青少年的學(xué)業(yè)壓力與抑郁同伴支持的緩沖作用論文
1問(wèn)題的提出
抑郁是最普遍的心理障礙之一，在精神病理學(xué)中有“流行性感冒”之稱。根據(jù)世界衛(wèi)生組織的資料，抑郁居致殘?jiān)蛑�，并且從疾病�?fù)擔(dān)方而講(如殘疾和死亡)，到2020年將會(huì)成為第二大最重要的障礙回。許多研究一致表明抑郁在青少年中的發(fā)生率和流行率急劇增長(zhǎng)。在西方國(guó)家，10%到40%的青少年遭遇抑郁的折磨。在中國(guó)，青少年抑郁的發(fā)生率在17.9%到42. 3%之間。
研究發(fā)現(xiàn)，生活壓力事件比如青春期、轉(zhuǎn)學(xué)、重大疾病或者傷害都能引發(fā)青少年的抑郁體驗(yàn)圈。在不同文化背景下，這些與年齡相關(guān)的負(fù)性生活事件在類型和頻率上呈現(xiàn)出不同。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)南非的兒童和青少年來(lái)說(shuō)，最常見(jiàn)的壓力來(lái)自于新兄弟姐妹的出生或者收養(yǎng)回。對(duì)挪威青少年來(lái)說(shuō)，最常見(jiàn)的負(fù)性生活事件來(lái)自于親人遭受重大疾病或傷害。在中國(guó)，學(xué)業(yè)壓力是青少年遭受的常見(jiàn)的負(fù)性生活事件。
中國(guó)青少年生活背景的一個(gè)典型特點(diǎn)是應(yīng)試取向的學(xué)校教育。傳統(tǒng)意義上，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谥袊?guó)文化中占據(jù)很重要地位，并且也是當(dāng)代中國(guó)青少年最重要的追求圈。例如，我國(guó)的初中畢業(yè)生要想進(jìn)入高中求學(xué)的話，都要參加政府統(tǒng)一組織的中考，他們必須通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)以取得進(jìn)入當(dāng)?shù)馗咚礁咧械挠邢奕雽W(xué)名額。學(xué)生能否被這些重點(diǎn)高中錄取取決于他們的成績(jī)是否達(dá)標(biāo)。因此，不難想象，學(xué)習(xí)成為中國(guó)教師用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的一項(xiàng)最通用的參照指標(biāo)之一回。由于接受高中教育和后續(xù)更高水平教育的機(jī)會(huì)有限，青少年必須爭(zhēng)取在學(xué)校里將學(xué)習(xí)做到最好。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)壓力是中國(guó)青少年的關(guān)鍵性壓力來(lái)源，并且是引發(fā)青少年抑郁的危險(xiǎn)因素叫。因此，在本研究中我們預(yù)期，初中生的學(xué)業(yè)壓力能夠正向預(yù)測(cè)抑郁。
同伴關(guān)系與青少年的抑郁有密切聯(lián)系。研究發(fā)現(xiàn)，同伴的支持性關(guān)系是青少年在遇到危險(xiǎn)情境時(shí)的一項(xiàng)重要的保護(hù)因素，缺乏同伴支持會(huì)加重青少年的抑郁癥狀叫。同伴支持是一種基于尊重、分享、互助而建立的給予和接受幫助系統(tǒng)。通過(guò)支持、友誼、責(zé)任共享等途徑，同伴可以為青少年提供情感支持、信息支持和工具性支持，青少年經(jīng)常遭受的孤獨(dú)、抑郁等問(wèn)題會(huì)慢慢在這種支持中得以化解網(wǎng)。我國(guó)青少年所處的集體主義文化更加重視社會(huì)的和諧、關(guān)系的和諧，同伴支持更可能會(huì)減輕青少年的抑郁。因此，在本研究中我們預(yù)期，初中生的同伴支持能夠負(fù)向預(yù)測(cè)抑郁。
在心理病理學(xué)研究領(lǐng)域，盡管置身于危險(xiǎn)因素中，很多兒童和青少年仍表現(xiàn)出積極的適應(yīng)、經(jīng)歷正常的發(fā)展軌跡并成長(zhǎng)為健康的`成年人網(wǎng)。這一現(xiàn)象的核心概念是心理韌性。心理韌性被定義為盡管個(gè)體經(jīng)受對(duì)心理發(fā)展存在明顯威脅的壓力源，仍能促使個(gè)體有良好表現(xiàn)結(jié)果的保護(hù)性因素、過(guò)程和機(jī)制叫。保護(hù)性因素被認(rèn)為能夠減輕危險(xiǎn)因素的危害，或者作為而對(duì)逆境的緩沖器。許多研究發(fā)現(xiàn)，保護(hù)因素不僅能直接作用于抑郁，還能與危險(xiǎn)因素存在交互作用，并因此調(diào)節(jié)壓力事件與抑郁之間的關(guān)系圈。根據(jù)心理韌性理論，同伴支持作為青少年的一種保護(hù)因素，有可能在學(xué)業(yè)壓力與抑郁的關(guān)系中起到調(diào)節(jié)作用。因此，在本研究中我們預(yù)期，同伴支持能夠緩沖初中生的學(xué)業(yè)壓力與抑郁的關(guān)系。
2研究方法
2. 1被試
本研究共抽取山東省的三所初中學(xué)生共計(jì)1297名，其中，初二學(xué)生729人，初三學(xué)生568人;男生683人，女生614人;來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生360人，來(lái)自城市的學(xué)生937人。
2. 2測(cè)量工具
學(xué)業(yè)壓力采用青少年生活事件量表(ASLEC)中測(cè)量學(xué)業(yè)壓力的分量表。該分量表有五個(gè)項(xiàng)目，反映來(lái)自學(xué)校和家庭的學(xué)業(yè)壓力程度。被試需要報(bào)告這些項(xiàng)目中哪些是其曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的。對(duì)于曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的項(xiàng)目，需要評(píng)定事件對(duì)其造成壓力的主觀感知，量表采用五點(diǎn)計(jì)分，1為一點(diǎn)也不，5為非常嚴(yán)重。在本研究中，該分量表的內(nèi)部一致性信度(動(dòng)是0. 64。具體題目如:“考試失敗或不理想，學(xué)習(xí)不理想”。
同伴支持采用青少年心理韌性量表回中測(cè)量同伴支持的分量表。該分量表有三個(gè)題目，反映青少年所受到的來(lái)自同伴的支持。采用四點(diǎn)計(jì)分，1為完全符合，4為完全不符合。本研究中，該分量表的內(nèi)部一致性信度(動(dòng)是0. 80。具體題目如:“我的朋友非常關(guān)心我，當(dāng)我有困難時(shí)我的朋友能夠幫助我”。
抑郁采用流調(diào)中心用抑郁量表中文版測(cè)量抑郁癥狀，共包括20個(gè)項(xiàng)目，反映主要的抑郁維度:抑郁心境、自罪和無(wú)能、無(wú)助和絕望、精神性運(yùn)動(dòng)遲滯、食欲不振以及睡眠障礙。被試需要根據(jù)自己過(guò)去一周的感受對(duì)每一項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分，0是沒(méi)有或幾乎沒(méi)有，3是大多或總是。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度(動(dòng)是0. 87。具體題目如:“一些通常并不困擾我的事使我心煩，我覺(jué)得別人厭惡我”。
2. 3施測(cè)程序與統(tǒng)計(jì)方法
以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，主試均為具有施測(cè)經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)研究生。施測(cè)之前，研究者對(duì)主試進(jìn)行指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)卷內(nèi)容以及施測(cè)注意事項(xiàng)的專門培訓(xùn)。施測(cè)結(jié)束后主試統(tǒng)一收回問(wèn)卷。采用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)方法包括皮爾遜積差相關(guān)、多因素方差分析和等級(jí)多元回歸分析。
3討論
3. 1青少年抑郁的城鄉(xiāng)、年級(jí)和性別特點(diǎn)
本研究發(fā)現(xiàn)，青少年的抑郁存在顯著的城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村青少年的抑郁水平顯著高于城市青少年，這與國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果相一致。抑郁的這種城鄉(xiāng)差異可能與城市和農(nóng)村的生態(tài)環(huán)境存在差別有關(guān)，相對(duì)而言，城市的基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施更完善，保障措施更得力，青少年更容易獲得各方而的支持和幫助，他們的生活學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，從而抑郁水平較低。本研究還發(fā)現(xiàn)，青少年的年級(jí)差異不顯著，這與國(guó)外的研究一致但與國(guó)內(nèi)的研究不一致圈。在此需注意的是，國(guó)外的研究考察的是7—10歲的學(xué)生群體與11—16歲的學(xué)生群體之間的抑郁水平差異，而國(guó)內(nèi)的研究考察的是初一與初二學(xué)生之間的差異，這些研究的被試年齡段與本研究存在差別，因此在做出推論時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎。
另外，本研究發(fā)現(xiàn)，抑郁的性別差異不顯著。關(guān)于抑郁的性別差異問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)論不一致。有的研究發(fā)現(xiàn)，抑郁不存在性別差異;也有研究發(fā)現(xiàn)，抑郁存在顯著的性別差異，女生的抑郁水平要高于男生。有學(xué)者認(rèn)為，抑郁在性別上的差異到青春期后期才會(huì)出現(xiàn)。國(guó)外一項(xiàng)10年的縱向追蹤研究發(fā)現(xiàn)，在青少年13—15歲時(shí)，微弱的性別差異開(kāi)始顯現(xiàn)，在15—I8歲時(shí)，開(kāi)始出現(xiàn)明顯的性別差異本研究的被試年齡基本處于13—15歲之間，剛好處于微弱的性別差異開(kāi)始顯現(xiàn)之時(shí)，因此未發(fā)現(xiàn)性別差異也是合理的�？傊�，在青少年階段，抑郁的性別差異逐漸顯現(xiàn)，但要想獲得一致的結(jié)論似乎較為困難。
3. 2青少年學(xué)業(yè)壓力、同伴支持與抑郁的關(guān)系
在學(xué)業(yè)壓力與抑郁的關(guān)系方而，本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)壓力越大，青少年的抑郁水平越高。這與我們的預(yù)期是一致的。對(duì)于中國(guó)青少年來(lái)講，學(xué)習(xí)不僅意味著知識(shí)的掌握，還涉及到班級(jí)榮譽(yù)、家庭責(zé)任、個(gè)人前途等多種因素，因此，諸如考試失敗、升學(xué)等學(xué)業(yè)壓力事件對(duì)于初中生的影響是顯而易見(jiàn)的。另外，本研究發(fā)現(xiàn)同伴支持能夠正向預(yù)測(cè)初中生的抑郁水平。這與前而的假設(shè)也是一致的。同伴支持可以為初中生提供情感、信息和工具性幫助，從而可以幫助而臨困難的初中生解決問(wèn)題，即使無(wú)法提供實(shí)質(zhì)性幫助，也會(huì)給當(dāng)事人情感方而的慰藉，從而避免心理問(wèn)題的產(chǎn)生。在我國(guó)的集體主義文化中，同伴支持更可能發(fā)揮積極的作用。這啟示我們?cè)趯W(xué)校教育中要充分發(fā)揮青少年同伴的積極作用，從而彌補(bǔ)家長(zhǎng)、教師不便或不能發(fā)揮作用的領(lǐng)域。
3.3同伴支持對(duì)學(xué)業(yè)壓力與抑郁關(guān)系的調(diào)節(jié)作用
本研究發(fā)現(xiàn)，同伴支持能夠緩沖學(xué)業(yè)壓力與抑郁之間的關(guān)系。對(duì)于同伴支持水平較高的青少年來(lái)講，學(xué)業(yè)壓力對(duì)于抑郁的正向預(yù)測(cè)力較弱，而對(duì)于同伴支持水平較低的青少年來(lái)講，學(xué)業(yè)壓力對(duì)于抑郁的正向預(yù)測(cè)力較強(qiáng)。這表明，如果初中生擁有較多的同伴支持資源，那么其而臨的學(xué)業(yè)壓力對(duì)其產(chǎn)生的負(fù)而影響相對(duì)較小。交互效應(yīng)是心理韌性研究的核心和靈魂，是心理韌性概念區(qū)別于其它相關(guān)概念的最重要的特征國(guó)。正因?yàn)橥橹С值缺Ｗo(hù)因素的存在，才使得經(jīng)歷學(xué)業(yè)壓力等危險(xiǎn)因素的青少年群體出現(xiàn)分化，有的青少年并未表現(xiàn)出預(yù)期的抑郁癥狀。實(shí)際上，除了同伴支持之外，還有其他一些保護(hù)因素也可能會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)壓力與抑郁之間的關(guān)系起到調(diào)節(jié)作用。心理韌性動(dòng)態(tài)模型指出，保護(hù)因素不僅來(lái)自學(xué)校、家庭、同伴和社會(huì)，而且還來(lái)自于個(gè)體內(nèi)部。這些因素對(duì)于而臨危險(xiǎn)因素的青少年而言，如何起到保護(hù)作用需要進(jìn)一步開(kāi)展研究。
3.4對(duì)教育的啟示
本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村青少年的抑郁水平顯著高于城市青少年。該結(jié)果啟示我們，農(nóng)村青少年而臨的抑郁風(fēng)險(xiǎn)更高，因而更容易出現(xiàn)自殘、自殺等極端事件。由于我國(guó)社會(huì)的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)仍沒(méi)有完全打破，農(nóng)村青少年的生活、學(xué)習(xí)條件普遍比城市青少年差，而且他們的父母更多為生計(jì)奔波，或者外出打工，照顧、監(jiān)督青少年的責(zé)任完成得并不好。在這種情況下，學(xué)校更應(yīng)該發(fā)揮教書育人的重要作用，為農(nóng)村青少年提供更多的保護(hù)，從生活上、心理上給予更多的關(guān)心和幫助。
本研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)壓力能夠顯著正向預(yù)測(cè)青少年的抑郁水平。如果青少年而臨的學(xué)業(yè)壓力過(guò)大，那么他們很容易受到各種抑郁癥狀的困擾，嚴(yán)重的情況下甚至?xí)詺�。這啟示廣大教育者，雖然學(xué)習(xí)是青少年受教育階段很重要的任務(wù)，但施加在青少年身上的壓力不能過(guò)大，而且當(dāng)青少年遭遇考試失敗、學(xué)習(xí)困難時(shí)，教育者應(yīng)該主動(dòng)與他們溝通、交流，及時(shí)幫助他們解開(kāi)心結(jié)，疏導(dǎo)不良情緒。在此要注意的是，如果只是個(gè)別青少年感受到較大的壓力，那么教育者更應(yīng)該從青少年自身的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、習(xí)慣等角度予以幫助。而如果大多數(shù)青少年都感受到較大的壓力，那么教育者首先應(yīng)該反思學(xué)習(xí)安排、課程設(shè)置等是否有需要調(diào)整的地方。
在本研究中，同伴支持的積極作用得到了驗(yàn)證。同伴支持不僅能直接負(fù)向預(yù)測(cè)青少年的抑郁，而且還能緩沖學(xué)業(yè)壓力所帶來(lái)的消極影響。該結(jié)果啟示我們，雖然降低學(xué)業(yè)壓力是減少青少年抑郁水平的重要途徑，但完全消除學(xué)業(yè)壓力是不現(xiàn)實(shí)的。要降低因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力而造成青少年抑郁的發(fā)生概率，充分發(fā)揮青少年同伴群體的作用是較好的選擇。同伴群體不僅能在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方而發(fā)揮作用，也能給予青少年情感、生活上的幫助。學(xué)校教育者可通過(guò)建立青少年正式群體來(lái)發(fā)揮同伴支持的作用，也可以適當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)非正式群體的形成來(lái)實(shí)現(xiàn)同伴支持的作用。
【青少年的學(xué)業(yè)壓力與抑郁同伴支持的緩沖作用論文】相關(guān)文章：
同伴壓力的影響 Influence of Peer Pressure12-26
壓力等于支持力嗎10-01
從學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)走向?qū)W業(yè)評(píng)價(jià)論文05-13
關(guān)于學(xué)業(yè)與興趣的關(guān)系論文06-17
學(xué)業(yè)與興趣議論文12-20
學(xué)業(yè)與興趣的議論文08-14
論文分析同伴關(guān)系的中介作用07-02
關(guān)于大氣的壓力論文06-21