初中教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的作用與運(yùn)用策略教育學(xué)論文
摘 要： 近年來, 隨著教育教學(xué)改革的深化發(fā)展, 傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代教學(xué)需求, 對教學(xué)模式提出了新的要求。初中階段是培養(yǎng)青少年良好個性和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期, 在初中教學(xué)中運(yùn)用合作理念能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)習(xí)效率, 培養(yǎng)學(xué)生合作探究, 提高學(xué)生自學(xué)能力。本文從初中教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式的意義出發(fā), 分析教學(xué)實(shí)踐在存在的問題和具體原因提出合作學(xué)習(xí)模式在初中教學(xué)中應(yīng)用的有效策略, 促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用。
關(guān)鍵詞： 初中教學(xué); 合作學(xué)習(xí)模式; 教育改革;
一、合作學(xué)習(xí)模式中初中教學(xué)中應(yīng)用的重要意義
合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式, 合作學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下以小組為單位開展小組研討、合作交流、知識技能互補(bǔ)獲取知識的學(xué)習(xí)方法, 小組中的成員分別負(fù)責(zé)一項(xiàng)總的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)研究, 再幫助其他成員完成總體學(xué)習(xí)任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)具有主體性、互動性要求學(xué)生在課堂教學(xué)中合作互助, 完成學(xué)習(xí)任務(wù)和相應(yīng)的認(rèn)知要求, 教師在學(xué)生小組合作的過程中選擇適當(dāng)?shù)暮献餍匀蝿?wù), 從而達(dá)到一定的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感價值目標(biāo);合作學(xué)習(xí)模式可以創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛, 促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、團(tuán)隊互助和創(chuàng)新能力、社會性和綜合能力發(fā)展;有助于尊重學(xué)生個體特點(diǎn)、有助于教師因材施教、分層教學(xué), 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考和學(xué)習(xí)體驗(yàn), 提高學(xué)習(xí)效率和成績效果顯著, 被教育界關(guān)注并成為一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)理論和策略。
二、合作學(xué)習(xí)模式在初中教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀和存在問題
(一) 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。教師在進(jìn)行合作教學(xué)中對學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)缺乏組織與指導(dǎo), 學(xué)生任務(wù)分工不明確。小組劃分不科學(xué), 各組成員分配采取隨機(jī)、就近原則, 學(xué)生在思維能力、表達(dá)能力方面具有顯著的組別差距, 合作學(xué)習(xí)組別學(xué)習(xí)效果差距顯著;小組成員團(tuán)隊合作意識、合作技能和社交技能薄弱, 缺乏必要的溝通與交流, 部分學(xué)生憑借個人能力分析、歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)成果, 其他小組成員沒有參與合作學(xué)習(xí)的積極性, 被動跟隨, 既不主動發(fā)言也不主動思考, 難以實(shí)現(xiàn)成員間的互補(bǔ)互助, 不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
(二) 學(xué)習(xí)任務(wù)選擇過于簡單, 教師指導(dǎo)不足。目前, 教師對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不全面, 在實(shí)踐教學(xué)中部分教師操作不熟練, 缺少前期必要準(zhǔn)備, 片面注重簡單的形式合作, 不對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)設(shè)置缺乏有效掌控。一方面, 課堂設(shè)計中教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和討論時, 對學(xué)生的認(rèn)知能力和觀察思考能力缺乏正確認(rèn)識, 內(nèi)容過于簡單或單一, 任務(wù)目標(biāo)缺乏挑戰(zhàn)性、開放性和探究性, 學(xué)生能夠很容易找出標(biāo)準(zhǔn)、唯一的答案, 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有對知識體系的探究和思考, 是一種簡單的知識傳遞過程, 使合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]有達(dá)到既定目標(biāo);另一方面教師自身組織教學(xué)能力有限, 缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)和理解, 形式化的`照搬模式, 難以保證合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果。
(三) 合作學(xué)習(xí)缺乏有效的評價獎勵體系。合作學(xué)習(xí)模式的基本組織個體是小組, 在實(shí)踐教學(xué)中教師沒有真正領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì), 往往忽視對學(xué)習(xí)過程、小組個體的評價, 忽視對學(xué)生知識掌握情況和心理情緒的交流和互動, 片面重視知識體系正確的答案的導(dǎo)入, 缺乏對學(xué)生求知欲、探索精神的鼓勵和引導(dǎo), 沒有真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
三、合作學(xué)習(xí)模式在初中教學(xué)的應(yīng)用策略
(一) 明確學(xué)習(xí)目標(biāo), 促進(jìn)分組科學(xué)化。教師要深入了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、智力發(fā)展水平等因素, 科學(xué)合理的建立合作小組, 促進(jìn)不同組別差異平均、同組成員能力互異的科學(xué)分布;沒有分工就不存在合作, 在教學(xué)實(shí)踐中目標(biāo)應(yīng)具有合作性, 不同的學(xué)生承擔(dān)不同子任務(wù), 小組成員為了共同目標(biāo)協(xié)調(diào)互助, 交流討論, 促進(jìn)總體目標(biāo)的達(dá)成。
(二) 提升教師教學(xué)水平, 重視教師指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不是簡單的知識掌握, 對教師設(shè)計合作學(xué)習(xí)提出了更高的要求。一方面學(xué)校要重視教師隊伍建設(shè), 促進(jìn)教師培訓(xùn)常規(guī)化、系統(tǒng)化, 深入開展先進(jìn)的教學(xué)理念學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流, 促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升;另一方面, 教師要重視自身文化素質(zhì)和教學(xué)技能的提升, 教師要精心組織教學(xué)方案, 合理安排合作學(xué)習(xí)時間, 讓學(xué)生有充分的時間獨(dú)立思考、討論、發(fā)表見解。
(三) 加強(qiáng)合作教學(xué)評價體系建設(shè)。合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是發(fā)展合作技能, 因此在教學(xué)中要注重合作技能的相關(guān)評價, 以人為本, 因材施教, 構(gòu)建多樣化的評價體系對不同學(xué)生給予不同層次的考核評價。教師要以學(xué)生為主體, 對合作學(xué)習(xí)中的個體成員的表現(xiàn)充分記錄、分析、評價, 鼓勵學(xué)生勇于探索, 勤于動腦動手, 樂于表達(dá), 針對課堂教學(xué)中的問題深入梳理分析, 組內(nèi)合作, 組組之間競爭的模式, 通過給予學(xué)生一個客觀、科學(xué)的評價提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。
四、結(jié)束語
合作學(xué)習(xí)是新課改后課堂教學(xué)中常用的教學(xué)模式, 小組合作學(xué)習(xí)的積極性展開有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及能力的提高。教師要在初中教學(xué)的合作模式中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升自身教學(xué)水平加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo), 完善教學(xué)評價體系建設(shè), 提高中學(xué)合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率, 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。
參考文獻(xiàn)：
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