小學(xué)品德與生活教學(xué)活動(dòng)的四個(gè)度論文
1.注意討論活動(dòng)的密度
小組討論活動(dòng)是品德與生活教學(xué)中比較常見(jiàn)的重要的活動(dòng)形式之一。成功的討論活動(dòng)，有利于生生之間、師生之間進(jìn)行平等互動(dòng)的多維交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和解決重點(diǎn)疑難問(wèn)題，促使師生在交流、思辯的過(guò)程中進(jìn)一步增進(jìn)彼此之間的真摯情感，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和發(fā)展健康的個(gè)性品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生“解決思想上的矛盾，掃除認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)，做出價(jià)值上的判斷，走出行為上的誤區(qū)”。但是，我們不能盲目追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不考慮小組討論活動(dòng)的實(shí)效，只在次數(shù)上做文章，讓剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生課上進(jìn)行分小組討論活動(dòng)，甚至一節(jié)課安排好幾次討論活動(dòng)。要知道剛?cè)雽W(xué)的孩子他們還不懂的什么是小組討論活動(dòng)，一定要他們小組討論會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果——有的組成員互相推讓?zhuān)�沒(méi)確定出誰(shuí)先說(shuō)，討論結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了；有的組有的人在發(fā)言，有的在看其他組員，東張西望的，有閑聊的，也有的組發(fā)言的熱情倒是很高，但可惜的是，大家都在搶著發(fā)言，互不相讓?zhuān)l(shuí)也不愿意當(dāng)“聽(tīng)眾”，結(jié)果還是無(wú)法交流；還有的組討論的秩序良好，但是沒(méi)聽(tīng)懂或者是忘了老師的要求，使討論完全偏離了主題……。這樣的小組討論活動(dòng)能有什么效果呢？久而久之，就會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂討論活動(dòng)產(chǎn)生輕視、應(yīng)付等消極心理，一旦積弊成習(xí)，不但直接影響他們對(duì)品德與生活的學(xué)習(xí)，不利于他們的身心健康發(fā)展，還會(huì)影響他們對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至影響他們以積極的心態(tài)參與今后的社會(huì)生活。
2.把握自主活動(dòng)的精度
品德與生活這門(mén)活動(dòng)型的綜合課程本身所承載的“外顯化”的系統(tǒng)知識(shí)并不多，而更多的知識(shí)是以“內(nèi)隱化”的形式蘊(yùn)涵于教材所設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)之中，需要教師在教學(xué)中去挖掘，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要考慮到活動(dòng)精確的“活動(dòng)點(diǎn)”，把活動(dòng)設(shè)在與本課學(xué)習(xí)關(guān)鍵有關(guān)、對(duì)本課理解有困難的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處以及需要探求處。有時(shí)候必須與其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合來(lái)充實(shí)和豐富，為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)提供豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。但一定要注意知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，選擇跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)和符合一、二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，能促進(jìn)學(xué)生道德情感的形成的內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)。例如，教學(xué)《春天來(lái)了》（一年級(jí)下冊(cè)）一課，在引導(dǎo)孩子們找春天、贊春天的時(shí)候，可以啟發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文、自然、音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)等多種學(xué)科中去尋找，讓學(xué)生從多種學(xué)科已有的資源中，通過(guò)頌、唱、跳、畫(huà)、剪、貼等形式獲取有關(guān)春天的知識(shí)，表達(dá)對(duì)春天的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但是，如果活動(dòng)安排過(guò)多的畫(huà)春天，還在繪畫(huà)技巧上進(jìn)行指導(dǎo)，這就不是品德與生活課，而是美術(shù)課了。因此我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中要注意克服那種為了片面追求活動(dòng)形式豐富新穎，而忽視了活動(dòng)的精度，使活動(dòng)內(nèi)容既缺乏邏輯聯(lián)系，又超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，而影響了教學(xué)效果。
3.設(shè)置生活實(shí)踐的坡度
品德與生活最主要的教學(xué)特征是，讓學(xué)生回歸生活世界，使教育變成“發(fā)生在師生之間的真實(shí)生活世界中的社會(huì)活動(dòng)”讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)做人。擋一節(jié)課的`活動(dòng)設(shè)計(jì)不考慮學(xué)生的生理、心理發(fā)育特點(diǎn)，盲目設(shè)置，會(huì)適得其反。因此在設(shè)置時(shí)要由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能拾階而上；面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能享受到活動(dòng)給他們帶來(lái)的愉悅并從中受到教育。針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生生理發(fā)育、心理發(fā)育特點(diǎn)，我們可以選擇一些他們感興趣的、簡(jiǎn)單的、力所能及的事情，讓他們完成。例如，教學(xué)《我為家人添歡樂(lè)》（一年級(jí)下冊(cè)）一課，可以給學(xué)生布置活動(dòng)任務(wù)：每個(gè)人在家里幫助爸爸、媽媽或者爺爺、奶奶、姥爺、姥姥等長(zhǎng)輩做一件有益的事情，比如洗菜、盛飯、打洗臉?biāo)�、洗腳等，使他們初步體驗(yàn)到父母等長(zhǎng)輩們的艱辛，以實(shí)際行動(dòng)報(bào)答父母等長(zhǎng)輩們對(duì)自己的養(yǎng)育和關(guān)愛(ài)之恩，在為家庭增添樂(lè)趣的同時(shí)增進(jìn)他們與家人的血肉情感，提高他們適應(yīng)生活、參與生活、建設(shè)生活和創(chuàng)造生活的能力。像這類(lèi)活動(dòng)的坡度緩些、難度不大而又非常實(shí)在有效的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生樂(lè)于去做，也能夠做到。但如果教師選擇不當(dāng)，設(shè)置坡度過(guò)高的活動(dòng)——讓一年級(jí)的小學(xué)生在家里開(kāi)展諸如燒菜、做飯、熨衣服等難度比較大、比較累且有危險(xiǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得難以承受而不愿意去做，或者是家長(zhǎng)舍不得讓孩子做而使這種活動(dòng)難以完成。其結(jié)果，必然導(dǎo)致學(xué)生以說(shuō)謊來(lái)應(yīng)付老師的檢查，教學(xué)得不到家長(zhǎng)應(yīng)有的理解、支持與合作，教師也無(wú)法掌握學(xué)生活動(dòng)的真實(shí)情況而失去對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性教育的意義。
4.關(guān)注師生活動(dòng)的角度
每一節(jié)課的活動(dòng)應(yīng)該注意角度的轉(zhuǎn)換，使其具有新鮮感，能引起學(xué)生的興趣。教師一定要注意在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)真琢磨推敲，注意每個(gè)活動(dòng)間的聯(lián)系與變化。使每個(gè)活動(dòng)成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和師生共同提高、共同建構(gòu)的過(guò)程，這是新課程改革賦予師生關(guān)系以全新的內(nèi)涵。品德與生活作為活動(dòng)型綜合課程，這種理念體現(xiàn)得尤其明顯，并在一定程度上為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了強(qiáng)大的生機(jī)與活力。但在認(rèn)識(shí)上不能存在偏差，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用而忽略了教師的主導(dǎo)作用，甚至完全把“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系對(duì)立起來(lái)，因而導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)陷入了新的“誤區(qū)”——過(guò)于強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不敢進(jìn)行大膽的組織和管理，包括對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生不敢進(jìn)行必要的批評(píng)和教育，使教學(xué)由“自主式”變成“自流式”，由“開(kāi)放式”變成“放羊式”，致使教學(xué)在混亂無(wú)序的狀態(tài)下進(jìn)行，使活動(dòng)失去了實(shí)效。要在課堂教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生視為一個(gè)完整的、有獨(dú)立尊嚴(yán)、有獨(dú)立人格和豐富情感的社會(huì)人，充分尊重他們的活動(dòng)熱情和興趣，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)他們活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。如，一年級(jí)下冊(cè)《夏天，我們注意什么》一課中需要學(xué)生了解防中暑的知識(shí)，但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，什么是中暑，或中暑的癥狀是怎樣的，學(xué)生說(shuō)不好，就需要老師的講解或引導(dǎo)。正如陶行知所言：“教育中要防止兩種不同傾向，一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師的主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向，另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注意學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向�！苯處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中注意師生之間的角色轉(zhuǎn)換，關(guān)注師生活動(dòng)間的角度，以確保品德與生活教學(xué)活動(dòng)沿著良性軌道持續(xù)健康發(fā)展。
品德與生活教學(xué)活動(dòng)是有一定的科學(xué)性和藝術(shù)性的，我們?cè)趥湔n時(shí)要深入教材，分析學(xué)生心理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)全體學(xué)生都能主動(dòng)參與的活動(dòng)，從而讓我們的學(xué)生都能從活動(dòng)中得到教育。
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