幼兒園常規(guī)培養(yǎng)的樂(lè)于滲透論文
常規(guī)是幼兒園教育中核心內(nèi)容之一，新《綱要》明確指出：要培養(yǎng)幼兒科學(xué)的生活常規(guī)及交往和實(shí)踐活動(dòng)中的基本的社會(huì)行為規(guī)則。這就包含了讓幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人三層意思，是一個(gè)人生存和可持續(xù)發(fā)展最基本的素質(zhì)，也是社會(huì)對(duì)每個(gè)公民乃至未來(lái)人才最基本的素質(zhì)要求。幼兒園一日活動(dòng)的常規(guī)：如戶外活動(dòng)、喝水盥洗、集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)中等環(huán)節(jié)的常規(guī)……正所謂“無(wú)規(guī)矩何以成方圓”。在幼兒進(jìn)入幼兒園的第一天起，這些常規(guī)就已然靜侯著。如何在幼兒園三年中，幼兒形成良好的行為習(xí)慣，并讓這些習(xí)慣能夠陪伴他們更好的成長(zhǎng)？
一、幼兒園常規(guī)培養(yǎng)中的存在問(wèn)題
平常和幼兒交談時(shí)，問(wèn)他們?cè)谟變簣@里哪些事情是最不喜歡的，他們的答案是：為什么幼兒園里有這么多的不可以？為什么幼兒園要排這么多次隊(duì)伍（晨檢排隊(duì)、上廁所排隊(duì)、洗手排隊(duì)、喝水排隊(duì)等）？為什么我有意見的時(shí)候非得要舉手，而且要老師請(qǐng)我了才能發(fā)表？為什么我不喜歡吃的菜也一定要吃？為什么我不喜歡跳繩還一定要跳？為什么我不能天天當(dāng)值日生？……可見，幼兒在被悉心照顧的過(guò)程中，常規(guī)培養(yǎng)過(guò)程中，很容易產(chǎn)生抵觸情緒。分析其原因，歸納如下：
1．教師的灌輸式、幼兒的被動(dòng)式。
教師對(duì)常規(guī)的理解總是以自身的經(jīng)驗(yàn)和自身的眼光來(lái)制定。教師對(duì)幼兒的他律和自律認(rèn)識(shí)沒(méi)有按照幼兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)，習(xí)慣的認(rèn)為他律是對(duì)幼兒培養(yǎng)常規(guī)最好的辦法，認(rèn)為幼兒階段的道德和規(guī)則的他律性應(yīng)該是主旋律。正因?yàn)檫@樣，教師習(xí)慣把規(guī)定好的常規(guī)拋給幼兒，產(chǎn)生了常規(guī)培養(yǎng)中“灌輸式”的教育。幼兒在一定程度上養(yǎng)成被動(dòng)、服從，而且習(xí)慣以成人的要求作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這一“灌輸式”教育，幼兒在常規(guī)養(yǎng)成的過(guò)程中，顯現(xiàn)出較強(qiáng)的 “被動(dòng)式”遵守。
2．教師的高壓式、幼兒的抵抗式。
安全是所有活動(dòng)的前提，正因?yàn)檫@個(gè)前提的存在，在常規(guī)培養(yǎng)的過(guò)程中，拔苗助長(zhǎng)的教育方式就有了其存在的空間，逐漸形成“高壓式”的教育。某些教師對(duì)“引導(dǎo)者”這一角色定位的偏頗，將引導(dǎo)變?yōu)橹鲗?dǎo)，在一定程度上助長(zhǎng)了“高壓式”教育的“合理性”。這一“高壓式”教育，幼兒在常規(guī)養(yǎng)成的過(guò)程中，顯現(xiàn)出較強(qiáng)的“抵抗式”學(xué)習(xí)。
3．教師的無(wú)序式、幼兒的無(wú)奈式。
常規(guī)培養(yǎng)滲透于幼兒的一日活動(dòng)中，幼兒成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)的。正因如此，教師對(duì)常規(guī)培養(yǎng)的目標(biāo)把握偏頗，經(jīng)常以教師個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移，一日活動(dòng)中組織的 “無(wú)序式”。在常規(guī)培養(yǎng)的過(guò)程中，幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，是有自身成長(zhǎng)軌跡的獨(dú)立個(gè)體。教師“無(wú)序式”組織，幼兒在常規(guī)養(yǎng)成的過(guò)程中，顯現(xiàn)出較強(qiáng)的“無(wú)奈式”學(xué)習(xí)。
上述三種現(xiàn)象的普遍存在，折射出教師與幼兒在常規(guī)培養(yǎng)過(guò)程中教師與幼兒之間互為教、學(xué)的關(guān)系失去了平衡。如何提高幼兒常規(guī)培養(yǎng)的有效性？筆者認(rèn)為，將樂(lè)育滲透于幼兒園的常規(guī)培養(yǎng)中，不失為最有效的辦法。
二．樂(lè)育引入幼兒園常規(guī)培養(yǎng)
臺(tái)北教育大學(xué)張世宗教授提出：“體、智、德、美、勞”五育以外的第六育——樂(lè)育。樂(lè)育是教育和娛樂(lè)兩個(gè)過(guò)去被視為互相排斥的概念，融為一體的教育。樂(lè)育中的快樂(lè)功能，重視參與者的主動(dòng)意愿，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、玩中學(xué)。將樂(lè)育引入幼兒園的常規(guī)培養(yǎng)，是與常規(guī)培養(yǎng)中“要求轉(zhuǎn)為自然”、“刻意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自然形成”相得益彰的。
通過(guò)樂(lè)育的快樂(lè)功能，將常規(guī)教育轉(zhuǎn)為常規(guī)滲透。通過(guò)滲透的潛移默化功能，將常規(guī)要求轉(zhuǎn)為自覺遵守，將刻意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自然形成。這兩者的轉(zhuǎn)變，是改變教師在常規(guī)培養(yǎng)中“灌輸式、高壓式”手段的一劑良藥；這兩者的轉(zhuǎn)變，是改變幼兒在常規(guī)培養(yǎng)中“被動(dòng)式、抵抗式”接受的一劑良方。樂(lè)育中提出：聽了，忘了；看了，了解了；做了，理解了。這一深入淺出的理念，折射出樂(lè)育尊重了幼兒的年齡特點(diǎn)。“自我意識(shí)”是兒童社會(huì)化的重要組成部分，兒童社會(huì)化的目標(biāo)就是形成完整的自我，這是推動(dòng)幼兒個(gè)性發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因。幼兒的“自我意識(shí)”是在“做了”的過(guò)程中建立起來(lái)的。教師遵循了這一觀點(diǎn)——幼兒成長(zhǎng)是“自我意識(shí)”形成動(dòng)態(tài)的過(guò)程，從而改變教師“無(wú)序式”這一焦點(diǎn)，樂(lè)育的快樂(lè)教育功能使幼兒“無(wú)奈式”接受問(wèn)題也得到了突破。主動(dòng)意愿與自我意識(shí)不正是常規(guī)培養(yǎng)的核心品質(zhì)嗎？將樂(lè)育引入到幼兒園的常規(guī)培養(yǎng)，無(wú)疑是提高其有效性的良好途徑。
三、幼兒園常規(guī)培養(yǎng)中樂(lè)育運(yùn)用
1．樂(lè)育，規(guī)則的提出來(lái)自幼兒活動(dòng)的需要。
只要有活動(dòng)，就會(huì)有規(guī)則。幼兒活動(dòng)的有序開展，活動(dòng)質(zhì)量的提高，離不開規(guī)則制定與遵守�；跇�(lè)育的`理念，常規(guī)的提出應(yīng)該發(fā)自幼兒活動(dòng)本身的需要。如：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，進(jìn)入哪個(gè)區(qū)域是幼兒自主選擇的。如果每個(gè)區(qū)域沒(méi)有人數(shù)限制，沒(méi)有標(biāo)示卡的區(qū)分，給幼兒“充分的自由”，紛紛涌進(jìn)自己最感興趣的區(qū)域，這樣的區(qū)域活動(dòng)是無(wú)法開展的。為此，區(qū)域活動(dòng)的人數(shù)限制、區(qū)域活動(dòng)牌的產(chǎn)生，是幼兒活動(dòng)本身的需要。以美術(shù)區(qū)域?yàn)槔�，開始制定的規(guī)則只限制了進(jìn)區(qū)域的人數(shù)，然而在活動(dòng)過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：爭(zhēng)搶材料，不注意公共衛(wèi)生，紙屑滿天飛，蠟筆滿地滾，活動(dòng)結(jié)束時(shí)一片狼藉，而無(wú)一個(gè)幼兒去整理。對(duì)此，美術(shù)區(qū)活動(dòng)必然要討論規(guī)則的重新修訂。如：取材料時(shí)要排隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè)，同時(shí)還要看清材料盒的標(biāo)記，以便活動(dòng)結(jié)束時(shí)的整理歸放……等等。教師組織幼兒討論好聽的聲音與不好聽的聲音——好聽的聲音與不好聽的聲音可以用什么樣的圖畫表示——哪些場(chǎng)合適合什么樣的聲音——討論教室里不同的區(qū)域貼上相應(yīng)聲音的圖畫標(biāo)志……通過(guò)這一系列活動(dòng)，孩子進(jìn)美術(shù)區(qū)活動(dòng)，不僅有序，還安靜、專注了很多。因?yàn)樵诖嘶顒?dòng)中，每一階段的規(guī)則的制訂都是幼兒活動(dòng)的需要。
2.樂(lè)育，常規(guī)的內(nèi)容源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。
“常規(guī)是包裝好的罐頭”，正是因?yàn)樗前b好的罐頭，所以總是讓教師癡迷的緊緊抱住不放，過(guò)于依賴。教師首先要做的就是作為支持者、引導(dǎo)者，與幼兒一起討論制定規(guī)則。如：如針對(duì)晨間鍛煉時(shí)，有的幼兒懶散，動(dòng)作不積極主動(dòng)、拖拉，教師可以請(qǐng)幼兒發(fā)表意見，一起制定晨練規(guī)則。通過(guò)討論，共同制定出晨練規(guī)則：動(dòng)作到位、有力，達(dá)到鍛煉的目的。幼兒還一致贊同每天請(qǐng)兩名晨間活動(dòng)認(rèn)真、表現(xiàn)好的幼兒做“領(lǐng)操寶寶”。這樣一來(lái)，幼兒一個(gè)個(gè)都積極參加晨間活動(dòng)，目的就是為了爭(zhēng)當(dāng)領(lǐng)操寶寶。類似這樣由幼兒自己討論制定的規(guī)則，往往備受幼兒歡迎，抵觸情緒也比較少見，碰到個(gè)別幼兒“違規(guī)”時(shí)，就會(huì)有幼兒跟其解釋，督促他（她）該怎么做。這種因?yàn)橛辛私煌蛯?shí)踐才會(huì)出現(xiàn)的規(guī)則，是來(lái)源于幼兒的碰撞、沖突、協(xié)商、交換、合作等行為之后，幼兒積累的經(jīng)驗(yàn)才制定的，是開放的、動(dòng)態(tài)的、自動(dòng)地生成的規(guī)則，是源于幼兒的生活的，是自律的規(guī)則。
3．樂(lè)育，常規(guī)的理解滲透于師幼共同的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
幼兒園，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的第二個(gè)家，其環(huán)境對(duì)幼兒的作用是不容忽視的。杜威認(rèn)為：“個(gè)人所處的整個(gè)情景決定對(duì)個(gè)人行為的控制�！崩纾寒�(dāng)兩個(gè)邊走邊說(shuō)邊笑，甚至打打鬧鬧的人，進(jìn)入安靜的圖書角后，受墻壁上安靜的手勢(shì)等提醒，會(huì)情不自禁地停止說(shuō)笑與打鬧，自然而然的安靜下來(lái)。在物品的擺放上，可以貼上相應(yīng)的標(biāo)記，提醒幼兒有序的取放材料。針對(duì)不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，在環(huán)境中設(shè)置不同類型的圖示，暗示著幼兒。如：在小班，可以將某些常規(guī)用生動(dòng)的照片形式加以展示，幫助幼兒明確操作流程；在中班，可以將某些常規(guī)用簡(jiǎn)圖貼在墻上，供幼兒選擇和參考；在大班，可以將圖文并茂的圖譜貼在墻上，提醒幼兒的有序性。將常規(guī)“隱形”到環(huán)境中，環(huán)境用無(wú)聲的語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行著有聲的互動(dòng)，正是將樂(lè)育滲透于幼兒園的常規(guī)培養(yǎng)中。
讓師生攜手“共譜”環(huán)境創(chuàng)設(shè)。讓幼兒共同參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，參與其中的探討、制作，對(duì)幼兒的常規(guī)培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。其一是把抽象的常規(guī)變具體，喚起幼兒內(nèi)心對(duì)常規(guī)的認(rèn)同感；其二是親自創(chuàng)設(shè)的過(guò)程本身就是學(xué)習(xí)，因?yàn)轶w驗(yàn)過(guò)，所以印象深刻；其三是創(chuàng)設(shè)的過(guò)程讓幼兒學(xué)會(huì)充滿探索常規(guī)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)橛辛藚⑴c的積極性，才能讓常規(guī)培養(yǎng)變得不枯燥；其四幼兒在制作的過(guò)程中用的都是自己能夠看懂的語(yǔ)言、符號(hào)，更易于更多的幼兒接受。如：我園的樓梯上貼的小腳丫圖案，是通過(guò)全園幼兒的海選、投票選出的；樓梯上小雞排隊(duì)上樓梯，小兔一個(gè)跟著一個(gè)跳等圖案，是小、中、大班幼兒分別投票選出的最喜愛的圖案……這些幼兒親自參與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，正是將樂(lè)育滲透于幼兒園的常規(guī)培養(yǎng)中。
4.樂(lè)育，常規(guī)的執(zhí)行貴在堅(jiān)持和公平。
“實(shí)踐是孩子最好的老師”，這句話被張世宗教授形象的解釋為：聽到了，隨后就忘了；看到了，就記住了；親手做了，就自然理解了。我園兩個(gè)樓梯，上下樓梯靠右走。環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，在師幼共同創(chuàng)設(shè)數(shù)字、圖片的基礎(chǔ)上，配了一首兒歌，“右手扶把慢慢下，左手乖乖放背后，走路輕輕像花貓，不推不擠要安全�！庇變哼M(jìn)行反復(fù)練習(xí)，很好的養(yǎng)成了走樓梯不推不擠的常規(guī)。家長(zhǎng)接送幼兒上學(xué)時(shí)，樓梯上出現(xiàn)了較為混亂的場(chǎng)面。歸其原因，我們的要求對(duì)教師和幼兒起作用，家長(zhǎng)確是例外。這一常規(guī)，有家長(zhǎng)在的時(shí)候就減弱了其作用，常規(guī)的公平性在這里就失去了。為此，我園在每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，增添了一項(xiàng)內(nèi)容——對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒園常規(guī)要求的介紹。如:走樓梯時(shí)的常規(guī)，進(jìn)閱覽室的常規(guī)，操場(chǎng)上行走路線的常規(guī)……。在常規(guī)面前，教師、幼兒、家長(zhǎng)，都體現(xiàn)了其公平性，為常規(guī)的培養(yǎng)增添了很好的助力。
5.樂(lè)育，常規(guī)的監(jiān)督來(lái)自師幼互助。
教師作為幼兒生活中重要的‘別人’，當(dāng)我們用積極的眼光、正面的姿態(tài)、接納與寬容的心理去面對(duì)幼兒、與幼兒互動(dòng)的時(shí)候，實(shí)際上是在給我們一個(gè)良好的‘社會(huì)的界定’，促使幼兒也用一種積極的態(tài)度去看待自己。利用“獎(jiǎng)勵(lì)”與“批評(píng)”這兩個(gè)有力的抓手，教師如同指揮家，將獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)奏出美麗、和諧的雙重奏，將樂(lè)育滲透在幼兒園的常規(guī)培養(yǎng)中。
獎(jiǎng)勵(lì)是一種激勵(lì)機(jī)制，獲得獎(jiǎng)勵(lì)是人性深處的一種渴望，但是獎(jiǎng)勵(lì)是一種手段而不是目的。我們通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，將常規(guī)的實(shí)施滲透于師幼的共同執(zhí)行中。獎(jiǎng)勵(lì)一般存在三種指向：指向個(gè)人，指向過(guò)程，指向結(jié)果。在日常生活中應(yīng)多運(yùn)用指向過(guò)程的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，為了防止幼兒對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生依賴心理，運(yùn)用結(jié)果指向的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)也應(yīng)慎重。獎(jiǎng)勵(lì)要富有針對(duì)性，有的放矢，要適量、適度、適時(shí)。不要搞輪流式的“普降小雨”或?qū)で笃胶獾难a(bǔ)償式獎(jiǎng)勵(lì)，而要誠(chéng)懇地進(jìn)行恰如其分的表?yè)P(yáng)。獎(jiǎng)勵(lì)要因人而異。教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，變橫向比較為縱向分析，變獎(jiǎng)勵(lì)有點(diǎn)為獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步，使幼兒從自身的進(jìn)步中認(rèn)識(shí)自己的能力。教師應(yīng)充分重視幼兒之間的互動(dòng)，慷慨地把獎(jiǎng)勵(lì)的權(quán)利還給幼兒，到底誰(shuí)應(yīng)收到獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)該得到什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)，都讓幼兒自己決定。這樣不但能鍛煉幼兒在公共場(chǎng)合獨(dú)立判斷、大膽表達(dá)觀點(diǎn)的能力，還能讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞別人，了解自己，從而互相學(xué)習(xí)。
批評(píng)不僅僅是一種手段，更應(yīng)是一種藝術(shù)、一種智慧。通過(guò)感染、體驗(yàn)、說(shuō)服等方式，使師幼的心靈產(chǎn)生良好的互動(dòng)，將常規(guī)的實(shí)施滲透于師幼的共同執(zhí)行中。教師在批評(píng)幼兒時(shí)，應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在“評(píng)”上；教師在批評(píng)幼兒時(shí)，要理解幼兒的處境，既指出其錯(cuò)誤，又不把責(zé)任一股腦的推給幼兒，教師也應(yīng)從自身找原因，開誠(chéng)布公，坦然以對(duì)。教師在情緒不穩(wěn)定時(shí)不宜批評(píng)幼兒；幼兒情緒特別激動(dòng)時(shí)，也不宜進(jìn)行批評(píng)，而應(yīng)進(jìn)行“冷處理”，會(huì)事半功倍。批評(píng)幼兒不宜在大庭廣眾之下進(jìn)行；在人多嘈雜的地方，也不適宜對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)；這種環(huán)境易使幼兒分散注意力，不能收到良好的教育效果。對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)，也應(yīng)委婉、溫和，在輕松愉快的氣氛中使幼兒認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，以期改進(jìn)。
6.樂(lè)育，常規(guī)的鞏固得益于幼兒自主遵守。
幼兒自主，強(qiáng)調(diào)幼兒自主參與的模式，是幼兒自我發(fā)展的重要途徑之一，也是常規(guī)鞏固的重要途徑之一。有這么一則小故事：有一位名叫威爾的孩子，因?yàn)榉噶隋e(cuò)誤而被罰刷墻（是一面很大的墻），在墻沒(méi)刷好之前，不可以離開半步。這樣的懲罰，威爾沒(méi)有沮喪，而是吹著口哨，快樂(lè)的刷著墻。因?yàn)樗目鞓?lè)，吸引了很多來(lái)回路過(guò)的孩子，這些孩子也很想刷墻，可是沒(méi)有機(jī)會(huì)，因?yàn)樗Ρ仨毥?jīng)過(guò)威爾的同意。于是，威爾開出一個(gè)一個(gè)條件（規(guī)則），孩子們達(dá)到了條件（規(guī)則）才可以刷墻……很快，墻被一群孩子快樂(lè)地刷好了。大人制定了苛刻的規(guī)則，當(dāng)幼兒自主遵守，自主的產(chǎn)生一系列新的規(guī)則以后，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一件多么快樂(lè)的事情。如果說(shuō)以往的常規(guī)培養(yǎng)是包裝好的罐頭，那么，就讓我們一起把它打破吧。打破以后做一位快樂(lè)的園丁，園丁澆水、施肥，樹苗努力快樂(lè)的向上生長(zhǎng)；樹苗會(huì)長(zhǎng)大、會(huì)開花、會(huì)結(jié)果……我們和幼兒一起采摘、清洗、品嘗、咀嚼……其中滋味是包裝好的罐頭所給予的嗎？
將樂(lè)育滲透于幼兒園的常規(guī)培養(yǎng)中，相信我們的幼兒都能像威爾一樣樂(lè)在其中，成長(zhǎng)——快樂(lè)無(wú)限；將樂(lè)育滲透于幼兒園的常規(guī)培養(yǎng)中，相信我們的教師能像快樂(lè)的園丁一樣樂(lè)在其中，教育——幸福無(wú)邊！
【幼兒園常規(guī)培養(yǎng)的樂(lè)于滲透論文】相關(guān)文章：
滲透應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力的論文02-13
幼兒園大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)計(jì)劃04-17
家長(zhǎng)家庭教論文育技能培養(yǎng)常規(guī)化探討11-20
如何培養(yǎng)小班幼兒一日常規(guī)論文11-30
幼兒園小班常規(guī)培養(yǎng)工作計(jì)劃02-04