高中語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言積累論文
【摘要】：積累語(yǔ)言看起來是一件較容易的事兒，多聽、多看、多讀、多寫不就完了嗎?但真要做起來，而且還要行之有效，那可是一項(xiàng)復(fù)雜而巨大的工程。況且，重視語(yǔ)言的積累，既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法，又是提高讀寫能力的有效手段，應(yīng)該引起重視。
【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)言修養(yǎng)積累語(yǔ)言語(yǔ)言實(shí)踐
我們面臨的大部分學(xué)生平時(shí)說起話來可謂滔滔不絕，機(jī)靈詭辯，可為什么到寫作文的時(shí)候就寥寥數(shù)語(yǔ)，干巴巴的，一點(diǎn)也不生動(dòng)呢?一個(gè)主要的原因是學(xué)生語(yǔ)言貧乏，有話道不出來。這可能是學(xué)生普遍存在的一個(gè)通病。面臨這樣的學(xué)生，作為教師，特別是作為一名語(yǔ)文教師，就更應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)言積累了。當(dāng)然了，積累語(yǔ)言看起來是一件較容易的事兒，多聽、多看、多讀、多寫不就完了嗎?但真要做起來，而且還要行之有效，那可是一項(xiàng)復(fù)雜而巨大的工程。況且，重視語(yǔ)言的積累，既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法，又是提高讀寫能力的有效手段，應(yīng)該引起重視。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生去積累語(yǔ)言呢?下面就筆者在實(shí)踐中的體會(huì)粗淺地談幾點(diǎn)。
一、教師首先要加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，
從而潛移默化地影響學(xué)生要學(xué)生積累語(yǔ)言，首先得要他感興趣，要引起學(xué)生的興趣，先得有教師優(yōu)美、動(dòng)聽、幽默、流利而豐富的語(yǔ)言。教師是學(xué)生的榜樣，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生具有很大的影響力。如果教師的語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、流利，精煉傳神，能體現(xiàn)輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，笑而生樂，樂而不俗；怒而激昂，有節(jié)有制；傷而低回，沉而足氣；朗讀課文時(shí)，聲音能外化成和煦的春風(fēng)，炎熱的夏日，綿綿的秋雨，酷寒的冬雪；能外化成制作小桔燈的小姑娘，“變色龍”般的奧楚蔑洛夫，樸實(shí)善良的阿長(zhǎng)，把人逼成“鬼”的黃世仁總之，教師的語(yǔ)言讓學(xué)生聽起來覺得像音樂，像甘泉緩緩浸入他們的心扉，能夠激發(fā)他們心中的愛恨情愁，他們當(dāng)然就樂意去享受、去感受這種藝術(shù)美了。久而久之，他們也就受到潛移默化的影響，語(yǔ)言也會(huì)逐漸的豐富起來，優(yōu)美起來。反之，如果教師的語(yǔ)言呆板、貧乏、不規(guī)范，學(xué)生聽起來枯燥無味，像催眠曲，巴不得老師的課快點(diǎn)完，好逃離這堂“是非之課”，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自然就會(huì)厭倦你這一科，更談不上學(xué)到更多的知識(shí)了。因此，要學(xué)生積累好語(yǔ)言，首先教師得有優(yōu)美的語(yǔ)言做表率，這就要求教師廣聞博識(shí)，加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，增強(qiáng)教師語(yǔ)言的'魅力，力求自己的課堂生動(dòng)有趣，使學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所得，學(xué)有所感，在學(xué)習(xí)中享受到快樂。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)了師生在教學(xué)中的快樂情感的交流與共享。
二、引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)和課外閱讀中積累語(yǔ)言
古人認(rèn)為，為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“積”，就是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的積累和吸收，主要途徑是讀；而“發(fā)”則是對(duì)語(yǔ)言文字的傾吐和表達(dá)，其形式是“說”和“寫”，出口成章，下筆成文，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。現(xiàn)行教材中的課文，大多是語(yǔ)言生動(dòng)形象、文筆優(yōu)美且貼近現(xiàn)實(shí)生活的文章，大綱要求要多讀，以讀宋代替繁瑣的分析和理解。
朗讀是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)，是分析、研討語(yǔ)言的前提，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要手段。它不僅能訓(xùn)練學(xué)生說話發(fā)音正確，句讀分明，語(yǔ)氣連貫，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，還能幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的愛憎情感。朗讀的時(shí)候，方式要力求多樣化，比如范讀、自由讀、默讀、分角色讀、帶著問題讀、聽別人讀、賞讀等。 廣觀當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)生，他們上課必須兩耳只聽“一人說”，一心僅讀“一本書”，而課外讀物，幾乎是清一色的作文書籍。這類書籍無論怎樣的“優(yōu)秀”“經(jīng)典”，也無法擺脫學(xué)生生活閱歷、文學(xué)素養(yǎng)等各方面的限制。所以，作為語(yǔ)文教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)聽“一人說”、僅讀“一本書”的基礎(chǔ)上，走出課堂，走向生活，博覽群書。首先要教給學(xué)生課外閱讀的方法，可以啟發(fā)他們運(yùn)用“圈點(diǎn)評(píng)注法”、“一頁(yè)讀書法”、“逆向思維法”、“換位思考法”等，去獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，使讀書學(xué)習(xí)的過程成為不斷思考與解決認(rèn)識(shí)上的某些矛盾——懷疑進(jìn)而獲得的真知的過程。還可以給他們規(guī)定課外閱讀和背誦文章的數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的讀物。其次，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣。一要廣讀，廣泛涉獵，多方吸納，不要只限于某一類讀物；二要多思，如想一想文章寫了些什么?怎么寫的?為什么這么寫等等；三要勤記，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，把課外閱讀中名家名篇的精美語(yǔ)言、優(yōu)美詞句和精彩語(yǔ)段分類摘抄下來；四要善用，除了汲取精神營(yíng)養(yǎng)外，在寫作與表達(dá)中注重知識(shí)的遷移，將新學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)和其他活動(dòng)之中。
三、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力
學(xué)生在閱讀教學(xué)中要把理解了的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言，需要個(gè)過程，在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，在語(yǔ)言實(shí)踐中加深理解，這樣才能形成語(yǔ)言能力。在充分積累語(yǔ)言的的基礎(chǔ)上要讓學(xué)生“發(fā)”，也就是把自己積累的知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來。比如：上課前可以拿3——5分鐘讓學(xué)生說話，范圍和形式不限，想說什么就說什么，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的膽量培養(yǎng)出來了，看的知識(shí)內(nèi)容也多了，當(dāng)然說起話來也就流暢多了。在這個(gè)說話的過程中，無論是說者還是聽者都會(huì)受益匪淺；講課中，遇到文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，特別是實(shí)用性強(qiáng)的詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行說話訓(xùn)練，一個(gè)詞可以說幾個(gè)不同的句子；遇到富含哲理或?qū)W(xué)生很有教育啟發(fā)性的文章，就給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自由暢談自己的感受；遇到故事情節(jié)較強(qiáng)的文章，不僅要分角色朗讀，而且還可以讓幾個(gè)學(xué)生去表演，表演中允許他們加入自己的、且符合故事情節(jié)的語(yǔ)言，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能，又培養(yǎng)了他們的想象力。除此外，還可以適當(dāng)?shù)嘏e行講故事比賽、詩(shī)歌朗誦賽、辯論賽、演講賽等，讓學(xué)生在聽說中理解，在聽說中運(yùn)用，在聽說過程中積累。當(dāng)然，教師也可帶領(lǐng)或鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參加家務(wù)勞動(dòng)，在實(shí)踐中參與語(yǔ)言交流，從而積累口頭語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
常言道：“冰凍三尺非一日之寒”，語(yǔ)文素養(yǎng)的鍛煉提高并非一朝一日所能。只要所有的教師和學(xué)生能夠持之以恒堅(jiān)持下去，不但讓自己各方面的能力得到提高，而且還能讓自己立于教與學(xué)的不敗之地。
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