淺析關于《教學系統(tǒng)設計》課程改革的敘事研究論文
論文關鍵詞:《教學系統(tǒng)設計》教學改革教學方案
論文摘要:如何提高教學效果,是所有的教育工作者都很關注的問題,而怎么提高學習者的自主能動性,也是一個急需解決的問題。本文作者結(jié)合《教學系統(tǒng)設計》的教學改革實踐,分析教學思路。
一、引言
現(xiàn)在公認的教學模式有三種,分別是:以教師為中心的模式,以學生為中心的模式和以教師為主導,學生為中心的模式。中國的中小學教育主要采取的是以教師為中心的模式,突出了教師的教而忽略了學生主動學的過程。在這種模式中學生思想和行為都在不同程度上受到束縛,學習的主動性也很難發(fā)揮出來,以至于學生進入到大學接受大學教育時還是被動接受,與教學改革思路和社會、國家對大學生的期待相差甚遠。大學教育的環(huán)境相對比較寬松,如何在這種寬松的環(huán)境中調(diào)動學習者自主學習和協(xié)作學習的能力,是教育工作者關心的問題,如何讓學習者學習到系統(tǒng)的知識,會用系統(tǒng)的方法分析問題、解決問題也是刻不容緩的任務�，F(xiàn)在筆者將自己在《教學系統(tǒng)設計》教學過程當中的改革方案拿出來,供廣大的教育同行指導與批評。
二、實驗對象分析
本次試驗對象為西北民族大學現(xiàn)代教育技術學院06級教育技術學專業(yè)的學生�！督虒W系統(tǒng)設計》這門課程開在第三學年第二學期,這個階段的學生已經(jīng)學習了本專業(yè)的很多理論課,對于傳統(tǒng)理論課的講授法已經(jīng)有所厭煩。但是他們自主學習的能力較弱,不能很好地系統(tǒng)地學習一門課程,與同學協(xié)作學習的意識也比較薄弱,平時的小組學習大部分是敷衍了事,學生整體的參與度和積極性都不是很高。同時,此階段的學生也已經(jīng)掌握了一些專業(yè)知識和工具,但是不能有效應用,還不會用系統(tǒng)的方法考慮問題,分析問題。
三、課程分析
《教學系統(tǒng)設計》是教育技術學專業(yè)的核心課程,這是一門理論與實踐結(jié)合得較為緊密的課程。在講解過程中選用大量的不同模式的優(yōu)秀課例來讓學生學習,讓學生設計出不同模式下的教學課例是以往的教學要求。盡管學生學了一學期,能夠按照模版設計出不同模式的課例來,但是大部分學生都是對模版機械、簡單地套用和模仿,沒有創(chuàng)新,對教學系統(tǒng)的設計過程還是稀里糊涂。
四、具體改革環(huán)節(jié)的敘事
教學設計是為了實現(xiàn)一定的教學目標,依據(jù)課程內(nèi)容主題、學生特征和環(huán)境條件,運用教與學的原理,為學生策劃學習資源和學習活動的過程,即教學設計是在現(xiàn)代教育理論指導下,為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。教學設計方案,內(nèi)容包括學習內(nèi)容特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結(jié)(含板書設計)、自主性教學評價(教學反思)、教學資源鏈接等。針對這幾個環(huán)節(jié),教師應要求學生從整體上理解《教學系統(tǒng)設計》的概念、過程和設計思路,并且能將所學到的設計思路應用到各行各業(yè)去,學習主題就定位為:面向行業(yè)的《教學系統(tǒng)設計》的運用。
在第一節(jié)課上,筆者就明確告訴學生本門課程的任務和預期達到的整體目標,告知學生本門課程和其他理論課程的上課模式有所區(qū)別,整個學習過程由電子學檔記錄。在教學過程中筆者盡可能減少理論知識的講授,學習內(nèi)容主要通過學生以個人和小組為單位設計出不同的方案和作品。任務有以下幾種:1.以小組為單位自選主題設計出一個面向行業(yè)的培訓方案;2.以小組為單位設計出多媒體資源開發(fā)的方案,并在學期末根據(jù)設計方案做出作品;3.以個人為單位,自選一節(jié)課的內(nèi)容,設計出以教為主和以學為主的課例。具體講到不同的部分,對這三大任務下面細化的內(nèi)容進行填充。如:講完學習者特征分析后,就要求學生分別作出面向行業(yè)的'對象分析報告和開發(fā)的多媒體資源的適用對象分析,以及自己所選教學內(nèi)容的學習者分析。這樣學生上課的積極性就會提高,就會認真聽講,下課也知道該去找哪些方面的資料,該怎樣用所學的知識充實哪個部分的內(nèi)容。一學期下來每位學生都覺得很充實、很忙碌。 由于各小組的設計主題都是由小組成員共同商量,按照大部分學生感興趣的內(nèi)容所確定,因此涉及很多領域,學生的小組協(xié)作學習的能力也有所提高。面向行業(yè)的培訓方案和多媒體資源的開發(fā)有很大的差異性。如有的小組涉及的是面向移動收費員的培訓方案,有的小組涉及的是面向果農(nóng)的培訓方案,有的小組涉及的是信息技術教師的培訓方案,有的小組涉及的是面向育嬰師的培訓,有的小組涉及的是圖書館資源有效利用的培訓方案,有的小組涉及的是酒店管理和消防員的培訓。而且在設計這些文案的同時有些組還開發(fā)出了相關的電子作品。如面向果農(nóng)的培訓方案的設計,同時還設計并制作出果農(nóng)專題網(wǎng)站。每個學生都在盡力為自己的小組貢獻自己的力量,最終每個學生電子學檔中的內(nèi)容都很豐富。而且大部分學生都能主動按時記錄自己的學習過程,既有過程的設計又有整體的設計還有相關的作品。還有些學生利用我們所學的學習工具完善內(nèi)容,如有學生用思維導圖作出結(jié)構圖。
學期的最后,筆者結(jié)合設計的最終作品和平時課堂上學生的表現(xiàn)選了兩個組的設計方案做模擬演練,一個組是筆者認為表現(xiàn)最好的組,另一個組是相對不太好的,要求全班學生根據(jù)這兩組設計的評價量表進行評價,整體效果較好。其他沒有被選中的小組都覺得有些遺憾,每個組都非常想現(xiàn)場模擬培訓。
五、教學總結(jié)
和以往學習《教學系統(tǒng)設計》的教學效果和學生課堂上的表現(xiàn)相比較,改革效果很顯著。改革后學生不論是在哪種形式的課堂上,表現(xiàn)得都很積極,聽課都很認真,課后也愿意和筆者交流課上存在的問題。討論課也很投入,并且在課下花大量的時間進行協(xié)作學習。學生通過學習,已經(jīng)掌握了設計的過程和方法,可以設計出各種不同的方案,達到理論和實踐的完美結(jié)合。
六、存在不足
盡管筆者認為改革非常成功,但是還存在一些問題,主要表現(xiàn)在如下幾個方面:
1.學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的以教師為中心的模式,習慣了老師講學生聽的方式,在改革初期學生多多少少都呈現(xiàn)出了不適應性,不習慣獨立探索學習,也不習慣協(xié)作學習。
2.在進行小組學習時分組并不是按照異質(zhì)分組原則來分的,所以有個別小組在協(xié)作學習過程中出現(xiàn)了問題。
3.筆者在任務的設計與分配上沒有和學生進行較好的溝通,造成有些小組沒有理解任務,完成的程度差異性較大。
4.最后的模擬培訓時間過于緊張,很多小組覺得意猶未盡,覺得沒能演示很遺憾。
5.由于種種客觀原因沒有利用Model平臺或者其他的教學平臺,可以和學生及時的就各項內(nèi)容進行溝通與交流,使得課后教師與學生的交流較少。
但是從整體上看,筆者認為這門課程的教學改革非常成功,也基本上完成了既定的目標,關鍵是讓學生真正學到了一些技能。筆者希望能在未來的其他課中設計出更好的教學方案,從而提高各門課程的教學效果,也希望廣大的專家和同行能給筆者提出寶貴的意見,以求改進。
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