卓越背景下工科院校英語雙語教學培養(yǎng)模式研究教育論文
論文摘要：對目前工科院校雙語教學中普遍存在的問題進行深入研究，在卓越工程師教育這個大背景下探討如何創(chuàng)新特色教學模式，把英語教學和學科專業(yè)課程教學結(jié)合起來，探索適合的雙語教學模式，真正實施雙語教學以培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力。
論文關(guān)鍵詞：雙語教學；工科院校；教學模式研究
為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對工科專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，卓越背景對大學生的國際化教育培養(yǎng)提出了明確和更高的要求。高校要積極深化工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，拓展學生的國際視野，提升學生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力，著力培養(yǎng)具有較強工程實踐能力、優(yōu)秀創(chuàng)新能力和良好綜合素質(zhì)的優(yōu)秀工程應(yīng)用型人才。實現(xiàn)這一目標的方法就是把英語教學和學科專業(yè)課程的教學結(jié)合起來，實施雙語教學。
一、開展雙語教學的現(xiàn)狀
語言的本質(zhì)就是生活、學習、工作及各種交流活動的工具，我國目前工科院校雙語教學過程中大都是以英語為雙語教學的主要語言。在目前的實際教學中，大多數(shù)院校都忽視了語言的這一本質(zhì)特點，都存在教學體系中英語教學和專業(yè)課程教學相分離的現(xiàn)象，而所開設(shè)的專業(yè)英語課程學時相當有限，實際效果并不理想，教學只是片面地甚至是過分地強調(diào)了語言的知識性，對其應(yīng)用能力的培養(yǎng)卻重視不夠。教學過程實施多是使用漢語來教學，對教學效果評價及學生成績考核也只是注重認知和應(yīng)試，忽略了對語言應(yīng)用能力的考核。結(jié)果是學生學習缺乏主動性，學生學到的只是一種近似于符號的東西，對語言的應(yīng)用能力沒有真正掌握，多數(shù)學生不能在課外獨立閱讀所學語言的專業(yè)書籍，更不能利用雙語教學中所掌握的知識進行專業(yè)合作和交流。雙語教學在具體實踐中有很多的制約因素，其中教師的英語水平、學生的英語水平和雙語教學的教材是雙語教學的瓶頸。
1.師資力量
師資過關(guān)是推行雙語教學的保障。雙語教學的核心是用英語學，而不是學英語。它要求教師不僅要具有較高的專業(yè)知識水平，而且要具有較高的英語水平；不僅能用英語組織課堂教學，而且能用英語進行專業(yè)學科知識講解。英語教師的專業(yè)能力和教學水平是雙語教學的重中之重，決定著雙語教學的效果。雙語教學卻要求教師必須同時具有扎實的專業(yè)知識與較強的英語運用能力。但是目前很多高等院校的專業(yè)教師雖然很多都接受過傳統(tǒng)的高等教育，有著扎實的學科功底，但語言運用能力相對較弱，面對雙語教學，不能全面駕馭；而英語水平較高的教師又不具備專業(yè)知識。由此可見，嚴重缺乏能真正駕馭雙語教學的老師，這是導致雙語教學推廣較慢的關(guān)鍵因素之一。
2.教材
教材是學生和教師交流的重要橋梁。在師生圍繞教材互動的過程中，實現(xiàn)語言、知識和思維等的提高。目前高校教學中大多數(shù)都沒有適合中國實際教學狀況的雙語教材。大多數(shù)院校都傾向于使用英語國家的原版教材作為雙語教學的教材，雖然這類教材語言純正，但是使用這種教材，無論學生還是老師，都會面對文化之間的矛盾與沖突；內(nèi)容上不能與相關(guān)專業(yè)及其他課程的教學要求配套，缺乏聯(lián)系中國的實際，存在著教學和實際相脫節(jié)的現(xiàn)象。針對這一情況，有些高校嘗試自編教材，但由于缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，所編教材很難配套，教材質(zhì)量缺乏統(tǒng)一的把關(guān)，質(zhì)量難以保證。
3.教學目的
雙語教學的目的就是把英語作為語言工具來講授和學習相關(guān)的學科知識和技術(shù)，提高學生語言綜合能力，使他們能夠自如地用兩種語言表達所掌握的專業(yè)知識，以達到拓展學生知識面的目的。然而，許多大學雙語課程的教學，實際上只是對英文教材的`翻譯性教學，即教師單純地把教材上用英語表述的知識內(nèi)容，翻譯成漢語教給學生，學生英語的聽說讀寫綜合應(yīng)用能力在這樣的教學中并不能得到真正的鍛煉和提高。雙語教學的目的不明確，究其原因，是對雙語教學的定性模糊，經(jīng)驗積累少，教學模式和方法不成熟。
二、雙語教學培養(yǎng)模式的定位
王本華將雙語定義為將母語以外的另外一種語言，直接應(yīng)用于語言學科以外的其他學科的教學，使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步的教學形式。在我國，實行雙語教學的主要目的是提高學生的專業(yè)英語水平，更快更好地學習國外先進科學技術(shù)，適應(yīng)經(jīng)濟全球化的趨勢。通過對我國雙語教學的歷史與現(xiàn)狀的研究，不難發(fā)現(xiàn)雙語教學已成為當今推動高等教育改革的一項重要措施。各高校分別以自身教學運行情況及學生的特點為依據(jù)，開展不同形式的雙語課程。在雙語教學過程中，既不能為了強調(diào)“雙語”而忽視對專業(yè)知識認知深度和廣度的發(fā)掘，也不能將英語作為點綴淺嘗輒止。學科知識的獲得是主要目的，同時通過在課堂上為學生創(chuàng)造使用英語的氛圍，訓練學生同時使用母語和英語進行思維，將學生的大學英語學習與專業(yè)課程的學習結(jié)合起來，最終使他們能夠自如地用兩種語言表達所掌握的專業(yè)知識。
三、卓越背景下工科院校雙語教學培養(yǎng)模式
1.雙語教學的三種模式
雙語教學通過在學校教學中使用第二種語言進行學科教學，培養(yǎng)學生靈活使用兩種語言的能力。根據(jù)目前各個學校的教學模式，雙語教學的模式主要可分為浸入式雙語教學、維持式雙語教學和過渡式雙語教學三種。
（1）浸入式教學法。浸入式教學法作為語言的一種教學模式，是指學生在校時，全部或一半時間被“浸入”在母語之外的第二語言的語言環(huán)境中，教師使用第二語言教授第二語言，同時用第二語言講授部分學科課程。第二語言此時不僅是學生學習的內(nèi)容，而且也是學生學習的工具。浸入式教學能使學生有效地學習母語和第二語言，并能有效地通過第二語言掌握學科知識，通過第二語言的學習增進對他國文化的理解。
�。�2）維持式雙語教學。維持式雙語教學是指學生剛?cè)雽W時全部采用母語教學，逐步過渡到部分學科采用外語教學，其他學科仍使用母語教學，外語發(fā)展和母語維持并重的教學模式。該模式平衡使用兩種語言教學，既保持學生的母語學習能力，又強化他們的外語聽、說和寫等能力，最終達到靈活運用兩種語言進行專業(yè)知識學習的教學目標。
（3）過渡式雙語教學。過渡式雙語教學是指學生入學初期采用母語教學，待其具備了一定的外語基礎(chǔ)后，對部分學科使用外語教學，逐步過渡到完全采用第二語言講授。它與沉浸式雙語教學的不同之處在于，學生開始借助母語作為學習和交流的媒介，在此過程中逐步掌握外語工具，最終向純外語教學過渡，學生有一個逐步適應(yīng)的過程。這種模式較適合母語背景一致且缺乏外語環(huán)境的學生。
四、卓越背景下工科院校雙語教學培養(yǎng)模式的建立
1.過渡式雙語教學模式在工科院校的運用
根據(jù)“卓越計劃”要求，“參與高校要積極引進國外先進的工程教育資源和高水平的工程教師，要積極組織學生參與國際交流、到海外企業(yè)實習，拓展學生的國際視野，提升學生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力�！比欢�，由于我國人口眾多，大規(guī)模組織大學生進行國際交流或是進行海外企業(yè)實習，對于我國的高校雙語教學而言還是有很大難度的。因此，在“卓越計劃”的具體落實和推進過程中，需要創(chuàng)新教學形式和教學模式，多方式、多層次構(gòu)建雙語教學平臺。雙語教學在學科教育中的實施，首先就要考慮學生語言的運用能力，實施浸入式教學法和維持式雙語教學模式需要學生有較好的聽說基礎(chǔ)，這樣才能讓兩種語言成為傳遞信息的工具進行教學活動，讓學生在領(lǐng)會學科知識的同時，能夠靈活地掌握并使用兩種語言。然而目前大多數(shù)地方性工科院校在學科教育中兩種教學語言不平衡，針對大部分學生英語基礎(chǔ)較弱，學生英語的聽力、閱讀以及口語水平欠佳的現(xiàn)狀，可采用過渡式雙語教學模式開展教學。
過渡式雙語教學模式的開展，首先要處理好本族語言和第二語言在學科教學中使用度的關(guān)系。以地方性工科院校鹽城工學院為例，在專業(yè)課教育中使用兩種語言進行教學，教學過程可以分為三個層級：一是基礎(chǔ)教育階段。這一層可以用于新生教學階段。此時教育以大學英語教學為主要手段，通過大學英語四六級的考查，來確定學生是否有基本的英語水平，能否開展學科相應(yīng)的拓展課程和應(yīng)用課程。二是中級教學階段。這一階段可以看做是學科教學的中期階段。在學生已具備基本的聽說能力的基礎(chǔ)上，對部分學科使用外語教學，可開設(shè)一些語言應(yīng)用類課程（科技英語、工程英語、英語應(yīng)用文寫作、英語視聽說、外貿(mào)英語和英漢互譯等），以期進一步強化他們的外語聽、說和寫等能力，為學生最終達到靈活運用兩種語言從而進行專業(yè)知識學習做好準備。三是學科教學的后期階段。在這個教學階段中，把第二語言作為重要教學語言，把母語作為次要教學語言，此時學生在前兩個階段中已具備了一定的語言運用能力，這一階段以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，使學生有英語的思維、表達和交際能力，能夠進行與本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的溝通和國際交流，可開設(shè)一些專業(yè)核心課程，如專業(yè)英語、科技文獻檢索、前沿講座、課程設(shè)計、綜合實驗、科研訓練、英語學術(shù)寫作及畢業(yè)設(shè)計等。
2.工科院校建立完善的雙語師資引進和培訓機制
工科院校雙語教學能不能順利地實施首先要有一支能勝任雙語教學的教師隊伍。因此，對于雙語教學的教師隊伍的建設(shè)要足夠重視，不斷地、有計劃地加大、加快。工科院校應(yīng)增加雙語教學教師的對外交流機會，每年都可以“送出去”一定數(shù)量的從事雙語教學的教師，并選擇一兩門國外大學的相關(guān)專業(yè)課程，進行跟班學習教學或是對其教學方法和模式進行觀摩學習。同時，工科院校要充分利用“請進來”方式，歡迎那些有志于從事科學研究和教育事業(yè)的人加入到雙語教學的教師隊伍中來。在這樣的方針指導下，能勝任雙語教學的教師隊伍會逐步建立起來的。
真正要搞好雙語教學，不僅需要教師，還要建立起有效的長期的激勵機制，以及建立科學的質(zhì)量評價機制。從事雙語教學，需要投入很多的時間和精力。為了真正搞好雙語教學，學校要建立相應(yīng)的激勵機制以及落實好“卓越計劃”的要求。為了調(diào)動教師從事雙語教學的積極性，需要鼓勵有條件的教師開展雙語教學實踐。雙語教學不同于母語教學，雙語教學的模式又不盡相同，因而對于該類課程的質(zhì)量評估要求特別。在“卓越計劃”背景下，為了培養(yǎng)出具有國際視野、具有跨文化交流能力的卓越工程人才，需要進一步開展雙語教學實踐。
五、結(jié)語
開展雙語教學是一個舊課題，在“卓越計劃”背景下的英語雙語教學研究是一個新課題。本文從開展雙語教學的挑戰(zhàn)和迫切性、工科院校雙語教學的定位、平臺的構(gòu)建與培養(yǎng)模式研究等三個方面進行了分析。在這個大背景下，重視過渡式雙語教學模式在工科院校的應(yīng)用與研究，研究和組織開展雙語教學具有重要的現(xiàn)實意義。
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