小教專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能調(diào)查及對策論文
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；教師職業(yè)技能；現(xiàn)狀；對策研究
論文摘要：教師的職業(yè)技能，是指專門從事教師職業(yè)、運(yùn)用教育理論知識完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的專業(yè)性基本技能和技巧，它在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著十分重要的作用。通過對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并提出相應(yīng)的對策，即要提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能，必須做到：構(gòu)筑明確的教師職業(yè)技能目標(biāo)管理體系、優(yōu)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練管理過程、完善教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量監(jiān)控、建立有效的教師職業(yè)技能訓(xùn)練激勵機(jī)制。
為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，解決師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能水平較低等問題，越來越多的高師院校堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向，突出師范教育特色，把對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練納人到課程體系，并加強(qiáng)考核和管理。而體現(xiàn)師范教育特色之一的高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作，也一直受到教育主管部門的重視。如原國家教委師范司、浙江省教育廳（浙教師[2002]141號文件）先后制定了關(guān)于高師學(xué)生教師職業(yè)訓(xùn)練有關(guān)文件，明確了小學(xué)教師職業(yè)技能的概念與內(nèi)涵，即：教師職業(yè)技能，是教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是師范專業(yè)學(xué)生的一門必修課，它具有綜合性、操作性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，是融理論與訓(xùn)練為一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的教育專業(yè)課程。小學(xué)教師職業(yè)技能主要包括：語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力等六個(gè)方面。
一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能現(xiàn)狀調(diào)查
為了進(jìn)一步了解小教專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的現(xiàn)狀，我們開展了小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的教師職業(yè)技能的跟蹤調(diào)查活動。調(diào)查時(shí)間：2002年4月；調(diào)查對象及人數(shù)：湖州師范學(xué)院初教系200（）屆、2001屆168名小教大專畢業(yè)生（包括高中起點(diǎn)三年制大專生、五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生）；調(diào)查方式：通過問卷調(diào)查的形式，向用人單位發(fā)出168份調(diào)查問卷，回收148份，回收率達(dá)88%；調(diào)查內(nèi)容包括：語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、學(xué)生教育與班級管理能力等方面；調(diào)查項(xiàng)目設(shè)計(jì)的依據(jù)：原國家教委師范司1992年（關(guān)于印發(fā)高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）的通知）、1994年制定的（高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱（試行））、浙江省教育廳2002年（浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法（試行）的通知》的文件精神。
調(diào)查結(jié)果如下：
1、語言表達(dá)能力：主要調(diào)查口頭表達(dá)能力、教態(tài)兩方面（見表1）。
2、文字與圖形表達(dá)能力：主要調(diào)查板書書寫水平（見表2）。
3、課堂教學(xué)基本技能：主要調(diào)查教學(xué)態(tài)度、對教材理解把握處理的能力、課堂應(yīng)變能力三方面（見表3）。
4、學(xué)生教育與班級管理能力：主要調(diào)查組織管理能力、開展活動能力兩方面（見表4）。
5、綜合技能（見表5）。
從以上調(diào)查反饋的結(jié)果來看，用人單位對小教大專畢業(yè)生的教師職業(yè)技能給予了客觀的評價(jià)和較充分的肯定。綜合如下：對小教大專畢業(yè)生的教學(xué)態(tài)度方面滿意率達(dá)到100；對小教大專畢業(yè)生的綜合技能、板書書寫水平、教態(tài)等滿意率達(dá)到90%以上；對小教大專畢業(yè)生的口頭表達(dá)能力、課堂應(yīng)變能力、對教材的理解把握處理能力等滿意率達(dá)到87%以上；對小教大專畢業(yè)生的開展活動能力、組織管理能力的滿意率達(dá)到81%以上。但實(shí)際上小教大專畢業(yè)生的教師職業(yè)技能不容樂觀，主要體現(xiàn)在：口頭表達(dá)能力、把握處理理解教材的能力、課堂應(yīng)變能力、組織管理能力、開展活動能力很強(qiáng)和板書書寫水平優(yōu)秀的學(xué)生明顯不多，相當(dāng)一部分學(xué)生的教師職業(yè)技能只是達(dá)到了基本掌握的程度，在教學(xué)過程中很難達(dá)到運(yùn)用自如的程度。
二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能對策研究
根據(jù)這次調(diào)查的結(jié)果，我們將進(jìn)一步努力探索小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，完善其培訓(xùn)內(nèi)容、訓(xùn)練方法，既要研究小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的一般職業(yè)技能的訓(xùn)練的內(nèi)容、方法，包括語言和文字技能、藝術(shù)和體育技能、教學(xué)媒體操作技能、組織管理技能；又要重視小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能的訓(xùn)練內(nèi)容、方法，包括對小學(xué)教材的分析技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、演示實(shí)驗(yàn)和制作教具的技能等，以提升畢業(yè)生的教師職業(yè)技能，提高畢業(yè)生對教師角色的適應(yīng)能力。所以我們覺得對小教學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)和教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，要有完善的配套措施和規(guī)范化的制度。
（一）要構(gòu)筑明確的教師職業(yè)技能目標(biāo)管理體系
長期以來，我國高師院校辦學(xué)指導(dǎo)思想明顯存在著“重學(xué)術(shù)性、輕師范性”的傾向，又因近幾年各級教育主管部門下文要求開設(shè)的課程不斷增加，而且各個(gè)學(xué)校為突出辦學(xué)特色又出現(xiàn)了加大計(jì)算機(jī)、英語、公共選修課等課時(shí)的趨向，使原來已十分擁擠的課程顯得更加繁雜，于是造成了現(xiàn)行小學(xué)教育專業(yè)課程體系缺少操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的執(zhí)教技能訓(xùn)練課程、課程配比不合理的現(xiàn)象。另外，小學(xué)教育本科化之后，招收的是高中起點(diǎn)后的大學(xué)生，這些學(xué)生與五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生相比，雖然文化基礎(chǔ)知識、接受能力和發(fā)展?jié)摿Φ确矫嫦鄬^強(qiáng)，但生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能等方面往往不如五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生，尤其是由于高中起點(diǎn)后的大學(xué)生可塑性不強(qiáng)，教師職業(yè)技能方面明顯較為薄弱。 “定格在本科、定性在教育、定向在小學(xué)”的小學(xué)教師培養(yǎng)，要求我們既能培養(yǎng)出能適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的、具有時(shí)代精神和現(xiàn)代人格的全面發(fā)展的小學(xué)教師，又要培養(yǎng)出“能教小學(xué)、能管理小學(xué)、能研究小學(xué)”的高素質(zhì)教師，這就需要我們在教學(xué)過程中重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)。況且以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力等為核心的小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，經(jīng)過師范教育工作者多年來的潛心研究和廣大中師學(xué)校的積極實(shí)踐，其理論及實(shí)踐作用都已得到充分的證明。而且“開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的`目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。從直接相關(guān)的范疇來看，高師的心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科教學(xué)法應(yīng)考慮進(jìn)行統(tǒng)一目標(biāo)管理，連同教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)綜合為理論實(shí)踐教學(xué)聯(lián)合體�！�
可見，教師職業(yè)技能培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是由理論體系、操作體系等構(gòu)成的完整的立體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系；教師職業(yè)技能培訓(xùn)又是一項(xiàng)長久性的工作，執(zhí)行這一工作需要一個(gè)過程。這就需要結(jié)合國家及地方教育行政部門的文件精神和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在傳統(tǒng)的、原有的教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，規(guī)定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求及考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)筑明確的教師職業(yè)技能目標(biāo)管理體系，并把學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練納人到教學(xué)計(jì)劃中。這樣就使學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練有了一個(gè)明確的管理目標(biāo)，做到有章可依，從根本上保證了訓(xùn)練的可能性和持久性，保證了開課時(shí)間和訓(xùn)練質(zhì)量，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。
（二）要優(yōu)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練管理過程
既然小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能是其畢業(yè)后的敲門磚和畢業(yè)前的必修課，是其專業(yè)知識得以順利傳授的重要憑借和依托，這就要求我們高師院校的相關(guān)教育工作者明確訓(xùn)練目標(biāo)管理體系，確保教師職業(yè)技能的培訓(xùn)質(zhì)量，強(qiáng)化訓(xùn)練管理過程。主要應(yīng)抓好以下幾方面的工作：第一，要制訂系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃。教師職業(yè)技能的基本結(jié)構(gòu)，不是決定于其個(gè)別構(gòu)成要素的性質(zhì)，而是決定于由若干相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素組成的整體，因此要從全局角度來考慮制定計(jì)劃，這一計(jì)劃尤其要注重訓(xùn)練內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)出從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程。如一年級可以以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、美育與藝體活動技能為主；二年級可以以培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力為主；三年級可以以培養(yǎng)學(xué)生的教育與班級管理能力為主；而四年級則對學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，成績合格者發(fā)給教師職業(yè)技能證書。第二，采取規(guī)范化、多樣化的訓(xùn)練方法，將計(jì)劃落實(shí)到具體的訓(xùn)練形式上，可采用理論指導(dǎo)和實(shí)際訓(xùn)練結(jié)合、激發(fā)興趣和持之以恒結(jié)合、課堂訓(xùn)練與課外自練結(jié)合、范例訓(xùn)練和創(chuàng)造訓(xùn)練結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評比結(jié)合等方法進(jìn)行。第三，建立實(shí)習(xí)訓(xùn)練中心，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。小學(xué)教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)未來的小學(xué)教師，學(xué)生要勝任未來小學(xué)教師這一職業(yè)，除了要掌握扎實(shí)的知識，還應(yīng)具備良好的教學(xué)能力，而教學(xué)能力的形成，則需要實(shí)踐的磨練。這種能力絕非單純靠課堂聽課就可以得到的，他們必須深人到社會生活、小學(xué)教育實(shí)踐中，在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下，參與班級的教學(xué)、學(xué)生的管理和學(xué)校的工作，這樣才能逐步掌握教師職業(yè)技能。因此要建立學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練中心，通過見習(xí)、小實(shí)習(xí)、大實(shí)習(xí)、“拜師學(xué)教”等活動，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，使師范生得到全面的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。
�。ㄈ┮晟平處熉殬I(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)最監(jiān)控
“在教師職業(yè)技能培訓(xùn)的組織過程中，通過組織管理能夠解決執(zhí)行計(jì)劃方案過程中出現(xiàn)的矛盾。但是在培訓(xùn)的過程中，有一些矛盾即計(jì)劃的組織實(shí)施過程隨著時(shí)間推移和過程展開而出現(xiàn)的計(jì)劃與組織實(shí)施相偏離的種種矛盾。這方面的矛盾單靠計(jì)劃過程和組織過程是無法解決的，這就需要有一個(gè)組織過程以外的過程來輔助或監(jiān)督。”要完善教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量監(jiān)控，可通過建立教師職業(yè)技能質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)和嚴(yán)格每項(xiàng)技能的考核制度加以解決。
建立教師職業(yè)技能質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，是指在開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練活動時(shí)，各學(xué)校要由主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，成立專門負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)小組，并負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的教學(xué)組織管理工作。而各教學(xué)系應(yīng)該積極配合學(xué)校工作，成立相應(yīng)的訓(xùn)練與考核領(lǐng)導(dǎo)小組，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。同時(shí)任課教師、學(xué)生更應(yīng)積極參與到教師職業(yè)技能的教學(xué)和訓(xùn)練中來，從而形成立體式的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量監(jiān)控體系。嚴(yán)格每項(xiàng)技能的考核制度，是指根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求及考核標(biāo)準(zhǔn)，建立一套明確的、規(guī)范的訓(xùn)練考核評價(jià)系統(tǒng)，并要求訓(xùn)練與考核領(lǐng)導(dǎo)小組本著公平、公正、公開的原則，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等級達(dá)標(biāo)考核的辦法，負(fù)責(zé)達(dá)標(biāo)考核的組織、考務(wù)和等級審定工作，嚴(yán)格等級考核制度，考核成績合格者發(fā)給等級證書，準(zhǔn)予畢業(yè)。
（四）要建立有效的教師職業(yè)技能訓(xùn)練激勵機(jī)制
為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練和考核不流于形式，真正將這一工作抓出實(shí)效，可通過各種形式為學(xué)生開辟訓(xùn)練園地，可以舉辦校內(nèi)的、校際的、地區(qū)的、全省乃至全國的各級各類師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能競賽活動，如普通話演講比賽、三筆字大賽、現(xiàn)代教學(xué)技能大賽等，因?yàn)椤霸诟傎悧l件下，人們的自尊濡要和自我實(shí)現(xiàn)的需要更為強(qiáng)烈，對競賽活動將會產(chǎn)生更加濃厚的興趣，克服困難的意志更加堅(jiān)定，爭取優(yōu)勝的信念也更加強(qiáng)烈。”如果經(jīng)常舉行這些活動，那么學(xué)生苦練教學(xué)基本功的興趣就會大大提高。
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