在主體參與型的教學(xué)中高校教師應(yīng)怎樣發(fā)揮作用論文

　　論文摘要：在主體參與型的教學(xué)中，在強調(diào)自主、探究、合作的新教學(xué)理念的同時，更要注重教師在教學(xué)中的作用。在高等院校這樣一個更自主的大環(huán)境下。在大力提倡的主體參與型的教學(xué)中，這就為高校教師的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)，那么高校教師在教學(xué)中究竟應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用?筆者從三個方面闡述自己的觀點：教師可以創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視情感在教學(xué)中的作用；架設(shè)循序漸進(jìn)的階梯，適時啟發(fā)點拔，重視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用：授之于漁，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　論文關(guān)鍵字：主體參與 教學(xué) 高校教師 作用

　　在主體參與型的教學(xué)中，在強調(diào)學(xué)生主體地位的同時，經(jīng)過眾多教育工作者的實踐證明，這一新的理念為大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生全面素質(zhì)起到了非常關(guān)鍵的作用。在這一新的理念下中小學(xué)教學(xué)的課堂改革把教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，這一轉(zhuǎn)變也真正體現(xiàn)了教育的實質(zhì)。但在高等院校這樣的大環(huán)境下，這一新的理念似乎沒有真正的在課程的教學(xué)中體現(xiàn)，那種教師在課堂上滿堂灌的教學(xué)模式依舊存在，那么在主體參與型的.教學(xué)中，高校教師究竟應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用?這是每個高校教師必須認(rèn)真思考的重要問題。本文將結(jié)合教學(xué)工作對高校教師在主體參與型的教學(xué)中應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用就以下三個方面談一點粗淺的體會。

　　一、創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視情感在教學(xué)中的作用

　　教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教學(xué)離不開學(xué)生的參與，而學(xué)生的參與往往是自發(fā)的。高校教師和中小學(xué)教師一樣，要充分利用生活實例、趣聞軼事為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)知識、發(fā)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一個培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的課堂氛圍，這樣就要求教師的備課和講課應(yīng)讓學(xué)生感到有一中置身于課程問題或社會實踐之中的意境，讓學(xué)生想有可想之物、思有可思之處，要讓學(xué)生感受到上課所學(xué)知識，所涉及到的問題就在我們身邊而不是僅靠書上那些死板的公式定理，常言到興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師在教學(xué)中必須重視的策略之一。創(chuàng)設(shè)情境便是一大方法。讓學(xué)生走進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中。全身心地投入。積極主動地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不是外部強加的。而是自己選擇的結(jié)果。激起他們的興趣，他(她)們就會樂意地多參與到課堂教學(xué)中去。

　　實質(zhì)上要創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視情感在教學(xué)中的作用是必不可少的。在教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，對一些課程的理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，會有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗。那么高校教師怎樣在教學(xué)中發(fā)揮情感的作用呢?首先。良好的師生關(guān)系。古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學(xué)為人師，行為人范”：其次，在建立良好威信的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮這種威信的作用。在課堂教學(xué)中，教師的情感必須有感召力。教師必須對學(xué)生有真摯無私的神圣之愛。

　　二、架設(shè)循序漸進(jìn)的階梯，適時啟發(fā)點撥，重視教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用

　　每個學(xué)生手中都有教材、有輔導(dǎo)資料，無師自通自學(xué)成才者不乏其人，但是也有大多數(shù)的人無不因所學(xué)知識的抽象難懂而生畏。因所學(xué)課程的枯燥而半途而廢。教材來源于實踐同時也服務(wù)于實踐，但其襲述的抽象性、知識的理論化讓學(xué)生很難將其與實踐結(jié)合，這樣就對教師的備課提出了很高的要求，因此。教學(xué)中教師應(yīng)以教材結(jié)構(gòu)為主線，以教學(xué)過程為媒體，對所教內(nèi)容進(jìn)行加工、組織，確定一個符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方案，從而使學(xué)生的認(rèn)識有一個發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、運用知識的過程。有一個循序漸進(jìn)的階梯，讓學(xué)生獲得成功的體驗。獲得積極探索的動力。

　　在架設(shè)循序漸進(jìn)的階梯的同時，我們必須清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知識不斷積累、認(rèn)識逐步深化的過程，其中遇到疑難問題是必然的、正常的，教師只有在學(xué)生冥思苦想仍不得結(jié)果的關(guān)鍵時刻，“恰到好處”地予以點撥。才能真正鍛煉學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其品嘗到“探究”的情趣和成功的喜悅。因此，在主體參與型的課堂教學(xué)中。高校教師必須擺脫應(yīng)試教學(xué)的傳統(tǒng)模式，堅持啟發(fā)誘導(dǎo)，民主教學(xué)。反對滿堂灌，對學(xué)生碰到疑難或理解上的偏差、認(rèn)識上的模糊，教師需要做到適時巧妙的點拔。把學(xué)生的思維引入正確的軌道或促其頓悟，正確引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

　　當(dāng)然，教師的作用不是“勸學(xué)”，也不是販賣知識。而是通過交往，與學(xué)生共同尋求真理，在交流中做到教學(xué)相長。今天我們談教師的主導(dǎo)作用。就是希望在課堂教學(xué)中，通過探究式提問、探究武討論等手段。達(dá)到啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究、促進(jìn)發(fā)展的目的。使師生、生生互動，以導(dǎo)向性信息創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向。在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)探、導(dǎo)創(chuàng)中精于誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)、啟導(dǎo)。使學(xué)生始終保持能動、活躍的思維和積極的探究狀態(tài)，啟發(fā)積極地創(chuàng)造性思維。從而發(fā)現(xiàn)新知識、新思路、新方法。

　　三、授之于漁，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)

　　埃德加富爾在《學(xué)會生存》一書中曾指出：“未來社會的文盲將不再是不識字的人。而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”科技突飛猛進(jìn)、日新月異，新思想、新方法、新技術(shù)層出不窮。要想在這激烈的競爭中立于不敗之地，唯一的資本就是學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　在教學(xué)中，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)或教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)只教給學(xué)生現(xiàn)成的知識。不應(yīng)低估學(xué)生的能力而事事包辦。而應(yīng)該教給他們獲取知識的方法。傳給他們打開知識寶庫大門的金鑰匙。從社會發(fā)展趨勢看。學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會求知。正是現(xiàn)代人必備的最基本、最重要的能力。

　　結(jié)束語：有老師認(rèn)為，與其期望教師時刻有一桶水往學(xué)生的碗里例，還不如把教師當(dāng)成一個幫助學(xué)生挖掘泉水的人。學(xué)生就是一眼泉，一眼取之不盡、用之不竭的泉。而教師就是引導(dǎo)挖掘泉水的人，使泉水噴涌而出，永不停息，在主體參與型的教學(xué)中，高校教師的作用就在于為學(xué)生盡可能多的提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造一個積極學(xué)習(xí)的環(huán)境；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用；授之于漁，教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)會學(xué)習(xí)，為長久的學(xué)習(xí)深造打下基礎(chǔ)。

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