培養(yǎng)學生自主學習能力之我見的論文
【摘要】:獐溝中學在課堂上施行的“二四六”教學模式,對學生自主學習的培養(yǎng),很值得我在教學中借鑒。
【關鍵詞】:培養(yǎng)能力自主學習教學模式教學借鑒
20xx年春學期學校組織我們到濱?h獐溝中學去聽課、學習,學習獐溝中學在課堂上施行的“二四六”教學模式。(“二”即兩個主體:教師為主導,學生為主體;“四”即“學、議、講、練”四個課堂環(huán)節(jié);“六”即全班分成六個積分競賽小組。)
走進獐溝中學的課堂,讓我感觸最深的是學生們學習的自主性非常強,參與熱情非常高,學習的效果非常好。與我們平時死氣沉沉的課堂完全不同,很值得我在教學中借鑒。
新的《語文課程標準》也指出:自主學習、合作交流是學生學習的主要方式之一,而合作交流的前提是學生能自己主動的參與學習。因此,對學生自主學習的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
聽課回來以后,我們模仿獐溝中學的教學模式,經(jīng)過一個學期的學習和探索,在語文課中培養(yǎng)學生的自主學習能力,我有了一定的體會和收獲。
一、創(chuàng)設學生自主學習的氛圍。
為了便于學生們課堂上進行集中討論,我把班級學生按成績平均分成六個小組,每個小組相對集中坐成面對面的兩排。在各個組長的帶領下,每個小組的成員互相討論、互相學習、互相幫助。每個小組是一個獨立的個體,每次回答問題后,根據(jù)回答的質(zhì)量給每個小組加分,這樣在每節(jié)課上各個小組相互競爭,最終評出每周、每月以及每學期的優(yōu)勝小組進行獎勵。
我發(fā)現(xiàn),經(jīng)過分組競賽以后,以前課堂上不愛發(fā)言的學生都能夠積極思考并舉手發(fā)言,課堂上學生的參與能力有了很大的提高。課后,要是有哪位同學因作業(yè)或背書落下來,全組的同學都會督促他或幫助他早日完成,以爭取小組在比賽中取得好成績。經(jīng)過一兩個星期的競賽,我發(fā)現(xiàn)學生的學習有了很大的動力,學習成績有了明顯提高。以前不愛學習的同學在本組同學的幫助下,學習的態(tài)度有了明顯改變。
為了更好地激發(fā)學生自主學習的熱情,一方面我在課堂上經(jīng)常采用討論法創(chuàng)設良好的學習氛圍。討論時,特別注意啟發(fā)學生的思維,讓學生大膽地、無拘束地發(fā)表見解,讓學生在激烈討論中掌握知識,把握真理。另一方面對那些能夠有創(chuàng)新思維或獨到見解的同學在評分時又加大了獎勵力度,使得很多同學都能夠開動腦筋,積極思考,有了精彩的發(fā)言。
二、培養(yǎng)學生自提問題的能力。
學習的最好方法是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,給學生創(chuàng)造思維活動的空間,促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展,學會提問題是學生自主學習能力提高的關鍵?墒,自提問題對學生來說并非易事。
首先,每篇課文要求學生充分預習。每周開始,將本周的教學內(nèi)容告訴學生,要求學生安排預習。第二天要上的課文,前一天要求學生預習。因為只有事前的預習,他才能有時間發(fā)現(xiàn)問題,才能質(zhì)疑。真正經(jīng)過思考提出來的問題才有價值。如學習《棗核》時,學生通過課前預習,提出了就幾顆棗核作者有必要反復渲染嗎,是不是有點小題大做呢?通過課上討論,大家知道,作者通過小小的棗核來表達海外游子濃郁的思鄉(xiāng)之情的。這樣提問、思考、回答,既充分調(diào)動了同學們預習的積極性,也有利于提高課堂的授課效率。
其次,上講讀課文一般都安排一定的時間讓學生提問,由學生討論后解答,學生答不出來,教師再給予適當?shù)匾龑、解答。如果課上解答不出來,則留待課后查找資料再給予解答。學生的提問,有的很簡單,教師就要引導學生多動腦筋;有的則很稀奇、古怪,教師要尊重學生的好奇心;有的觀點不正確,教師要作正面指導,肯定其積極提問的一面,不應挫傷其積極性。
當然,教會學生針對不同文體提問的方式不同,這一點也很重要。如閱讀記敘文要抓時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結果六個要素,文章過渡方法,結構技巧,運用哪些修辭方法以及作用等。說明文的說明對象、說明方法、說明順序、說明語言以及說明事物的特征等;議論文論點是怎樣提出的,議論三要素(論點、論據(jù)、論證)之間的關系、論證方法及其作用等。小說的三要素(人物、情節(jié)、環(huán)境),人物描寫的方法、情節(jié)的結構安排、環(huán)境描寫的作用等。
總之,要將一些規(guī)律性的東西教給學生。通過對此規(guī)律性的東西的內(nèi)化,學生形成了正確的學習方法,這將有利于學生利用掌握的知識學會提問題,從而進一步加強自主學習。
三、建立良好的`師生交流環(huán)境。
當課堂從“一言堂”變?yōu)闅夥蛰p松活躍的“群言堂”時,學生才能真正成為課堂的中心,從而形成學生主動學習的良好環(huán)境。而學生有自己的情感和個性,有充分發(fā)表意見的自由和享有交流的權利,應該在茫茫的知識海洋中主宰自己,“學會生存”,僅當一個“主體”是不行的,要有“主導”的精神和能力才能適應時代的發(fā)展,所以他們既是學習的“主體”,又是學習的“主導”。因此在教學中,師生要互教互學,彼此形成一個真正的“學習的共同體”,讓教學過程成為師生交往、共同發(fā)展和互動的過程。這不僅是一種教學活動方式,更是彌漫充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍,對學生而言,師生互動、交往意味著心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放,以及學生主人地位的確立。
四、鼓勵學生樹信心、重實踐。
教材的每一個單元中,除了講讀課文之外,都有一定的自讀篇目。對于自讀課文,教師應盡量放手讓學生自己鉆研。讓學生在學習講讀課文的基礎上,運用也學的方法,自主討論學習,完成學習任務。
采用這種方法上自讀課文,即可以調(diào)動學生主動查閱資料、鉆研教材的積極性,同時也培養(yǎng)了學生自我閱讀的能力,能夠更好地進行課外閱讀訓練。教師要注意把學生課內(nèi)的實踐活動與課外的實踐活動有機地結合起來,使教科書從課內(nèi)向課外擴展,形成課內(nèi)外結合的開放性的語文教學體系。例如,可以組織學生成立文學社,利用業(yè)余時間創(chuàng)辦手抄報、校報,舉行名著閱讀競賽等活動,使學生的自主能力在辦報和競賽等活動過程中得以充分發(fā)揮,從而可以更好的鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教師在教學中應引導學生主動學習,充分利用當?shù)亟虒W資源,做到處處留心皆學問。
在語文教學中讓學生學會自主地學習,讓學生自我發(fā)現(xiàn)問題并獨立地掌握知識,真是教會他將來離開學校,走上社會都知道怎樣再學習,再提高。因此,這正是當前語文教學的迫切要求,也是適應素質(zhì)教育和新課程標準的要求,更是培養(yǎng)新型人才,適應社會發(fā)展的要求。
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