略論成教學(xué)生自信心的培養(yǎng)論文
摘要：成教脫產(chǎn)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)普遍存在自卑心理，學(xué)習(xí)生活缺乏自信心，作為學(xué)生思想政治工作者有責(zé)任有義務(wù)幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中樹立起自信心。我們從分析培養(yǎng)成教學(xué)生自信心的意義入手，試圖通過激勵(lì)學(xué)生、讓學(xué)生體驗(yàn)成功、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生以及建議學(xué)生樹立合理目標(biāo)和正確歸因來探討成教學(xué)生自信心培養(yǎng)的方法和途徑。
關(guān)鍵詞：成教學(xué)生；自信心；培養(yǎng)
一、加強(qiáng)對(duì)成教學(xué)生自信心培養(yǎng)的意義
成教脫產(chǎn)學(xué)生是高等教育中一個(gè)比較特殊的群體，其思想特點(diǎn)除了有與普高學(xué)生相同的內(nèi)容外，還有其特殊性。這種特殊性概括起來主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是與普高學(xué)生相比，他們認(rèn)為自己是失利者，讀成教是不得已而為之，到校后，面對(duì)那些普高本科生、研究生，他們認(rèn)為自己與普高生是同一個(gè)學(xué)校的學(xué)生，待遇卻不一樣，既不服氣又有較強(qiáng)的自卑感。二是他們認(rèn)為成教文憑不被社會(huì)重視，畢業(yè)后工作難找，前景難測(cè)，感到不知所措。三是相當(dāng)多的同學(xué)都有過失敗的經(jīng)歷，總覺得低人一等，心理負(fù)擔(dān)較重，自信心普遍不足。另外，當(dāng)前成教生源來自中專、高中的已占絕大多數(shù)，年齡漸趨年輕，已與普高生接近，正處于成長(zhǎng)、發(fā)展時(shí)期，其心理具有極大的可塑性，因而是他們自信心形成的關(guān)鍵時(shí)期。成教學(xué)生的自信心在很大程度上影響著他們今后的人生，也決定著他們學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞。日本心理學(xué)家田崎仁早在1976年就分析統(tǒng)計(jì)了學(xué)生成績(jī)差的原因，認(rèn)為約有三分之一的學(xué)生是由于缺乏自信心。因此，加強(qiáng)對(duì)成教學(xué)生自信心的培養(yǎng)有著十分重要的意義。
二、教師如何培養(yǎng)成教學(xué)生的自信心
一個(gè)人的自信心并不是與生俱來的，而是個(gè)體在社會(huì)化的過程中逐步形成與發(fā)展起來的。對(duì)成教學(xué)生來說，他的自我意識(shí)在很大的程度上是建立在他比較崇信的人對(duì)其評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上的。我們可以通過學(xué)生思想政治工作者和成教學(xué)生雙邊的密切配合來加強(qiáng)對(duì)成教學(xué)生自信心的培養(yǎng)。
1.以激勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自信心
教師可以培養(yǎng)一個(gè)天才，也可以扼殺一個(gè)天才。陶行知說得好：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。所以，就成教學(xué)生而言，客觀上對(duì)其自信心起著極為重要影響的是教師的態(tài)度和情感。因此，作為教師，包括學(xué)生思想政治工作者在內(nèi)的所有教師，我們要時(shí)刻以賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，用欣賞的語言與學(xué)生交流，永遠(yuǎn)相信他們會(huì)做得更好，這種信任會(huì)產(chǎn)生奇特的感應(yīng)和期望效應(yīng)，學(xué)生因受教師的感染而相應(yīng)地產(chǎn)生對(duì)自身力量的信心，會(huì)因教師期望的激勵(lì)而迸發(fā)出積極的力量。美國心理學(xué)家布魯納經(jīng)過長(zhǎng)期研究證明：對(duì)于生理、心理發(fā)育正常的學(xué)生來說，每個(gè)人都蘊(yùn)藏著“成才”的潛在能力，只要在學(xué)習(xí)上給予他們各自所需要的時(shí)間和幫助，每位學(xué)生(優(yōu)生和差生)都能達(dá)到優(yōu)良的學(xué)業(yè)水平。所以，我們要信任每一位學(xué)生，尤其要信任所謂的差生，相信他們通過自己的努力，一定能取得不斷地進(jìn)步，獲得不同程度的成功；在態(tài)度上，我們的鼓勵(lì)和表揚(yáng)也是幫助學(xué)生樹立自信心的催化劑。當(dāng)老師對(duì)學(xué)生的一些言行給予肯定時(shí)，學(xué)生就會(huì)獲得心理上的一種滿足，從而相信自己是行的。從老師對(duì)自己信任的態(tài)度，學(xué)生也會(huì)逐步獲得自信心。
2.體驗(yàn)成功，培養(yǎng)成教學(xué)生的自信心
教師在信任每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上還要想方設(shè)法為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成功的.快樂。從某個(gè)角度來說，學(xué)生的自信有時(shí)并不是教師“教”出來的，而是他們從自己成功的實(shí)踐中得到的體驗(yàn)，從自己成功的實(shí)踐中，不斷發(fā)現(xiàn)自己的力量，這種體驗(yàn)的積累逐漸凝結(jié)為自信心。而自信的喪失主要來自于長(zhǎng)期失敗的心理體驗(yàn)，所以，美國的一位心理學(xué)家說：教師的唯一工作就是幫助學(xué)生成功。成功的突破口在成教學(xué)生身上往往是多角度的、內(nèi)隱的，需要學(xué)生思想政治工作者用一雙智慧的眼睛去細(xì)心地發(fā)現(xiàn)、耐心地尋找，如學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步、生活中的優(yōu)良表現(xiàn)、體育活動(dòng)中取得的好名次，都會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。教師要想方設(shè)法為學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)，那樣，他的自信心無疑會(huì)逐漸建立起來。
3.客觀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
學(xué)生思想政治工作者還要幫助學(xué)生建立正確的自我評(píng)價(jià)。在成教學(xué)生的心目中，有威望的教師、慈愛的家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)會(huì)強(qiáng)烈地支配他對(duì)自己品德和能力的評(píng)價(jià)，影響其自我概念的發(fā)展。在學(xué)習(xí)和生活中，如果成教學(xué)生能經(jīng)常得到老師和家長(zhǎng)的肯定評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，他們就容易從這些信息中看到自己的價(jià)值，從而對(duì)自己產(chǎn)生肯定態(tài)度的評(píng)價(jià)方式，形成良好的自我概念。于是這種對(duì)自己肯定的自我評(píng)價(jià)就會(huì)概括化和定型化，從而逐步形成比較穩(wěn)固的性格特點(diǎn)——自信心。
三、成教學(xué)生如何增強(qiáng)自己的自信心
辯證唯物主義認(rèn)為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。所以，除了在客觀上、外部環(huán)境中，教師要為學(xué)生自信心的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利條件外，成教學(xué)生自身也要積極主動(dòng)地配合，從而使自信心逐步穩(wěn)固，并內(nèi)化為自己穩(wěn)定的個(gè)性品質(zhì)。
1.自我激勵(lì)，增強(qiáng)自信心
成教學(xué)生要經(jīng)常對(duì)自己進(jìn)行積極的自我暗示。一個(gè)人時(shí)常勉勵(lì)自己、激勵(lì)自己、相信自己，無疑是在不斷地進(jìn)行積極的自我暗示，從而逐步樹立自信心。在學(xué)習(xí)、生活中，可以用語言來進(jìn)行積極的自我暗示，如“我真不錯(cuò)!”，“我挺聰明的!”等，諸如此類的積極的語言暗示能夠增強(qiáng)人的頭腦意識(shí)，調(diào)動(dòng)身體各部分的活力，從而為學(xué)習(xí)和生活的成功做好準(zhǔn)備。
2.重樹目標(biāo)，增強(qiáng)自信心
心理學(xué)研究表明，活動(dòng)的結(jié)果也會(huì)影響個(gè)體的自信心。成教學(xué)生大多受到過考試挫折，如果目標(biāo)過高，就更會(huì)遭遇失敗，挫傷其自信心。所以，要認(rèn)識(shí)和調(diào)整自己不切實(shí)際的理想和目標(biāo)，根據(jù)自己的處境和條件，制定較為符合實(shí)際的、切實(shí)可行的目標(biāo)，并腳踏實(shí)地地求實(shí)發(fā)展，那樣，每當(dāng)實(shí)現(xiàn)了一個(gè)小目標(biāo)，便會(huì)增加一份自信心，從而幫助自己取得更大的成功。
3.正確歸因，增強(qiáng)自信心
事實(shí)證明，在相當(dāng)大的程度上，決定學(xué)生成長(zhǎng)的既不是他的內(nèi)在能力，也不是他所處的客觀環(huán)境，而是這個(gè)學(xué)生對(duì)外在現(xiàn)實(shí)的看法，以及他對(duì)他和這種現(xiàn)實(shí)所構(gòu)成的關(guān)系的理解。據(jù)此，當(dāng)成教學(xué)生成功或失敗時(shí)，他的歸因模式也會(huì)影響著其自信心。維納的動(dòng)機(jī)歸因理論認(rèn)為：成教學(xué)生若把成功原因歸結(jié)為內(nèi)部的因素，如能力強(qiáng)、努力等，就會(huì)增強(qiáng)或保持自信心，若歸結(jié)為外部的因素，如任務(wù)難度低、運(yùn)氣好等，就不會(huì)增加自信心；失敗時(shí)，若把原因歸結(jié)為可控的因素如努力不夠等，就會(huì)保持原有的自信心，若歸結(jié)為不可控的因素，如能力差或任務(wù)難度大，就會(huì)降低其自信心。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，促使他們形成比較正確的歸因傾向，以保持并增強(qiáng)他們的自信心，從而為未來的事業(yè)、生活打下良好的基礎(chǔ)。
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