分析《環(huán)境科學進展》課程改革與實踐論文
《環(huán)境科學進展》是新疆農(nóng)業(yè)大學(以下簡稱“我校”)草業(yè)與環(huán)境科學學院環(huán)境科學專業(yè)研究生的專業(yè)學科平臺課。依托我校研究生優(yōu)質(zhì)課程建設項目，我們在課程教學思路、教學內(nèi)容、教學方法、考核機制等方面做了一些改革和嘗試，以期獲得更好的教學效果。
一、本課程對學科發(fā)展的意義
《環(huán)境科學進展》是適應環(huán)境科學發(fā)展和該專業(yè)學生科學研究需求的一門基礎課程，主要講授環(huán)境科學各研究領域最前沿的研究動態(tài)，使學生系統(tǒng)地了解當今環(huán)境科學的理論前沿、應用背景和最新發(fā)展動態(tài)，了解人們在解決環(huán)境問題時提出的各種理論和觀點，從而樹立正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展觀，并且在最新研究基礎上利用人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的協(xié)調(diào)關系的思想指導分析、解決所面對的實際問題，培養(yǎng)學生全面分析問題的能力和科學研究的創(chuàng)新思維。
《環(huán)境科學進展》是我校環(huán)境科學專業(yè)研究生的專業(yè)學科平臺課，雖然大部分研究生在本科階段已經(jīng)學習過《環(huán)境學概論》這門課，但由于教材的更新有一個過程，教學使用教材一般都涉及不到最新的學科研究情況，這就有必要開設環(huán)境科學研究進展課程，使學生系統(tǒng)地了解環(huán)境科學的理論前沿、應用背景和最新發(fā)展動態(tài)。
二、本課程在國內(nèi)外的開設現(xiàn)狀
環(huán)境科學進展課程在很多高校都有開設，課程組織形式大致分為三種：(1)整門課程由本校一位老師講授。(2)學生通過聽取相關學科的前沿講座的方式來獲取學分。(3)由本校相關專業(yè)幾位教師聯(lián)合講授，學生參與討論。多數(shù)高校采用第一種授課方式，這種授課方式系統(tǒng)所講授內(nèi)容系統(tǒng)且授課教師能準確把握自己研究領域的國際前沿，對相關內(nèi)容進行深度剖析，缺點是教師時間精力有限，對自己沒有涉獵的領域有所欠缺，部分內(nèi)容深度不夠;第二種授課方式的`弊端是只能聽取講座涉及到的內(nèi)容，部分領域的研究生無法了解自己領域的相關研究進展，且整個學習內(nèi)容沒形成體系。第三種授課方式的缺點也是教師對所研究領域之外的專題涉獵不深。這幾種課程教學方式還有一個共同的弊端即無法充分調(diào)動學生積極性，提高學生課程參與度。
為了避免這幾種課程組織形式的弊端，依托本校研究生優(yōu)質(zhì)課程建設項目，我們對本課程的授課方式進行了改革。采用組織單元講座形式，單元內(nèi)容覆蓋環(huán)境科學專業(yè)研究生科研涉及到的主要領域，學生既要聽取專家的講座授課，自己也要做專題報告，在講座過程中與專家互動，相互之間展開討論。這種課程組織形式既能使學生深入掌握自己研究領域，又可全面了解整個學科的發(fā)展趨勢，調(diào)動了學生的學習積極性。
三、本課程建設的目標及主要建設內(nèi)容
1.課程建設目標�！董h(huán)境科學進展》是環(huán)境科學專業(yè)學科平臺課，是適應環(huán)境科學發(fā)展和該專業(yè)學生科學研究需求的一門基礎課程，主要講授環(huán)境科學各研究領域最前沿的研究動態(tài)，培養(yǎng)學生全面分析問題的能力和科學研究的創(chuàng)新思維;加強師資隊伍建設，培養(yǎng)一批具有較高業(yè)務水平的、知識體系合理的教師隊伍，形成學術氣氛濃厚的教學氛圍;根據(jù)本課程的特點和定位設計教學內(nèi)容，把本學科最新發(fā)展動態(tài)和成果引入教學過程;改進教學考核方式，有效調(diào)動學生學習的積極性，提高自主學習效果。通過優(yōu)質(zhì)課程建設，構建理論教學、實踐學習和討論交流的課程教學體系，將“環(huán)境科學進展”課程打造成特色鮮明、方法獨特的高水平、高質(zhì)量課程。
2.課程建設內(nèi)容。
(1)革新和豐富教學內(nèi)容。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，設計和調(diào)整課程教學內(nèi)容。本課程教學內(nèi)容分為兩大部分：
第一部分：教師(專家)講座。根據(jù)學科分類和發(fā)展特色和相關研究內(nèi)容，將課程教學內(nèi)容分為6個專題：①大氣污染與防治進展;②水污染控制與修復研究進展;③土壤污染現(xiàn)狀與防治技術研究進展;④固廢污染及其資源化利用進展;⑤環(huán)境分析與監(jiān)測研究進展;⑥環(huán)境影響評價。這6個專題基本涵蓋了環(huán)境科學研究的主要領域。各專題講座專家在個人已有研究基礎上加大前沿性知識內(nèi)容，充分挖掘?qū)I(yè)網(wǎng)站和高水平期刊論文、網(wǎng)絡課程等資料，更新知識結構，提高教學水平，把學科最新發(fā)展動態(tài)和科研成果引入教學。
第二部分：學生學術交流。學生們針對自己的研究方向進行查找、閱讀文獻資料。每個學生進行至少2次文獻閱讀匯報，開展討論。通過本課程的學習，使學生較全面了解環(huán)境科學特別是本人研究領域的前沿動態(tài)，掌握最新研究方法，提高學習和應用能力。
(2)教學隊伍建設。鼓勵有多年教學背景和實踐經(jīng)驗的教師參與教學團隊;支持專業(yè)教師到國內(nèi)外具有超前教學理念、先進教學方法、教學效果突出的學校進行訪學;聘請相關學術帶頭人開展講座，不斷調(diào)整完善教師合理的知識結構，形成一支具有較高業(yè)務水平的、知識體系合理的教師隊伍。
(3)教學模式改革。根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，對教學方法進行綜合設計，體現(xiàn)以學生為主體的教育理念。教學以講座講授為主的前提下，靈活運用討論式教學、指導自學等多種教學方法開展教學。主要教學模式：①聘請校內(nèi)外相關領域?qū)＜议_展專題講座4—6個，均為在該領域有多年教學和科研經(jīng)歷的專家;②針對相關專題學生進行資料查詢和總結匯報;③就講座內(nèi)容和學生匯報內(nèi)容開展討論。
本課程采用講授與系統(tǒng)探討相結合，講授思路、方法與創(chuàng)新能力相結合，教師指導與學生自主學習相結合，有效調(diào)動學生學習的積極性，引導學生積極思考，提高自主學習效果，同時為師生學術交流提供了方便。
(4)考核方式改革。由原來的期末一次性考核方式改變?yōu)槎喾N考核方式相結合，將考核貫穿整個教學過程，這種考核方式對促進學生重視平時操作和學習，形成良好學習習慣，具有明顯的推動作用。考核成績由參加講座考勤、專題報告、討論和課程論文四部分組成，內(nèi)容主要包括：①前沿講座：攻讀碩士學位一年級學生必須聽取本課程開設的全部學術講座，根據(jù)考勤評定成績，占10%。②學生專題報告：一年級碩士生應就本研究領域的學術前沿或動態(tài)、自己的研究成果等內(nèi)容做不少于2次的專題報告，根據(jù)報告質(zhì)量和回答提問情況評定教學效果;占30%。③討論：根據(jù)專題講座和專題報告內(nèi)容，結合自己所學知識展開討論，根據(jù)討論參與度評定成績，占20%。④課程論文：根據(jù)本課程學習內(nèi)容，結合自己研究領域撰寫課程論文，占40%。
2015—2016學年，共有8位專家為我院環(huán)境科學專業(yè)研究生和教師做了專題報告，這8位專家分別來自中國農(nóng)業(yè)大學、湖南農(nóng)業(yè)大學、中科院生態(tài)地理研究所、新疆環(huán)境科學研究院和新疆農(nóng)業(yè)大學，報告內(nèi)容基本涵蓋了上述6個專題的內(nèi)容。在教改前，學生對自己課題研究方向之外的專家學術報告往往漠不關心，對自己的文獻閱讀報告往往應付了事，表現(xiàn)在對文獻中涉及的概念、方法、圖表、結論等不甚明了，不求甚解，說完了事。通過教改，明確了對聽報告和做報告的要求。對做報告的學生，要求他們對報告涉及的概念、論點、論據(jù)有全面了解，能回答聽眾的提問，如果當堂不能回答的問題要求課下繼續(xù)查閱文獻，在下節(jié)課給予回答。而作為聽眾的學生，必須提出問題，參與討論，學生對報告的參與度和討論問題的活躍度將計入成績。較之以往，教改后學生對報告的認真程度、積極性和參與度均有明顯提高，提升了教學質(zhì)量，獲得了良好的教學效果。
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