關(guān)于人格培養(yǎng)高中語文的論文
一、高中語文人格培養(yǎng)現(xiàn)狀
近年來，隨著素質(zhì)教育口號的提出，高中語文教材和語文教學大綱都對人格教育給予了說明和補充，高中語文教師也在知識傳授和語文能力培養(yǎng)過程中加大了人格教育的力度，促進了高中語文人格教育方法不斷完善。但是，從整體來看，高中語文教學在學生人格培養(yǎng)上仍存在許多問題，高中語文人格培養(yǎng)仍有較大的發(fā)展空間。就目前來說，高中語文人格教育問題有：
（1）人格教育定位過于模糊。許多語文教師不明白人格教育的具體目標，在日常教學中仍以書本知識教學為重點，忽視學生能力和人格培養(yǎng)。有些教師則認識不到人格培養(yǎng)在學生長遠發(fā)展中的重要作用，在語文教學中存在一定的偏差，忽略學生興趣、意志和精神培養(yǎng)，導致語文教學難以發(fā)揮學生德性養(yǎng)成、人格影響作用。
（2）忽視學生的主體地位，教學方法欠缺。許多語文教師在語文教學中，喜歡按部就班地以自我為中心開展灌輸式教學，在語文課堂教學，習慣照本宣科，用現(xiàn)成的課件或老套的教案來教學，教學方法老套、教學手段落后，在相關(guān)問題討論上也會將學生朝著答案引導。學生在學習中極其被動，學習熱情不高，個別甚至對語文教學產(chǎn)生了抵觸情緒。
�。�3）課外引導不力，難以做到因材施教。學生的個性特點、學習能力不同，其心理水平、人格發(fā)展程度也不盡相同。要想提高語文教學人格教育的有效性，教師要重視學生個體差異，結(jié)合學生興趣、特長、需求有針對性地開展人格教育。但是，在高中語文實際教學中，許多教師卻未能做到尊重學生個體差異、因材施教，導致學生人格培養(yǎng)、能力發(fā)展不受重視，語文人格教育效果也大打折扣。
二、高中語文人格培養(yǎng)策略
（一）提高教師素養(yǎng)，塑造教師的人格魅力
教師是教學的執(zhí)行者和主導者，語文教師的'個人素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力可給高中語文人格教學帶來直接影響。語文教師要想通過語文教育塑造學生人格，不但要有扎實的專業(yè)知識，還要有高度的人格魅力，能給學生人格養(yǎng)成帶來積極影響。因此，從某種程度來說，提高教師的文化修養(yǎng)和教學能力，是提高語文人格教學有效性的前提條件。這就要求高中語文教師首先樹立忠于語文教育事業(yè)的理想，以教書育人、無私奉獻為樂，與時俱進，樹立以人為本的教育理念，在教學過程中重點培養(yǎng)學生的學習能力、思考能力和創(chuàng)造能力，引導學生樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀，促進學生人格全面發(fā)展。其次，語文教學的特殊性要求高中語文教師通過組織學習、自主學習提高自身道德情操和思想境界，要求教師在教學和生活中嚴于律己、寬以待人，為人師表，愛崗敬業(yè)，以誠摯之心和工作熱情贏得學生尊重與愛戴，進而給學生人格塑造帶來積極影響。
�。ǘ﹦�(chuàng)新人格教育教學方法和手段
在新課程改革的大背景下，高中語文教師首先要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的“以講為核心”的教學理念，促進語文人格教育方法和手段的不斷優(yōu)化，為學生健康發(fā)展、全面發(fā)展提供有利條件。課堂教學是語文人格教學的主陣地，因此，教師要重視語文課堂教學的重要性，積極利用合作教學、探究學習、情境教學等方式，促進學生主動思考，努力培養(yǎng)學生的團隊精神與協(xié)作能力。其次，教師要將先進理念、經(jīng)驗和教學方法運用到人格教學中去，加大信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用，增加語文人格教學的趣味性、針對性。如在高三課文《阿Q正傳》教學中，教師可先運用多媒體設(shè)備播放話劇版《阿Q正傳》片段，讓學生對人物形象有一個大致了解。然后在課堂講解結(jié)束后，組織學生進行故事演繹，讓學生通過人物形象分析、角色扮演審視阿Q的性格特征。最后，教師可引導就人物形象、性格、代表性、作者情感進行討論，論述阿Q精神的影響，鼓勵學生正視現(xiàn)實與失敗，自尊自愛，拒絕逃避與自我陶醉。此外，在課堂教學之際，教師還要加強課外引導，關(guān)注課堂延伸，積極通過語文教學實踐、課外閱讀、課外活動拓展人格教育空間，提高學生人格修養(yǎng)。
�。ㄈ╆P(guān)注學生個體差異，開展分層教學
因材施教是語文教學的基本方法，在學生認知水平、學習能力不同的情況下，高中語文教師要正視學生差異，結(jié)合學生發(fā)展需求開展分層教學，以提高語文人格教學質(zhì)量。具體來說，教師要根據(jù)學生語文基礎(chǔ)和學習能力制定分層教學目標，科學制定高、中、低層次教學目標實施計劃，明確各個層次的教學要求，然后圍繞教學目標開展分層教學，同時在提問、作業(yè)布置和教學評價上也要堅持分層原則，通過分層教學提高學生對人格教育的認識，加深學生人格教育感悟。如在辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》一文教學中，教師可以分層教學進行指導，設(shè)置高、中、低層次教學目標：解讀作品的構(gòu)思藝術(shù)，了解和學習“歌以詠志”的創(chuàng)作手法（高），感受作品意境和情感，陶冶個體思想情操（中），背誦默寫這首詞（低）。其次，圍繞教學目標，設(shè)計問題，實施分層教學，開展分層訓練，并就學生學習效果進行分層評價，提高學生探究問題的能力和勤學奮進的精神。如此一來，不但滿足了優(yōu)秀學生的求知欲，還培養(yǎng)了中低層次學生的自信心，這對學生學習和語文教學來說，都是極其有利的。綜上所述，學生人格培養(yǎng)具有一定的艱巨性，新課改給語文人格教育帶來了機會，也帶來了挑戰(zhàn)。語文教師肩負學生人格塑造的重大責任，應(yīng)積極利用語文課堂教學開展形式多樣、教育意義豐富的人格教育，提高語文教學的思想性、藝術(shù)性，以促進學生人格發(fā)展。
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