中文字幕高清在线,中文字幕在线电影观看,中文字幕在线看,免费国产一区二区三区,男攻调教双性男总裁,热热涩热热狠狠色香蕉综合,亚洲精品网站在线观看不卡无广告

高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)的唯專業(yè)化和新專業(yè)化論文

時間:2021-04-23 15:24:42 論文 我要投稿

高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)的唯專業(yè)化和新專業(yè)化論文

  關(guān)鍵詞:輔導(dǎo)員 唯專業(yè)化 新專業(yè)化

高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)的唯專業(yè)化和新專業(yè)化論文

  摘要:輔導(dǎo)員專業(yè)化是必須的,但是專業(yè)化走向片面和極端,陷入唯專業(yè)化則是有害的。高校輔導(dǎo)員“唯專業(yè)化”,存在技術(shù)化、共性化、外在化三種傾向。超越“唯專業(yè)化”,樹立“新專業(yè)化”,要做到個性化與共性化相統(tǒng)一,藝術(shù)性與技術(shù)性相交融,自我培養(yǎng)與組織培養(yǎng)相結(jié)合,并突出輔導(dǎo)員的個性化,藝術(shù)性和自我培養(yǎng)。

  當(dāng)前,高校輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)越來越受到重視,也取得了一定成效。同時,我們看到,在“言必專業(yè)化”的語境下,高校輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)在“表面繁榮”下或多或少存在著一些浮躁和偏激,那就是“唯專業(yè)化”傾向。反思輔導(dǎo)員“唯專業(yè)化”問題,確立正確的培養(yǎng)價值觀,對高校輔導(dǎo)員隊伍的健康發(fā)展具有實現(xiàn)意義。

  一、唯專業(yè)化——高校輔導(dǎo)員專業(yè)培養(yǎng)的異變

  高校輔導(dǎo)員“唯專業(yè)化”,是指把專業(yè)化作為輔導(dǎo)員培養(yǎng)的唯一目的和價值標準的思想傾向和培養(yǎng)模。唯專業(yè)化是片面的、極端的、被夸大了的專業(yè)化,表現(xiàn)為三種傾向:

  1.技術(shù)化傾向

  首先,是在價值取向上的技術(shù)化,把專業(yè)化當(dāng)作輔導(dǎo)員發(fā)展的唯一目的和唯一評價標準,認為專業(yè)是做好輔導(dǎo)員工作的充分而必要條件。其次,在素質(zhì)要求上的表層化。唯專業(yè)化在輔導(dǎo)員要求上,強調(diào)可控性和高效性,強調(diào)專業(yè)知識和專業(yè)技能等“硬件”因素,而對深層次的、隱性的“軟件”因素(如職業(yè)認同感、職業(yè)價值觀、態(tài)度等)則重視不夠,表現(xiàn)乏力。

  其實,不論是專業(yè)化還是專家化,都不是輔導(dǎo)員發(fā)展的最終目的。輔導(dǎo)員培養(yǎng)的目的應(yīng)是培養(yǎng)高素質(zhì)的輔導(dǎo)員,并通過輔導(dǎo)員培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

  2.共性化傾向

  在輔導(dǎo)員培養(yǎng)上,突出地表現(xiàn)為“用模式化的方式培養(yǎng)模式化的人”,過多地強調(diào)專業(yè)化的協(xié)會,專業(yè)化的培訓(xùn)機構(gòu),專業(yè)化的課程體系,專業(yè)化的評價標準等普適性,可量化,可控制的標準化體系建構(gòu)。企圖通過建立一套統(tǒng)一的,標準化的體系,以批量生產(chǎn)的方式,高效地提高輔導(dǎo)員隊伍水平。這些共性化、模式化的措施,在輔導(dǎo)員隊伍整體水平還處于“準專業(yè)化”的情況下,對提高培養(yǎng)效率,在較短時間內(nèi)提升輔導(dǎo)員隊伍整體水平具有重要意義,但是,因其對主體個性的忽視,必將對輔導(dǎo)員隊伍,特別是優(yōu)秀人才的成長帶來束縛。3.外在化傾向

  唯專業(yè)化是一種外在化的培養(yǎng)方式,雖然也要求要發(fā)揮輔導(dǎo)員的主觀能動作用,但卻是以服從“組織安排”為前提的。當(dāng)前,可以說國家、各高校對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)的重視程度、政策環(huán)境、培養(yǎng)力度都是空前的,實施了許多“工程”和“計劃”,對規(guī)范和提升輔導(dǎo)員隊伍水平發(fā)揮一定作用。但同時,我們也看到,這種自上而下,外加的“工程化”、“行政化”培養(yǎng)模式,往往事倍而功半。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),不少輔導(dǎo)員認為“自己被培養(yǎng)”了。學(xué)校組織的培訓(xùn),口口聲聲都說是為了輔導(dǎo)員,但是由于沒有根據(jù)輔導(dǎo)員自身的實際和愿望,變成強加于人,外加于人的“任務(wù)”和“負擔(dān)”。學(xué)習(xí)成為“別人安排好的”,按照“規(guī)定的步驟”和“既定的內(nèi)容”展開的,而輔導(dǎo)員沒有“參與權(quán)”、“知情權(quán)”和“選擇權(quán)”,輔導(dǎo)員淪為“被培養(yǎng)”的客體。這種情況下輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的積極性和效果就可想而知了。

  二、新專業(yè)化——高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式的超越

  從國際上教師專業(yè)化的.發(fā)展歷程看,教師的專業(yè)化歷程經(jīng)歷了“專業(yè)化”、“反專業(yè)化”、“新專業(yè)化”的過程。在這里,我們反對“唯專業(yè)化”,并非提倡反專業(yè)化或無專業(yè)化,我們提倡的是一種“新專業(yè)化”。這種新的專業(yè)化,是對“唯專業(yè)化”的改革和超越,在專業(yè)化中突出個性化、藝術(shù)性和自主性,具體體現(xiàn)在以下幾方面:   1.共性化與個性化相統(tǒng)一,彰顯個性化

  共性和個性是相輔相承的,沒有無共性的個性,也沒有無個性的共性。筆者在另一篇文章中提出輔導(dǎo)員專業(yè)成長的三個維度、三個階段,即共性專業(yè)化、個性專業(yè)化和專業(yè)個性化。輔導(dǎo)員專業(yè)化的過程,絕不只是共性化的過程,更應(yīng)是共性化與個性化對立統(tǒng)一的結(jié)果。共性化是廣度,個性化是高度,共性化打基礎(chǔ),個性化出特色,共性化形成人才“高峰”,而個性化則形成人才“奇峰”,兩者相得益彰共同推進輔導(dǎo)員隊伍的整體提升。當(dāng)前,在唯專業(yè)化、共性化過盛的形勢下,更應(yīng)突顯輔導(dǎo)員的個性化培養(yǎng)。

  蔡元培先生說“教育者,與其守成法,毋寧尚自然;與其求劃一,毋寧展個性!陛o導(dǎo)員個性化培養(yǎng),是指高校輔導(dǎo)員超越機械化、程式化的模仿階段,突顯主體地位和價值,個性多樣發(fā)展的過程,突出“以個性化的方式培養(yǎng)個性化的輔導(dǎo)員”。一方面,要求在培養(yǎng)過程中對輔導(dǎo)員獨立人格、主體地位、多樣選擇的尊重。輔導(dǎo)員作為德育教師,不能簡單地成為政治的工具,而應(yīng)是一個獨立的主體,能思考和批判的個性化的人。另一方面,在培養(yǎng)方法的選擇上要個性化,要因地制宜、因材施教,創(chuàng)設(shè)充分個性發(fā)展的環(huán)境,用個性化的方法,個性化的內(nèi)容、個性化的評價。

  2.藝術(shù)性與技術(shù)性相交融,突出藝術(shù)性

  要做到藝術(shù)性與技術(shù)性相交融,一方面,輔導(dǎo)員要系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識,注重研究性學(xué)習(xí)和工作,善于總結(jié)應(yīng)對復(fù)雜多變的學(xué)生工作挑戰(zhàn)的直接和間接經(jīng)驗,努力把自己培養(yǎng)成為學(xué)生工作“專家”;另一方面,輔導(dǎo)員要在技術(shù)性中融入藝術(shù)性,體現(xiàn)個人情感、個性品位和教育智慧,努力把自己培養(yǎng)成“教育家”。優(yōu)秀的輔導(dǎo)員不僅要朝“專家化”發(fā)展,更要朝“教育家”的方向發(fā)展,不但要有“專業(yè)性”,更要具有“教育性”,達到技術(shù)性和藝術(shù)性的交融。

  3.自我培養(yǎng)和組織培養(yǎng)相結(jié)合,強調(diào)自我培養(yǎng)

  輔導(dǎo)員的培養(yǎng)包括組織培養(yǎng)和自我培養(yǎng)兩方面。組織培養(yǎng)對從整體上推進輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化具有重要作用,如解決輔導(dǎo)員職稱評定、學(xué)歷提升、專業(yè)技能、專業(yè)地位等等功不可沒。但同時,行政化的組織培養(yǎng)由于對輔導(dǎo)員個體差異和自主性的忽視,越來越顯示出其局限性。

  輔導(dǎo)員在專家引領(lǐng)、組織培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,更需要加強自我培養(yǎng)和發(fā)展。輔導(dǎo)員的自我培養(yǎng),是一種內(nèi)源性的自我發(fā)展,它強調(diào)輔導(dǎo)員自身要發(fā)揮主觀能動性,自主、自覺、自為的規(guī)劃和實施自我發(fā)展。首先,要有獨立的自主意識,樹立堅定的發(fā)展目標并做好規(guī)劃。其次,要有自主學(xué)習(xí)、自我反思的精神。再次,要進行自主管理、自我激勵和自我超越。能夠根據(jù)變化,用發(fā)展的觀點評價和監(jiān)控自我,不斷調(diào)整自己的心態(tài)和發(fā)展方向、發(fā)展策略,最終達到自我提高,實現(xiàn)自我跨越的目的。

  參考文獻:

 。1]鐘啟泉.“教師專業(yè)化”的誤區(qū)及其批判.教育發(fā)展研究,2003,(4):5.

 。2]梁家峰.輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的途徑分析.思想理論教育導(dǎo)刊,2007,(6).

  [3]陳步云.論高校輔導(dǎo)員教育個性的培養(yǎng).思想教育研究,2009,(3).

  [4]陳文海,陳岸濤.高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員專業(yè)成長“三部曲”[J].中國成人教育,2010,(10).

  [5]肖薇薇.論高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的自我培養(yǎng)策略[J].教育與職業(yè),2010,(14).

【高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)的唯專業(yè)化和新專業(yè)化論文】相關(guān)文章:

論高校管理中輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)的初步建立論文12-28

專業(yè)化輔導(dǎo)員與形勢政策課分析論文12-21

心理輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展的方向和可行路徑論文09-13

關(guān)于垂直專業(yè)化分工論文04-03

園長專業(yè)化過程發(fā)展論文05-29

論文:試論當(dāng)前高校教學(xué)秘書隊伍專業(yè)化建設(shè)04-02

教師專業(yè)化發(fā)展與成長論文09-10

促進教師專業(yè)化發(fā)展的論文05-20

專業(yè)化銷售心得03-18