英語(yǔ)教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)的論文
科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：人們接收到的外界信息70%～80%來(lái)自于視覺(jué)信息。
一直以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言對(duì)于非語(yǔ)言（主要是體態(tài)語(yǔ)）交流的手段則不太重視根據(jù)美國(guó)一項(xiàng)研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息靠聲調(diào)的高低和面部表情即非語(yǔ)言來(lái)傳遞的�？梢�(jiàn)，體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)際交際中具有重要的地位。
體態(tài)語(yǔ)言即通過(guò)手勢(shì)、面部表情、眼神、動(dòng)作姿態(tài)、外表修飾等非語(yǔ)言行為來(lái)傳情達(dá)意的一種交流手段。體態(tài)語(yǔ)不僅能代替語(yǔ)言交際功能，而且能擴(kuò)大交流范圍，表現(xiàn)或掩飾內(nèi)心情感，豐富語(yǔ)言，使語(yǔ)言表達(dá)更生動(dòng)、更形象、簡(jiǎn)潔明了，提供大量信息，深化表達(dá)內(nèi)容。
根據(jù)人體的這種特有功能，結(jié)合我們現(xiàn)在所用的初一英語(yǔ)教材，在教學(xué)過(guò)程中我大膽使用動(dòng)作、表情、神態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行了一些有益嘗試。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我覺(jué)得人體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用不但能使教學(xué)工作順利進(jìn)行，而且還能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得事半功倍的效果。
一、控制課堂方面。
英語(yǔ)課堂上，教師領(lǐng)讀時(shí)，走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使課堂變得有生氣。做聽(tīng)寫練習(xí)，教師一邊念一邊適宜地走動(dòng)，可以引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極情緒。如果這時(shí)某個(gè)學(xué)生不注意聽(tīng)講或出現(xiàn)行為不當(dāng)，對(duì)待這種行為，只要教師表露出開始向這個(gè)學(xué)生走去的意向，就會(huì)使這個(gè)學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨檠杆俚馗淖儭?/p>
二、詞匯教學(xué)方面。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵在于對(duì)詞匯的掌握，這對(duì)初一新生來(lái)說(shuō)恰恰是最傷腦筋的事。因此在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)盡我所能把新單詞更多地用動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，以便能使學(xué)生更容易接受和掌握它們。如：教open、close兩個(gè)單詞，我一邊說(shuō)open，一邊打開教室門；一邊讀close，一邊關(guān)教室門。起初學(xué)生會(huì)對(duì)我突如其來(lái)的動(dòng)作感到驚訝，而驚訝之余他們就會(huì)領(lǐng)悟open、close的意思了。
三、句型教學(xué)方面人體語(yǔ)言也可以用于句型教學(xué)中。
我在教學(xué)句型時(shí)，除了作出必要的動(dòng)作外，還會(huì)作出一定的表情、神態(tài)，使句型對(duì)話形成一定的意境。這樣既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力，當(dāng)然更能幫助學(xué)生理解對(duì)話的含義。
如有一個(gè)句型，我是這樣設(shè)計(jì)的：
A：Hi,Tom(友好的表情）.CanIborrowyourruler(指著一個(gè)學(xué)生的'文具盒并帶著懇求的神態(tài))？
B：Sorry（抱歉的表情）.Idon’thaveone(手?jǐn)[一擺).AskLily(指著莉莉)Ithinkshehasone(作出希望她有的表情).
A:OK(高興的樣子).Thanksalot(致謝的表情). 不過(guò)在這里我認(rèn)為有必要提一下體態(tài)語(yǔ)的一個(gè)重要組成部分——手勢(shì)語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，教師可在某一時(shí)刻準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)表示想要學(xué)生參加的性質(zhì)。在教一些語(yǔ)言句型時(shí)，我會(huì)隨機(jī)地設(shè)計(jì)一些動(dòng)作。比如：指著自己的衣著或可能帶有的教具，來(lái)教“Thisisabox/map/bag…”；或者在教“Heisnot…”時(shí)就搖手就“Heistall.”就用手指高個(gè)學(xué)生；“Sheisfive.”就伸出手掌。另外，簡(jiǎn)單的手勢(shì)還可以表示如“Comehere”(前伸一只手，掌向里，向著自己招動(dòng))、“It’sok”(向上豎起拇指)等。
當(dāng)然，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有時(shí)我會(huì)把這樣的設(shè)計(jì)搬到學(xué)生中去表演，讓更多甚至全班同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)。這樣一來(lái)不僅調(diào)動(dòng)了“演員們”的情緒，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了臺(tái)下“觀眾”的學(xué)習(xí)積極性，真可謂一舉兩得。
四、復(fù)習(xí)課教學(xué)方面。
有些老教師在傳授經(jīng)驗(yàn)時(shí)總愛(ài)說(shuō)這么一句話：“上好一堂復(fù)習(xí)課比正常上課難得多�！痹蚓褪巧蠌�(fù)習(xí)課主要是復(fù)習(xí)以前所學(xué)過(guò)的東西，很容易把學(xué)生引入枯燥無(wú)味的境地。反之，如果老師能提供好的課堂設(shè)計(jì)和英語(yǔ)意境，學(xué)生也會(huì)學(xué)得回味無(wú)窮。比如在復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我是這樣安排的：每次請(qǐng)三位同學(xué)上臺(tái)，一個(gè)同學(xué)按我交給他的紙條上要求做的動(dòng)作表演（如唱歌），另一個(gè)同學(xué)根據(jù)他做的動(dòng)作，指著他說(shuō)出“Sheissinging”，第三位學(xué)生把聽(tīng)到的句子寫在黑板上。這些雖然只是一些再簡(jiǎn)單不過(guò)的動(dòng)作，但是這樣有了動(dòng)作表演，尤其是一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)作表演，復(fù)習(xí)語(yǔ)法時(shí)學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)厭煩、沒(méi)意思，更不會(huì)“喜新厭舊”了！
五、課堂日常用語(yǔ)方面。
初一新生的第一堂課，我在使用課堂日常用語(yǔ)時(shí)，為了遵循英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)則，刻意加強(qiáng)了人體語(yǔ)言的使用，盡量不用漢語(yǔ)說(shuō)明這些用語(yǔ)的含義。剛開始學(xué)生可能不太明白，但熟能生巧，過(guò)不了幾天他們就會(huì)悟出它們的含義。比如我手指著黑板說(shuō)：Lookattheblackboard,please.兩手同時(shí)手心向上抬起，說(shuō)：Standup，please.反之則說(shuō)：Sitdown,please.……
我在使用手勢(shì)、表情、神態(tài)等身體語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，也要求學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，使他們能夠真正地融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，讓他們覺(jué)得自己是在真正地用英語(yǔ)交際。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師能準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，不僅能幫助組織教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，另一方面還能開拓學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和動(dòng)作的表達(dá)能力。這不也正是英語(yǔ)素質(zhì)教育的需要嗎？因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地將非語(yǔ)言交流手段利用起來(lái)，突出“啞語(yǔ)”的作用，使其最優(yōu)化地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。
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