培養(yǎng)學(xué)生自信心變教師為導(dǎo)師論文
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命。今天的學(xué)校教育，既要求提高教學(xué)質(zhì)量，又要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是當(dāng)今社會普遍關(guān)心的問題。
“會學(xué)知識”比“學(xué)會知識”更重要。埃德加·富爾在聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中曾精辟地指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”老教育家葉圣陶也曾說過：“嘗為教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)教，而學(xué)生能自求探索，自求解決，故教師之謂教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)�！毕鄼C(jī)誘導(dǎo)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動發(fā)現(xiàn)精神，激發(fā)其在學(xué)習(xí)過程中自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)的高漲熱情。因?yàn)橹袑W(xué)生有一個(gè)共同的心理特點(diǎn)：希望老師和同學(xué)尊重自己，希望獲得榮譽(yù)和鼓勵，同時(shí)他們對一切都感到新奇和充滿興趣，有著強(qiáng)烈的探索欲望。這種心理甚至被一種強(qiáng)烈的人格觀念和自主精神所支配。因此，教師因勢利導(dǎo)，重視利用這一心理特點(diǎn)，給學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)機(jī)會、逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)品質(zhì)。
教學(xué)質(zhì)量要提高，課外又要減負(fù)，只有向課堂要效率。關(guān)鍵在于教師要改變以往滔滔不絕、口若懸河地說教式教育，當(dāng)個(gè)好“導(dǎo)”師，引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中自由地翱翔，變“教”師為“導(dǎo)”師，變“教”課為“導(dǎo)”課。我在中學(xué)地理教學(xué)中大膽嘗試“導(dǎo)”課，讓學(xué)生都當(dāng)“演員”，學(xué)生跟著我“導(dǎo)”的方向走，課堂上有聲有色，教學(xué)效果明顯轉(zhuǎn)好。為使“導(dǎo)”課取得預(yù)期的效果，教師就要在下面幾個(gè)方面多下功夫：
一、課前準(zhǔn)備
1.備大綱——“導(dǎo)”課的范圍
《大綱》規(guī)定了教學(xué)所需達(dá)到的目標(biāo)要求。它是教師制訂課堂教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的依據(jù)。離開了《大綱》要求的教學(xué)是盲目的教學(xué)。因此，教師備課的首要任務(wù)是熟悉《大綱》，這是“導(dǎo)”課的范圍。一堂課要有其教學(xué)目標(biāo)，不能談天說地，漫無邊際地遐想。
2.備教材——“導(dǎo)”課的線索
課堂教學(xué)的目的在于將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和技能。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師要深入鉆研教材，理清教材內(nèi)容特點(diǎn)、編排次序和知識點(diǎn)之間的銜接關(guān)系，整理出一條條線索——“導(dǎo)線”，講課突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，學(xué)生順藤摸瓜，一個(gè)一個(gè)解決問題。如講高中地理中較難的“太陽公轉(zhuǎn)的地理意義”時(shí)，我列出如下線索：橫線為3月21日，6月22日，9月23日，12月22日，次年3月21日，縱線為正午太陽高度角，太陽直射點(diǎn)的移動，北半球晝夜長短變化情況，極晝極夜范圍，極晝極夜變化情況，季節(jié)更替等。順著這條線，幾乎全班同學(xué)都能回答問題。條理清楚，思維過程一目了然。
3.備學(xué)生——“導(dǎo)”課的主體
學(xué)生是教學(xué)雙邊活動中的主體，因此，教師在備課時(shí)首先要考慮學(xué)生的智能水平和知識水平，并根據(jù)學(xué)生的接受能力，充分估計(jì)所授課過程中可能出現(xiàn)的理解“障礙”，從而為難點(diǎn)的突破設(shè)置一定的知識“階梯”，讓學(xué)生覺得難點(diǎn)不難。其次，遵循認(rèn)知的一般規(guī)律：即從感性認(rèn)識發(fā)展到理性認(rèn)識，再由理性認(rèn)識發(fā)展到實(shí)際階段。教師在教學(xué)內(nèi)容的安排、思考題與練習(xí)題的準(zhǔn)備上都必須與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致。針對不同層次的學(xué)生，要心中有數(shù)，有的放矢，讓學(xué)生有成就感。
4.備方法——“導(dǎo)”課的技巧
好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生知識技能的發(fā)展和情感的陶冶。教學(xué)方法的選擇受到多方面因素的制約，如教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生知識水平和個(gè)性特點(diǎn)，教師自身的素質(zhì)和能力以及學(xué)校現(xiàn)有的客觀條件等。只有教師全面地思考，科學(xué)地分析，才能選擇出最佳的方法，以保證教學(xué)取得良好的效果。
二、課堂教學(xué)能力的充分發(fā)揮——師“導(dǎo)”生“演”
1.導(dǎo)“思”。教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間信息傳遞及其反饋的過程。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！币虼耍趯W(xué)習(xí)地理的過程中，給學(xué)生明確的“導(dǎo)線”，激勵學(xué)生積極主動參與思考，尋找各種事物之間的因果關(guān)系，運(yùn)用啟發(fā)設(shè)問、讀圖思考、列表對比等方式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、空間思維、聯(lián)想思維、類比思維等多種思維技巧。因?yàn)榕囵B(yǎng)思維能力是教會學(xué)生“會學(xué)”的關(guān)鍵。所以教師要充分發(fā)揮語言表達(dá)能力，因材施教，循循善誘，深入淺出，適當(dāng)點(diǎn)撥思路，使學(xué)生跟著老師的“導(dǎo)線”一環(huán)扣一環(huán)地去想去說去做。
2.導(dǎo)“言”。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”要把自己正確的思維過程、結(jié)果條理清晰地表達(dá)出來，也離不開“導(dǎo)”師的精心誘導(dǎo)。把講臺留給學(xué)生，師“導(dǎo)”生“演”，滿足學(xué)生的`表現(xiàn)欲望，使之獲得一種成功的自豪感。導(dǎo)“言”就是導(dǎo)“演”，通過教師的組織，讓學(xué)生都積極主動地去發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見。便于教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識的情況，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決，從而提高課堂效果。導(dǎo)“言”是導(dǎo)“課”，是成功與否的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得自信心的主要途徑。
3.導(dǎo)“行”。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍�！钡乩碛性S多知識是在地圖上找出來或填注的。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生動手填注重要的圖表，是鞏固思維成果的必要環(huán)節(jié)。要想提高學(xué)生的整體素質(zhì)，就不能忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。導(dǎo)“行”主要是指導(dǎo)學(xué)生讀圖方法，閱讀教材，勾出重點(diǎn)，分清主次，理清因果關(guān)系，分析圖形、以圖釋義，動手繪圖能力等。如在初中講“中國的地形”時(shí)，以主要地形為線索，讓學(xué)生分組進(jìn)行接力賽，繪一幅中國地形圖，既要照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、動手慢的同學(xué)有機(jī)會動手訓(xùn)練，又要培養(yǎng)學(xué)習(xí)好的同學(xué)完善本組地圖的協(xié)作精神。
4.導(dǎo)“情”。課堂上師生情感的培養(yǎng)，是導(dǎo)“課”愉快成功的保障。如果教師用妙趣橫生的語言，親切慈愛的目光，支持鼓勵的手勢，把學(xué)生迎上臺，送回座位，學(xué)生就不怕上臺了。素質(zhì)教育也包括對學(xué)生的情感教育，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用情感的過程其實(shí)也是培養(yǎng)情感的過程。在教學(xué)中重視情感因素的運(yùn)用，它可以推動和促進(jìn)學(xué)生自由地、主動地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛知識、熱愛科學(xué)的情感，使他們將來走向社會后也會繼續(xù)學(xué)習(xí)。
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