對地方院校教育教學(xué)創(chuàng)新的思考論文
摘 要：以現(xiàn)代創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)，更新教育教學(xué)思想；以人才市場需要和科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，仍是當(dāng)前和今后一段時間地方院校教育教學(xué)創(chuàng)新的重點。
關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；創(chuàng)新；觀念；課程叢選忠稿件
教育教學(xué)創(chuàng)新是教育教學(xué)質(zhì)量提升的動力之源，是培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力人才的關(guān)鍵所在。那么，當(dāng)前地方院校教育教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)重點解決那些問題呢？對此，筆者提出以下看法。
一以現(xiàn)代創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)，更新教育教學(xué)思想
乍看，此命題似乎沒有什么新意，其實不然。盡管人們經(jīng)常提及此事，但對一些地方院校而言，特別是對近幾年剛升格的院校來說，由于固有辦學(xué)習(xí)慣等諸多因素的影響，問題并沒有真正解決，有其現(xiàn)實針對性。
社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變化促進(jìn)了教育教學(xué)思想的變化。從上世紀(jì)80年代開始的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想的大討論，其推動源于我國社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變化和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。從過去重知識的傳授到重能力的培養(yǎng)，到現(xiàn)在重全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，這一過程本身反映了對教育本質(zhì)認(rèn)識的不斷深化和教育教學(xué)思想的不斷更新。任何改革都是以思想的更新為先導(dǎo)，教育教學(xué)改革也不例外。教育教學(xué)思想是一個多層次的觀念體系，對學(xué)校而言，大體分為辦學(xué)觀、人才觀、教學(xué)觀三個層次。
1 樹立定位準(zhǔn)、有特色的辦學(xué)觀
辦學(xué)觀是學(xué)校決策者教育教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，事關(guān)學(xué)校的改革和發(fā)展大局，具有前瞻性和方向性。一個學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想主要包括辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)特色、服務(wù)面向等。它是制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。當(dāng)前，學(xué)校要以現(xiàn)代創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的質(zhì)量觀，樹立現(xiàn)代的多元的質(zhì)量觀；本著積極向上又實事求是的原則，給學(xué)校以準(zhǔn)確的定位，防止和克服盲目攀比的心理；根據(jù)自身辦學(xué)條件、層次、類型、地域環(huán)境，找準(zhǔn)在人才市場的位置；充分挖掘并發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，力爭辦出特色。特別是，準(zhǔn)確的定位和辦出特色是一些院校應(yīng)特別關(guān)注并努力解決好的兩個問題。欲做到準(zhǔn)確定位，就要堅持科學(xué)精神，堅持教育規(guī)律，堅持頭腦冷熱適中，切忌一個“過”字。辦出特色是各層次、各類型院校都應(yīng)努力爭取做到的。當(dāng)然，特色的內(nèi)涵可以有所不同。從某種意義上講，特色意味著創(chuàng)新，特色蘊涵著水平。避免趨同性，是辦出特色的前提。
2 樹立上手快、適應(yīng)性強的人才觀
培養(yǎng)什么樣的人才，在不同的時期有著不同的詮釋。在計劃經(jīng)濟(jì)體制下，所強調(diào)的是培養(yǎng)“對口型”的“專業(yè)”人才，學(xué)生畢業(yè)后被分配到對口的專業(yè)崗位，只需發(fā)揮單一的專業(yè)功能，很少有職業(yè)的變化。由于人才的知識面窄，故適應(yīng)性不強。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，基于社會主體的多元化、社會需求的多樣性以及職業(yè)的流動性增大，從而對高校、特別是對地方高校所培養(yǎng)的人才提出了新的要求。主要是：上手快、適應(yīng)性強。所謂上手快，就是縮短、甚至消除專業(yè)與就業(yè)崗位的距離，這就需要培養(yǎng)對象不僅掌握一定的專業(yè)理論知識，還要有較強的實踐動手能力、創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)新能力。所謂適應(yīng)性強，就是既有一定的專業(yè)技能——從事本專業(yè)職業(yè)工作的能力，又要有一定的發(fā)展能力——跨行業(yè)、跨專業(yè)的基本能力，包括計劃與組織活動的能力、交往與合作的能力、學(xué)習(xí)和運用知識的能力、心理素質(zhì)和承受能力等。
3 樹立“三在三要”的教學(xué)觀
傳統(tǒng)教學(xué)觀中一些過時部分，至今仍在一定范圍內(nèi)起著作用。具體表現(xiàn)是：以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位；以灌輸為主要教學(xué)方法，學(xué)生成了知識的接受者；不恰當(dāng)?shù)貜娀碚摻虒W(xué)，弱化實踐教學(xué)；在教學(xué)管理上，強調(diào)整齊劃一，從一而終，缺乏彈性，漠視學(xué)生的個性發(fā)展。對于這些陳舊的教學(xué)觀，盡管人們對其已有所認(rèn)識，但由于長期形成的“慣性”，加之一些教師自身的局限性和領(lǐng)導(dǎo)缺乏必要的決心，使問題并沒有得到全面、徹底的解決。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須樹立新的教學(xué)觀，概括起來是“三在三要”。在教學(xué)目的上，要以人為本，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為著眼點，把學(xué)生個體和創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的'主要因素。在教學(xué)內(nèi)容上，要從構(gòu)建學(xué)生合理的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，拓寬學(xué)生視野，給學(xué)生自我設(shè)計、自我發(fā)展的空間。在課程體系上，要協(xié)調(diào)好理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)三者之間的關(guān)系，把握好他們之間的權(quán)重比例，做到科學(xué)、合理。
二 以人才市場需求和科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容
隨著社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，適用性、實用型人才成為人才市場的寵兒，畢業(yè)生工作崗位分布面的展延也是一個不爭的現(xiàn)實。面對這一形勢，多年來高等教育界在課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面的改革一直沒有停止過，也收到一定的成效，但總體看，狀況并不理想，發(fā)展也不平衡。比如：課程體系中依然是傳統(tǒng)課程多，新的課程少；單一課程多，綜合課程少；專業(yè)理論課程多，實踐課程少；驗證性實驗多，綜合性、設(shè)計性實驗少。為此，加大對課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的力度，通過調(diào)整、重構(gòu)，實現(xiàn)優(yōu)化，是十分必要的。要立足于社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)生的能力、包括創(chuàng)新能力為重點，著重解決以下問題。
1 加大課程體系的整合力度
在課程體系的構(gòu)建上，要根據(jù)專業(yè)、畢業(yè)生職業(yè)崗位的特點以及學(xué)科間的關(guān)系，科學(xué)地整合課程，以期實現(xiàn)體系的整體優(yōu)化。應(yīng)明確，在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上對其整合，是知識創(chuàng)新的重要方面。在此，要淡化學(xué)科界限，改變傳統(tǒng)的強化專業(yè)單一學(xué)科為代表的課程設(shè)置，增加實踐性或理論與實踐相結(jié)合的課程；刪減過時、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，增加以新知識、新技術(shù)為亮點的教學(xué)內(nèi)容；減少驗證性實驗，增大綜合性、設(shè)計性實驗所占比例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；在增加選修課的同時，更重視選修課質(zhì)量和水平。
2 增設(shè)人文素質(zhì)教育系列課程
對于這一點，盡管不少院校業(yè)已啟動，但程度與效果均顯不夠，仍應(yīng)引起關(guān)注和重視。為此，要將人文素質(zhì)教育納入專業(yè)教育計劃之中，將人文素質(zhì)教育系列課程作為課程體系的重要組成部分；像對待其它課程那樣，加強人文素質(zhì)教育課程的建設(shè)，在師資、經(jīng)費等方面給予保障，讓學(xué)生廣泛涉獵哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、倫理學(xué)等領(lǐng)域。尤其對理、工、醫(yī)等類專業(yè)，此點尤為重要。另一方面，要精心營造濃厚的校園文化氛圍。通過舉辦講座、研討會、文藝作品欣賞會、參加社會實踐、教育教學(xué)實踐、社會活動等，為學(xué)生開闊視野、領(lǐng)悟知識、產(chǎn)生新的聯(lián)想和見解提供環(huán)境。要鼓勵、支持學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課程，擴(kuò)大知識面，促使他們的知識結(jié)構(gòu)更趨合理。
3 開設(shè)創(chuàng)新教育課程
開設(shè)以創(chuàng)新理論、創(chuàng)新思維與方法為主要內(nèi)容的創(chuàng)新教育課程，對培養(yǎng)各類專業(yè)學(xué)生的聚合思維、發(fā)散思維、類比思維、聯(lián)想思維、逆向思維等頗有益處。筆者建議，有條件的院校應(yīng)將創(chuàng)新教育課程納入課程體系，并選派有創(chuàng)新經(jīng)驗的教師擔(dān)當(dāng)授課任務(wù)。除專門開設(shè)創(chuàng)新教育課程外，其它有關(guān)課程的教學(xué)要有機地融進(jìn)對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把對學(xué)生的創(chuàng)新教育滲透到整個課程體系。在搞好課堂教學(xué)的同時，注意用好課堂之外的時空。盡力為學(xué)生創(chuàng)造科技實踐的條件，鼓勵他們理論聯(lián)系實際，利用所學(xué)知識進(jìn)行科技小發(fā)明、小創(chuàng)造。使學(xué)生在校期間就受到創(chuàng)新理論的熏陶及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。
4 重視學(xué)習(xí)教育課程
現(xiàn)代社會是學(xué)習(xí)的社會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是21世紀(jì)教育教學(xué)改革的主題之一。開設(shè)學(xué)習(xí)教育課程，重視其在課程體系中的地位和作用，是一個必要、可行的舉措。這一舉措，可使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)策略，懂得為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)。為學(xué)生選擇知識、運用知識進(jìn)行創(chuàng)新活動和終身學(xué)習(xí)打下一定的理論基礎(chǔ)。
在教學(xué)計劃中應(yīng)明確規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個學(xué)科專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)之一，并體現(xiàn)在課程的構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容及其實施之中，體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)的教學(xué)評價指標(biāo)體系之中。
概言之，更新、優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，是院校教育教學(xué)改革的重中之中。它不僅要刪減過時、陳舊的知識，增加學(xué)科前沿和社會需要的新知識，而且要養(yǎng)活記憶性知識；不僅在專業(yè)教學(xué)計劃上要做局部的變動，還要在整個體系上進(jìn)行變革�？梢姡逃齽�(chuàng)新任務(wù)不可謂不艱巨，故是一個需要長期努力、不斷實踐、積極探索的課題。由于社會在變、人才市場的需要也在變，故優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容還是一個需要自我修正、逐步完善的課題。那種想一蹴而就、一勞永逸的想法是不符合實際，也是要不得的。
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