道主義）。
向?qū)W生介紹心理學(xué)“遺忘曲線”所揭示的規(guī)律以及記憶方法，可以提高高職生的理論素養(yǎng)，完善高職生的學(xué)習(xí)方法，不但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成符合規(guī)律的習(xí)慣，而且在其他科目的學(xué)習(xí)中，也能做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，而這將使他們受用終身。
（二）內(nèi)容創(chuàng)新策略
高職院校的辦學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，人才培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理等領(lǐng)域的高素質(zhì)技能型人才、知識(shí)應(yīng)用型人才。為此，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)必須以語(yǔ)蝕理論為工具，反省、反觀我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)豐富、創(chuàng)編教學(xué)輔助材料，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從而使得學(xué)生更愿意使用外語(yǔ)，減輕母語(yǔ)的使用頻率。
研究表明，一定的詞匯量是英語(yǔ)水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。作為高職英語(yǔ)教師，應(yīng)在詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重詞匯、語(yǔ)言所傳載的文化導(dǎo)入，使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解�？梢愿鶕�(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平、圍繞學(xué)生感興趣的主題，自編教學(xué)輔助材料。在實(shí)踐中，筆者自編的輔導(dǎo)資料題材廣泛豐富，體裁多種多樣，能夠吸引和打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如體裁有名人演講篇賞析、經(jīng)典美文聆聽(tīng)，內(nèi)容包括自然科學(xué)和人文社科，或縱論夢(mèng)想，或感悟人生。所選篇目多出自英語(yǔ)為母語(yǔ)的作者之手，如培根的《論讀書(shū)》，馬丁?路德?金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，布什的《在清華大學(xué)的演講》等。本人搜集了“熱點(diǎn)新聞追蹤”，內(nèi)容包括多方面熱點(diǎn)問(wèn)題，有學(xué)生感興趣的體育新聞，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的世界能源危機(jī)，全球環(huán)境污染，政治斗爭(zhēng)，軍事沖突內(nèi)容等，學(xué)生在了解熱點(diǎn)新聞同時(shí)，訓(xùn)練了英語(yǔ)聽(tīng)力；筆者設(shè)置的“電影片段回眸”，讓學(xué)生在欣賞經(jīng)典名著片段后進(jìn)行角色表演，學(xué)生在增加英語(yǔ)詞匯量的同時(shí)，親身體驗(yàn)了英美文化底蘊(yùn)。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)短的英文原著篇章，可以去圖書(shū)館借閱或復(fù)印，選定自己的研究性學(xué)習(xí)課題，鼓勵(lì)學(xué)生就某一話題展開(kāi)相關(guān)鏈接和深入的探索，在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，每組學(xué)生將研究的課題成果用英文匯總并宣講出來(lái)，與大家分享。通過(guò)創(chuàng)新這些教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展學(xué)生感興趣、讓他們展示自己才華的教學(xué)活動(dòng)，提高了高職生語(yǔ)言磨蝕前外語(yǔ)水平，從而使其習(xí)得的英語(yǔ)更耐磨蝕。
今后，在教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新方面，本人還將探索對(duì)高職生開(kāi)設(shè)《職業(yè)英語(yǔ)》、《行業(yè)英語(yǔ)》，從而更務(wù)實(shí)地貫徹國(guó)家對(duì)高職院�！耙苑⻊�(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的政策。
�。ㄈ┬袨榫毩�(xí)策略
行為練習(xí)策略也稱“直接教學(xué)”，其特點(diǎn)是建立一系列模式化的教學(xué)行為。這一策略的實(shí)施步驟是：第一，明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容；第二，呈現(xiàn)新信息；第三，控制練習(xí)時(shí)間，通過(guò)語(yǔ)言提示使學(xué)生掌握和運(yùn)用新技能；第四，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；第五，提供機(jī)會(huì)使學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。在教學(xué)中，筆者進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入，介紹課程的任務(wù)、目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容，然后按照語(yǔ)蝕理論、教學(xué)理論展開(kāi)教學(xué)。以《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》《Study Online》為例，它的主題是網(wǎng)上學(xué)習(xí)。這一主題與現(xiàn)實(shí)生活悉悉相關(guān)：在信息化時(shí)代，很多人經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，來(lái)與他人聯(lián)系。在講解課文之前，教師先給學(xué)生提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題讓每?jī)蓚�(gè)學(xué)生一組進(jìn)行討論，然后歸納總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：信息量大；交互性強(qiáng)；知識(shí)更新快；趣味性強(qiáng)等，這樣可以讓學(xué)生更加具體地了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，掌握一些通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。教師在這個(gè)步驟中創(chuàng)造合適的語(yǔ)境和語(yǔ)言提取提示環(huán)境，使習(xí)得的語(yǔ)言而耐磨。磨蝕理論中的“語(yǔ)言提取失敗理論”就提及：遺忘的信息不是真的消失了，已獲得的信息始終儲(chǔ)存在大腦中，只是人們不能及時(shí)回憶起來(lái)，當(dāng)獲得正確的語(yǔ)言提取提示時(shí)，暫時(shí)忘記的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)就會(huì)恢復(fù)，語(yǔ)言也就不會(huì)被磨蝕。同時(shí)，教師在這個(gè)步驟中能啟動(dòng)學(xué)生的心智進(jìn)行思考，引起學(xué)生的興趣、共鳴，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的參與熱情，從而使語(yǔ)言知識(shí)不易磨蝕。
此外，在“影片經(jīng)典臺(tái)詞模仿”環(huán)節(jié)，在學(xué)生欣賞名人演講和經(jīng)典美文時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生模仿主人公的經(jīng)典臺(tái)詞，如西方影片中反映結(jié)婚場(chǎng)面的經(jīng)典對(duì)話：“Wilt thou have this woman to thy wedded wife, to live together according to God’s law in the holy estate of matrimony? Wilt thou love her, comfort her, honour and keep her, in sickness and in health; and, forsaking all other, keep thee only unto her, so long as ye both shall live?”“Yes, I do”[12].(你是否愿意以她為妻，與她在神圣的婚約中共同生活，無(wú)論是疾病或健康、貧窮或富裕，你也愿意愛(ài)她、安慰她、尊敬她、保護(hù)她，并愿意在有生之年對(duì)她忠心不變？)(“我愿意”）在鼓勵(lì)學(xué)生勇于開(kāi)口練習(xí)的同時(shí)，要指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生克服口語(yǔ)訓(xùn)練的緊張焦慮，又可以糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。筆者相信，一旦把學(xué)習(xí)外語(yǔ)當(dāng)作樂(lè)趣和充實(shí)自我的手段，高職生便能成為終身的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，成為熟知跨文化的國(guó)際化人才。
�。ㄋ模┬畔⒒虒W(xué)策略
信息化教學(xué)策略在這里主要是指筆者采用了多媒體教學(xué)（Multimedia Teaching）。由于文本輸入的方式單調(diào)、呆板，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面較難奏效，教學(xué)效率也較低。采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以提供大量的高質(zhì)量互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)課件、英文經(jīng)典影片、英美總統(tǒng)演講，經(jīng)典美文聆聽(tīng)、熱點(diǎn)新聞追蹤，流行話題欣賞，英語(yǔ)A、B級(jí)聽(tīng)力訓(xùn)練、英文歌曲等資源給學(xué)生分享學(xué)習(xí)。這樣，便可極大地滿足學(xué)生不同水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格的需要，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，強(qiáng)化“讀寫(xiě)技能”，防止學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的外語(yǔ)“磨蝕”。同時(shí)，借助于這個(gè)策略，可以培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)技能”，增加對(duì)受蝕語(yǔ)的接觸，從而減少英語(yǔ)磨蝕程度。
�。ㄎ澹┡d趣導(dǎo)向策略
根據(jù)語(yǔ)蝕“七因素理論”，社會(huì)情感因素是影響外語(yǔ)磨蝕的重要因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和正面的語(yǔ)言態(tài)度均可有效地防止語(yǔ)言磨蝕。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，可以有效地防止語(yǔ)言磨蝕。
語(yǔ)蝕“七因素理論”認(rèn)為，減少語(yǔ)蝕最重要的是習(xí)得方式。為此，作為教師，再也不能僅僅采用傳統(tǒng)的、讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞的灌輸式教學(xué)方法，而應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，創(chuàng)新習(xí)得方式，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景（Items incontexts and setting）。如，不同課文題材采用不同的語(yǔ)言訓(xùn)練方式：有的可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)單語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容，有的可以采用英語(yǔ)辯論比賽的形式。在學(xué)習(xí)課文《Living On Your Own》時(shí)，筆者將訓(xùn)練內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行角色表演。教師變換教學(xué)方式，增加了學(xué)生語(yǔ)言輸入和操練的機(jī)會(huì)，在加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)訓(xùn)練，特別是產(chǎn)出性能力（聽(tīng)說(shuō)能力）訓(xùn)練時(shí)，也提高了學(xué)生英語(yǔ)磨蝕前的外語(yǔ)水平，使學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能不易磨蝕。
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筆者認(rèn)為，從語(yǔ)蝕研究的“帶寬”來(lái)看，它的理論不僅僅在課堂、學(xué)校內(nèi)起作用，而且會(huì)在學(xué)生畢業(yè)之后起作用。如何讓學(xué)生在畢業(yè)之后仍然鉆研英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)應(yīng)用能力，成為現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者，成為復(fù)合型、具有國(guó)際化理念和視野的人才，這就要求教師對(duì)學(xué)生灌輸“持續(xù)發(fā)展理念”，實(shí)施持續(xù)發(fā)展教學(xué)策略。這是一個(gè)理想化的策略，值得高校英語(yǔ)教師乃至其它學(xué)校的教師持續(xù)探索和扎實(shí)掌握。本人在QQ、博客上放置了大量的、多主題的、多體裁的、有趣味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，包括音樂(lè)、歌詞、臺(tái)詞等，學(xué)生課后乃至畢業(yè)之后到了工作崗位仍可獲取，作為重要的學(xué)習(xí)資料，從而有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
有人說(shuō)，一個(gè)人的命運(yùn)也許就決定于晚上8-10點(diǎn)之間，每晚抽出2個(gè)小時(shí)的時(shí)間用來(lái)閱讀、進(jìn)修、思考，或參加有意義的演講、討論、就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的人生就會(huì)發(fā)生改變，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年之后，成功之碩果便會(huì)唾手可得。以這一理念為指導(dǎo)，促使高職生持續(xù)學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)以及其他科目的學(xué)習(xí)融入學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的滾滾洪流，則可望成功，而數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高職生的成功、成才之日，便是我們?nèi)肆Y源強(qiáng)國(guó)建設(shè)成功之時(shí)。
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