任職教育教學(xué)中互動式教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要：文章以任職教育為導(dǎo)向分析了互動式教學(xué)內(nèi)涵以及作用，探討了互動式教學(xué)的幾種常見形態(tài)和實施互動式教學(xué)應(yīng)注意的問題，以期提升任職教育的課堂教學(xué)質(zhì)量，并引起同仁對此問題的關(guān)注和思考。
關(guān)鍵詞：任職教育;互動式教學(xué);應(yīng)用
教育根據(jù)任務(wù)可分為通識教育和任職教育，對于以任職教育為主的院校，構(gòu)造適合任職教育的教學(xué)模式，提高任職教育課堂教學(xué)質(zhì)量成為重要的課題。影響課堂質(zhì)量好壞的因素有很多，其中，教學(xué)互動在整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要作用，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量促進學(xué)員主體發(fā)展意義重大。任職教育學(xué)員的知識起點高，經(jīng)過學(xué)歷教育培訓(xùn)，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，思維能力強，有一定的工作經(jīng)驗和學(xué)習(xí)研究能力；實踐經(jīng)驗豐富，甚至在某些方面超過了教員，這些為任職教育開展互動式教學(xué)提供了條件和可能。
一、互動式教學(xué)的內(nèi)涵
互動，是人與人或群體之間發(fā)生的交互動作或反應(yīng)的過程。所謂互動式教學(xué)，就是在教學(xué)的過程中，教與學(xué)雙方交流、溝通，互為引發(fā)、互為促動、互為信息的輸出和接受的雙邊活動，是一種有效的教學(xué)方式。互動式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比更能適應(yīng)任職教育的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)以教員動為主，學(xué)員動為輔，教員腦動手動嘴動以灌輸為主，而學(xué)員則被動的聽記寫，缺少課堂交流，互動式教學(xué)強調(diào)一個“互”字，教員主動和學(xué)員主動彼此交替，交相呼應(yīng)，雙向輸入輸出。多邊性�；邮浇虒W(xué)，互動主體是教員和學(xué)員，在互動中有師生之間的互動，有學(xué)員之間的互動，這些互動同等重要。這種互動是在教員指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)員的主觀積極性，主動參與。學(xué)員是帶著工作崗位的體會和問題來接受任職教育的，若課堂中以教員為主導(dǎo)只管按教學(xué)進程進行講授，只按教員的思路進行教學(xué)，效果必定大打折扣，而且對于迫切需要更新知識的任職學(xué)員來說學(xué)習(xí)興趣也會降低。因此在教學(xué)中通過教員學(xué)員互動，學(xué)員與學(xué)員互動，才更能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)員與教員的交互交流、學(xué)員與學(xué)員的交流，實現(xiàn)教學(xué)相長�；邮浇虒W(xué)的多邊性帶來學(xué)員和教員的雙贏：學(xué)員的分析問題解決問題的能力得到提升，學(xué)員的專業(yè)特長得到發(fā)揮，教員的知識得以豐富、教學(xué)水平得以提高。平等相互性。首先，互動式教學(xué)中，教員和任職教育學(xué)員之間有年齡、閱歷、知識、經(jīng)驗等方面存在差異，任職教育學(xué)員之間也存在上述差異。每個人的認知結(jié)構(gòu)都是不同的，每個人都是帶著自己過去的經(jīng)驗去理解新知識，沒有所謂好的學(xué)習(xí)方式、認知方式，只有合適的學(xué)習(xí)認知方式。教員和任職教育學(xué)員之間只是知識的先知者和后知者的關(guān)系，不存在尊卑關(guān)系，教員不以知識的權(quán)威者自居；學(xué)員不以經(jīng)驗的豐富者自居，教員無偏見學(xué)員無歧視，此為互動的平等性。其次，由于在互動的教學(xué)過程中學(xué)員被賦予了更多的自由和權(quán)利，所以學(xué)員可以獨立思考、個性化理解和自由表達，還可以作為平等的一員參與課堂教學(xué)，質(zhì)疑教員觀點和教材。這些使任職教育學(xué)員的特長和經(jīng)驗得到充分的.發(fā)揮，同樣也增加了教員對知識理解的深度和廣度。在課堂的互動和交流中無論教員還是任職教育學(xué)員，都處在不斷成長和發(fā)展之中，教員關(guān)注的是教育成就和教育影響，任職教育學(xué)員向往的是提升能力和更新知識，互動式教學(xué)在師生平等的基礎(chǔ)上實現(xiàn)雙方在交流互動中相互影響、相互滲透，共同成長和發(fā)展，此為互動教學(xué)的相互性。
二、互動式教學(xué)對任職教育的積極作用
互動式教學(xué)既適應(yīng)了教育創(chuàng)新的需要，又滿足了任職教育的需求；既培養(yǎng)了任職教育學(xué)員的語言表達能力和思維能力，又培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，其對任職教育的積極作用有如下幾點。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)了任職教育學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情
有效的互動能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情和探究知識的欲望，學(xué)員不再被動的接受教員的講授。他們以問題指向的學(xué)習(xí)通過師生互動得到了滿足：工作經(jīng)驗得以展示，實際需要得以滿足，困惑和障礙得以解決，由此獲得更好的發(fā)展。學(xué)員在課堂上積極參與，注意力高度集中在課堂問題的討論爭辯中，通過師生互動，任職教育學(xué)員積極發(fā)言，努力思考，學(xué)習(xí)熱情和積極性大大被激發(fā)。
（二）實現(xiàn)了教學(xué)相長
任職教育學(xué)員帶著他的經(jīng)歷和經(jīng)驗和大量的現(xiàn)實問題來到院校課堂，既增加了知識的新鮮度又為教員帶來了新課題。教員久處院校，與基層缺乏必要的有效的交流，通過課堂上的師生互動教員得以了解一些實際情況，從而避免了紙上談兵理論空泛的傾向，同時也為教員以后的授課積累了大量的實際案例。任職教育學(xué)員來自不同的或類似的崗位，他們之間可以分享彼此不同的經(jīng)驗和信息。在互動式教學(xué)中任職教育學(xué)員的交流討論往往是就某一個問題展開的，在交流討論中可以了解別人的看法和感受，可以了解別人的解決方法和觀念，這一切都為他們留下深刻印象從而為解決以后實際工作中的問題起到啟發(fā)點撥的作用。所以互動式教學(xué)是師生互學(xué)相長的過程，形成了教學(xué)互動的良性循環(huán)。
（三）培養(yǎng)了學(xué)員團隊協(xié)作精神
互動式教學(xué)教員和學(xué)員之間在知識上、精神上和情感上實現(xiàn)充分交流，使師生之間增進了理解，生生之間增加了認同，形成了一種和諧融洽的師生、生生關(guān)系，因此他們共同構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)共同體。在課堂互動中教員引導(dǎo)、學(xué)員合作探究（同桌合作、小組合作、集體合作等等），都致力于共同尋求問題的解決方案，在解決問題的過程中與人相處、與人合作，彼此坦誠溝通、分工協(xié)作、取長補短，體會到團結(jié)協(xié)作的重要性，進一步培養(yǎng)了任職教育學(xué)員的協(xié)作精神。
�。ㄋ模┐龠M了師生關(guān)系的融洽和諧
互動式教學(xué)中，學(xué)員和教員之間的有效溝通避免了傳統(tǒng)教學(xué)中陌生冷淡的師生關(guān)系。在教學(xué)中教員充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，全面體現(xiàn)學(xué)員的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)過程中的平等對話，平等交流，從而形成了融洽和諧的良好師生關(guān)系，課堂氣氛活躍，課堂親和力濃厚，有利于學(xué)員知識的學(xué)習(xí)和消化。
三、實施互動式教學(xué)應(yīng)注意的問題
互動式教學(xué)在實踐中不斷發(fā)展，形成了多種形式，常見的有提問式、典型案例法、主題討論法等類型。在實施互動式教學(xué)過程中教員要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容選取合適的互動方式，合理設(shè)計，有效組織和管理。
�。ㄒ唬┱n前調(diào)查，設(shè)計互動目標
課堂互動之前教員應(yīng)對所教對象有所了解，應(yīng)明確該課程在整體教學(xué)體系中的作用是什么、要達到的目標是什么，因此課前調(diào)查是開始的第一步。學(xué)員的經(jīng)歷不同、身份不同，但他們來院校接受任職教育的目的是相同的：更新知識、獲得發(fā)展、解決問題。因此教員在課前的調(diào)查應(yīng)緊緊圍繞學(xué)員的興趣點和需要展開，課前調(diào)查可以通過問卷調(diào)查獲得大量信息，也可以通過座談交流獲得面對面的溝通了解。另外也可以通過課堂教學(xué)提問發(fā)現(xiàn)學(xué)員所需，從而彌補課前調(diào)查的不足。教員向?qū)W員提問，學(xué)員向教員提問，學(xué)員之間互相提問。通過教員向?qū)W員提問、學(xué)員向教員提問，教員可以了解任職教育學(xué)員在實際工作中遇到的難點、疑點等復(fù)雜問題。通過學(xué)員之間的互問，教員可以獲得不同的角度、不同的背景、不同的身份的問題點。因為參與者提出問題的角度不同、思考和表達不同，使難點問題和疑點一次次清晰地呈現(xiàn)出來。提問越多，學(xué)員的思考力就越能提升，也充分調(diào)動了學(xué)員的關(guān)注度和熱情，還能提高聽課者解決問題的欲望和興趣。此種方法一舉兩得，既有助于培養(yǎng)學(xué)員在不斷提問的壓力與挑戰(zhàn)面前保持冷靜沉著，又有助于教員調(diào)查后根據(jù)獲得的信息完善課堂教學(xué)互動，牢牢把握住課堂教學(xué)互動與課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的需求、學(xué)員的整體知識結(jié)構(gòu)和水平的聯(lián)系，從而使互動內(nèi)容更加清晰和全面具體，突出專業(yè)特點更具實效和針對性。
�。ǘ┱n中主導(dǎo)，充分互動
互動式教學(xué)核心是教員與學(xué)員在教學(xué)中通過互問、互幫、互學(xué)等方式獲得知識和技能，這是利用學(xué)員資源，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和主動性的好辦法。教員在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)等作用，充分體現(xiàn)其主導(dǎo)作用，防止互動過程跑題，浪費時間影響教學(xué)效果，在互動式教學(xué)中教員充分發(fā)揮主導(dǎo)作用才能使互動有效充分。教員在設(shè)計互動時既要有利于激發(fā)學(xué)員思維的積極性，又要有一定的難度，不能過于復(fù)雜使學(xué)員難以開口，也不能過于簡單張口便來。另外互動式教學(xué)過程中教員還要注意營造寬松的氣氛，將學(xué)員的興趣和激情吸引到互動教學(xué)中來，讓教學(xué)中的師與生充分互動，從而形成相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，使學(xué)員的思維在寬容的環(huán)境中縱橫馳騁。成功的互動離不開教員的精心準備，比如實施主題討論法時教員在前后兩個環(huán)節(jié)中做主導(dǎo)，學(xué)員在中間討論環(huán)節(jié)做主導(dǎo)。首先，教員應(yīng)認真選好題目，提前布置。討論前充分介紹與題目相關(guān)的背景資料，給學(xué)員一定的準備時間，使他們明確討論的問題，查閱相關(guān)資料做好討論儲備，利于提出自己的觀點，有話可說。其次，實施討論。課堂討論是討論課的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鍛煉和提高綜合的過程。在討論中教員要控制好發(fā)言順序和時間，鼓勵學(xué)員對所論發(fā)表不同見解，鼓勵學(xué)員互相質(zhì)疑形成分歧，最后因勢利導(dǎo)歸納各種分歧，抓住爭論的焦點防止跑題，引導(dǎo)討論深入下去，互相啟發(fā)共同提高。
�。ㄈ┱n后點評，提升能力
任職教育學(xué)員在實踐中積累了大量的問題和解決的辦法，但是這些辦法可能仍停留在經(jīng)驗的層面上，需要獲得理論上的升華，只有將學(xué)員的實踐經(jīng)驗提升到理論的高度才能形成具有普遍指導(dǎo)意義的理論和方法，才能真正提高學(xué)員的崗位任職能力。因此教員要在互動之后對學(xué)員的積極參與和踴躍發(fā)言給以肯定，更要對互動予以點評引導(dǎo)，通過有針對性的點評引導(dǎo)，使教學(xué)互動產(chǎn)生良好的效果。例如案例教學(xué)是互動式教學(xué)的一種重要方法，也是任職教育中經(jīng)常采用的方法，案例分析完成后老師的總結(jié)點評很重要，既能鼓舞學(xué)員的參與熱情又能提升層次得到理論升華。理論闡述、解釋、案例分析是典型案例法教學(xué)的基本程序，對學(xué)生的理解和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)有一定的作用。首先，教員挑選具有典型性和啟發(fā)性的案例（若是任職教育學(xué)員的親身經(jīng)歷和發(fā)生在他們身邊的真實事例更好）。必要的理論闡述鋪墊后，運用多媒體等手段將精選的個案放映在大屏幕上，請學(xué)生利用已有的知識嘗試提出若干解決方案，并比較方案的優(yōu)劣后做出選擇，然后抓住重點深入分析，得出基本理論。在運用過程中鼓勵學(xué)員自己到講臺上講解，激發(fā)任職教育學(xué)員參與教學(xué)的熱情，互動的積極性便由此激發(fā)出來。其次，案例分析結(jié)束，教員分析點評。教員根據(jù)學(xué)員分析案例的情況，有針對性地分析總結(jié)，及時修正錯誤認識，加深知識的理解，掌握正確的分析方法。在分析總結(jié)結(jié)束后鼓勵學(xué)員以小論文的方式撰寫討論報告，此舉即可使知識得以升華又可以訓(xùn)練學(xué)員的論文寫作能力。
參考文獻：
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