國際化機遇下高職人才培養(yǎng)探討論文
摘 要：教育的國際化趨勢隨著中國加入WTO而日益明顯。國內(nèi)外人才市場上對具備高級技術(shù)能力和高素質(zhì)的勞動者的需求面臨巨大的缺口。高職教育必須抓住機遇，認清形勢，明確國際化的要求，并在此基礎(chǔ)上，探討提高國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)改革措施，從而使高職人才更貼近國際化需要，具備國際競爭潛力。
關(guān)鍵詞：國際化；高職；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革
1 高職人才培養(yǎng)的國際化機遇
1.1 加入WTO使得對高職人才的需求更加旺盛
我國加入WTO使得經(jīng)濟發(fā)展更具一體化趨勢，國際經(jīng)濟競爭也比以往更加依賴有知識的生產(chǎn)、加工和使用。但在我國的制造業(yè)中，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)僅占10%，中高級技術(shù)人才嚴重短缺。
1.2 高職教育的地位大大提高
以前，職業(yè)教育在我國教育界的地位不高。但我國加入WTO后，必然要與其成員國進行更多的往來。而在WTO成員國中，特別是發(fā)達國家中，職業(yè)教育廣受推崇，常有讀完普通高等教育再進高職院校學(xué)習(xí)的情況；大企業(yè)為了讓新員工盡快適應(yīng)工作，老員工可以持續(xù)發(fā)展，都紛紛創(chuàng)辦職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院，以培訓(xùn)員工。甚至有些企業(yè)的技術(shù)學(xué)院還可頒發(fā)國家承認的高等學(xué)歷。這種趨勢也帶動了國外企業(yè)參與高職辦學(xué)，對我國高職教育地位的提升有著重要推動作用。
另外，我國政府也對高職教育給予了前所未有的支持。我國已經(jīng)把義務(wù)教育、創(chuàng)建高水平大學(xué)和加快發(fā)展包括高職教育的職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重點。
1.3 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動了高職教育的國際化
科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展給高職教育創(chuàng)造了良好的平臺。為了適應(yīng)高科技發(fā)展的需要，高職院校展開了更加廣泛地競爭、交流與合作,因為任何一個國家的高校都不可能在所有科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)保持領(lǐng)先地位,再加上跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究日益增多,必須與其他國家進行交流與合作,才能培養(yǎng)出更多的高級技術(shù)人才。另外由于以電腦、電視和衛(wèi)星為主體的現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò),已把世界連成一個整體,消除了人類交往的地域障礙,所以方便了各國之間各種形式的交流與合作,如跨國教育網(wǎng)絡(luò)和遠程教育的出現(xiàn),加速了高職教育國際化的步伐。
2 高職人才培養(yǎng)國際化的要求
2.1高職人才培養(yǎng)目標國際化
高職院校培養(yǎng)的應(yīng)該是高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這類高等技術(shù)應(yīng)用型人才需要有國際視野和精神，面向世界，努力去了解和掌握本專業(yè)領(lǐng)域世界先進的知識和技術(shù)，有一定的國際知識，能正確地運用外語和熟練地運用計算機，具有良好的道德風(fēng)貌，勇于參加國際勞動力市場上的競爭。
2.2 高職人才培養(yǎng)內(nèi)容國際化
應(yīng)該加強適應(yīng)國際化的思想道德教育，提升高職學(xué)生的專業(yè)外語水平和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能，增加國際生產(chǎn)和商貿(mào)活動規(guī)則的知識（尤其在外貿(mào)、財務(wù)結(jié)算、稅收等方面），把國際上先進的生產(chǎn)技術(shù)（包括裝備和工藝）知識及時地補充到教學(xué)內(nèi)容中來，并使學(xué)生學(xué)會操作。
2.3 高職人才培養(yǎng)模式國際化
我國高職院校要與國際上加強溝通，增加對話的基礎(chǔ)。要在某些專業(yè)適時地實施4年的學(xué)制，以后還可逐步提高。要通過比較和談判，建立雙邊或多邊的學(xué)習(xí)者學(xué)歷資格和職業(yè)資格認證標準以及教育機構(gòu)資格認證標準等。這樣有利于畢業(yè)生進入國際教育市場和勞動力市場。高職院校應(yīng)積極加強國際合作與交流。
3 高職人才培養(yǎng)國際化的教學(xué)改革方向
3.1 專業(yè)建設(shè)改革
中國加入WTO后的就業(yè)結(jié)構(gòu)中，就業(yè)人數(shù)減少的是：農(nóng)業(yè)、汽車工業(yè)、機械及儀表行業(yè)，其中汽車工業(yè)就業(yè)人數(shù)減少比例最大為14.5%，而絕對就業(yè)人數(shù)減少最多的是農(nóng)業(yè)，約減966萬人。同時，就業(yè)人數(shù)增加的是：食品加工業(yè)、紡織業(yè)、服裝業(yè)、建筑業(yè)和服務(wù)業(yè)等行業(yè)，其中增加比例最大的是服裝業(yè)（約為52.3%）、紡織業(yè)（約為23.6%），絕對人數(shù)增加最多的為紡織業(yè)（282萬人）、服務(wù)業(yè)（266萬人）、服裝業(yè)（261萬人）。而且，工業(yè)化階段的`大批量、標準化的生產(chǎn)特點將被未來知識產(chǎn)業(yè)階段的多門類、小批量、柔性化的生產(chǎn)特點所代替。面對這么巨大的變化，高職人才培養(yǎng)中的專業(yè)設(shè)置就要做相應(yīng)的改革。
以“地區(qū)性，通用性，獨特性，國際化”為原則，應(yīng)重點考慮加入WTO后急需人才的專業(yè)，重點發(fā)展應(yīng)對WTO挑戰(zhàn)的專業(yè)，增加涉外專業(yè)，應(yīng)用國際觀念和信息技術(shù)加快專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟的發(fā)展。積極打造與國際先進水平接軌的，能被國際職業(yè)技術(shù)教育界認可的專業(yè)品牌，增強國際競爭力。要根據(jù)社會發(fā)展需要、國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)校的自身特點，進一步拓寬專業(yè)口徑，繼續(xù)強化優(yōu)勢學(xué)科，采用信息化、學(xué)科交叉、調(diào)整合并和設(shè)置新的專業(yè)方向等多種途徑，改造、更新傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，剔除陳舊、過時的內(nèi)容和專業(yè)方向，調(diào)整專業(yè)定位，形成體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢、主動適應(yīng)社會發(fā)展的綜合的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。在專業(yè)建設(shè)中，還要加強同行業(yè)、企業(yè)乃至人才市場、勞動力市場的密切聯(lián)系，以信息化帶動專業(yè)建設(shè)現(xiàn)代化，以國際化促進專業(yè)建設(shè)標準化，全面提高教育質(zhì)量，達到人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
3.2 課程體系改革
按照“打好基礎(chǔ)、強化實踐、突出創(chuàng)新”的原則，構(gòu)建理論課程體系。要突出基本知識，減少不必要的公式推導(dǎo)和論證，以掌握概念、強化應(yīng)用為教學(xué)目的；精選教學(xué)內(nèi)容，通過整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；打破學(xué)科壁壘，組織復(fù)合性課程；注意吸收新技術(shù)新成果。而對于專業(yè)技能課則應(yīng)體現(xiàn)以“應(yīng)用能力”培養(yǎng)為中心的高職教育特色。另外，還應(yīng)拓寬專業(yè)面向，加強復(fù)合性課程建設(shè)。以前僅僅只針對崗位和崗位群設(shè)置專業(yè)和進行課程建設(shè)已不能適應(yīng)經(jīng)濟和社會的發(fā)展，而應(yīng)面向整個行業(yè)進行專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)，真正實現(xiàn)“寬基礎(chǔ)，多方向”。拓寬專業(yè)面向的關(guān)鍵是要按專業(yè)方向建設(shè)好課程組，供學(xué)生選擇進修，這樣既滿足學(xué)生個人的興趣愛好，也滿足了行業(yè)多方面的人才需要。
3.3 教學(xué)手段改革
以學(xué)生為主體，建立現(xiàn)代化課堂教育模式；整合課程體系，淡化細節(jié)了解，強化學(xué)習(xí)概念和思維技能；提倡討論式、啟發(fā)式、案例式等各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；盡可能根據(jù)課程特點，把課堂講授與工作實踐相結(jié)合；充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電視錄像、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等；結(jié)合教師科研實際，把科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)納入教學(xué)過程，充實教學(xué)內(nèi)容，還可把課程設(shè)計、畢業(yè)實踐納入教師某項科研課題中，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊才能的學(xué)生。
3.4 評價體系改革
過去，在人才培養(yǎng)評價體系上，沒有合理、健全、規(guī)范的評價體系，對評價體系建設(shè)的重視也不夠。 在評價體系上，應(yīng)逐步實現(xiàn)公共課的教考分離；專業(yè)理論課除可采用閉卷考試外，可根據(jù)課程特點，采用開卷考試、口試、獨立完成大作業(yè)等各種行之有效的成績評價方法；實踐教學(xué)盡可能按照施工驗收標準、實驗報告、圖紙等與實際工作相一致的成果進行鑒定和審核，同時通過答辯來評定成績；學(xué)生參加各種大學(xué)生科技競賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，參加社會上各種認可的考級、考證，取得成績者，應(yīng)按有關(guān)規(guī)定計算學(xué)分。 另外，把國際專業(yè)資格評價引入我們的高職人才評價體系之中，盡快開展跨國、跨校學(xué)籍、學(xué)分、證書、學(xué)位的認定工作，推廣國際通用的考試體系，建立、完善和推廣諸如ＨＳＫ等具有中國特色的考試體系。盡快建立和完善高職辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)位的社會客觀評估制度和相應(yīng)機構(gòu)。使高職院校人才培養(yǎng)目標國際化，使人才具有國際競爭力。
參考文獻
�。�1］@錢景舫．加入WTO與我國高職教育的國際化［Ｊ］．職教論壇，2000，（１１）．
［2］@汪旭暉．高等教育國際化的動因與模式——兼論中國大學(xué)國際化的路徑選擇［Ｊ］.遼寧教育研究，2007，（８）．
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