- 班主任的班級管理工作論文 推薦度：
- 班主任的班級管理工作論文 推薦度：
- 班主任的班級管理工作論文 推薦度：
- 相關(guān)推薦
班主任班級管理論文
在各領(lǐng)域中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進行成果交流的工具。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編收集整理的班主任班級管理論文，歡迎閱讀與收藏。
班主任班級管理論文1
一、溝通在小學(xué)班級管理中的意義
1.有利于促進學(xué)生的個性化發(fā)展
在小學(xué)班級管理的過程中，班主任要與學(xué)生之間形成有效溝通并在此基礎(chǔ)上認真了解學(xué)生的需要。班主任要能夠根據(jù)學(xué)生性格特征出發(fā)，因材施教地幫助學(xué)生，這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，更加有助于促進學(xué)生的綜合潛能發(fā)揮。
2.緩解班級矛盾
小學(xué)班級中由于人數(shù)比較多，班級當中學(xué)生的性格特征也千差萬別，因此，就很容易造成個體之間的矛盾產(chǎn)生。通過溝通的方式，班主任能化解學(xué)生個體之間的矛盾，并進一步與學(xué)生建立感情。
3.有助于提升班級凝聚力
小學(xué)班級管理中一項重要工作就是提升班級的凝聚力。通過溝通的方式，班主任能夠根據(jù)學(xué)生的個體特征，與他們建立良好的關(guān)系，這對于促進班級形成凝聚力具有十分重要的意義。
二、班級管理中的溝通藝術(shù)方法
溝通屬于班級管理過程中一門非常具有魅力的藝術(shù)，在與不同性格特征的人進行溝通的過程中，選擇的方法也不盡相同。小學(xué)生往往性格比較簡單，在與小學(xué)生之間進行溝通時，采用簡單的方式更能夠打動學(xué)生。進而也就能夠很好地達到班級管理的最終目的。
1.令學(xué)生體會到教師的真切之情
班主任在管理班級的過程中，應(yīng)當付出真切的情感，這樣才能夠令學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣學(xué)生也才能夠真正地愿意與教師敞開心扉，并與教師建立良好關(guān)系。為此，教師應(yīng)當在溝通的過程中始終保持寬容的心態(tài)，只有這樣才能夠得到學(xué)生的認可。
2.尊重學(xué)生
小學(xué)生同樣擁有人格，尊重小學(xué)生才能夠贏得小學(xué)生對班主任的信任。
3.班級管理踐行公平原則
小學(xué)生班主任應(yīng)當始終堅持公平原則，這是班主任能夠贏得學(xué)生信任的重要標準。同時，班級當中的學(xué)生也并沒有優(yōu)劣之分，班主任不能夠差異對待。只有這樣，學(xué)生才能夠在公平的`環(huán)境當中成長。4.寬容心態(tài)對小學(xué)生而言，教師屬于威嚴與權(quán)力的代表，學(xué)生往往非常懼怕老師。因此，學(xué)生不會與教師之間主動建立聯(lián)系。也就不能夠形成有效的溝通。為此，教師應(yīng)當更多寬容小學(xué)生的行為，做到平易近人才能夠令學(xué)生不會對教師產(chǎn)生距離感。
5.加強班級管理中的溝通
教師應(yīng)當根據(jù)班級與學(xué)生的具體情況開展不同方式的溝通，每一個班主任對學(xué)生都能夠形成不同的溝通渠道，并通過這種方式對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效溝通。綜上所述，實現(xiàn)小學(xué)班級管理的重要方法就是通過良好的溝通與學(xué)生之間形成良好關(guān)系，只有班主任成為小學(xué)生的朋友，彼此之間確立友好關(guān)系，才能夠?qū)崿F(xiàn)班級管理的健康有序。教師掌握溝通的藝術(shù)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也是對班主任職位的認真踐行。
班主任班級管理論文2
[摘要]在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，各技工院校千方百計地在擴大招生數(shù)量；其次，讀技工學(xué)校的學(xué)生的本身就是沒有考上高中或者大學(xué)的學(xué)生，學(xué)生的綜合素質(zhì)跟普通中學(xué)生或大學(xué)生相比較差；另外，某些學(xué)校出于教學(xué)場地、教學(xué)資源等的限制，現(xiàn)在班級人數(shù)通常在50人左右，有些甚至超過60多人。由于以上幾方面原因，當前技工院校班級管理的難度可想而知。
[關(guān)鍵詞]技校；班主任；班級管理；角色分析
1班主任的重要性
班級是學(xué)校的基本單位，也是學(xué)校行政管理的最基層組織。班級的管理由學(xué)生和班主任共同完成。面對難度越來越大的班級管理，班主任應(yīng)扮演好怎樣的角色呢？班主任是學(xué)生人生道路的引路人、指明燈。技校學(xué)生的年齡大多數(shù)在十五六歲到十八九歲，心智尚未成熟，他們剛剛經(jīng)歷了中考高考的失利，心中年免失落，很多人對未來都很迷茫、困惑。當今社會物欲橫流、世風(fēng)日下，面對外界的各種紛擾，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做一個善良的人。古語有言：“人為善，福雖未到，禍已遠離”。做一個善良的人，善待自己，善待身邊的人和物，只有這樣，才能既贏得身邊人的認可，人生道路越走越寬；又能活得心安，心安，便是人一輩子最好的歸宿。還要做一個積極向上的人，青年正是一個人樹立正確人生觀、學(xué)習(xí)知識、技能的最關(guān)鍵階段，成為一個積極向上的人，你才能一往無前，直掛云帆濟滄海。
2班主任在班級管理中的角色分析
班主任是班級管理的帥才，班干部隊伍才是班級管理的具體執(zhí)行者�，F(xiàn)在技工院校的班主任除了班主任工作，還有教學(xué)任務(wù)，有些還會兼任其他學(xué)校職務(wù)，如果在班級管理中，班主任凡事不分巨細、事必躬親，一方面導(dǎo)致工作力不從心；另一方面也不能發(fā)揮學(xué)生的潛能。而技工院校的學(xué)生無升學(xué)壓力，學(xué)業(yè)壓力較小，學(xué)生有充足的時間和精力為班級做貢獻。“帥才班主任”應(yīng)制定好班級發(fā)展規(guī)劃，確定班級文化，引領(lǐng)班級發(fā)展；然后致力于調(diào)兵遣將，挖掘合適的人才給他合適的職位，班干部通過具體任務(wù)的實施，在自己的職位上發(fā)光發(fā)熱，提高他們的綜合能力。班主任是學(xué)校與家庭和社會溝通的橋梁。根據(jù)我多年的的班主任工作經(jīng)驗，技工院校很多學(xué)生的家庭都不幸福。父母離異導(dǎo)致父母雙方都對子女漠不關(guān)心，父母與子女關(guān)系異常緊張，單親家庭(學(xué)生缺乏一方的關(guān)愛)等情況比比皆是。很多生活在這種家庭的孩子自卑、叛逆、冷漠，對人缺乏信任感。對這樣的學(xué)生，班主任應(yīng)該多做心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對家庭、親人有正確的認識；同時努力得到學(xué)生家長的理解與支持，只有家庭與學(xué)校形成合力，才能有好的教育效果。班主任應(yīng)該是“后進生”的.將才，這里的“后進生”指的是思想品德和行為規(guī)范上屢次且經(jīng)常違反校紀校規(guī)、班級班規(guī)的同學(xué)。技工院校的學(xué)生由于生源質(zhì)量無法保證，所以，每個班都會有或多或少的后進生，這部分同學(xué)人數(shù)雖少，若不合理引導(dǎo)教育，造成的后果卻嚴重，可能會帶壞整個班級。后進生的往往具有認知水平低下、是否觀念模糊；易情緒化、自制力差；喜群好斗、報復(fù)心強等特點。教育的前提一定是愛，面對這樣的學(xué)生，除了班干部的日常管理之外，班主任需要更多的愛心、耐心、恒心，了解他們內(nèi)心的真實想法，接受他們的某些不足，適時地表揚優(yōu)點，努力挖掘閃光點，關(guān)注學(xué)生的言行舉止，及時糾正他們的錯誤，嚴格規(guī)范他們的行為。班主任是人不是神，如果盡自己的最大努力仍然不能改變一個學(xué)生，那只能按照《學(xué)生手冊》以及校紀校規(guī)進行相關(guān)處理，防止一二個學(xué)生帶壞一批人。技工院校的學(xué)生管理難度大，僅憑班主任一人之力很難有良好且持久的管理效果，作為班主任，我們要團結(jié)一切可以團結(jié)的力量，利用一切可以利用的資源，讓班級每位同學(xué)都能明確自己在班級、校園的定位，同時點亮他們心中那個或大或小的夢想，讓每個學(xué)生有自己的存在感，有想做的事可做。20xx年12月20-21日，廣東省技工院校教研會學(xué)生管理交流研討會在我院舉行，廣東省技工院校教研會學(xué)生管理分會會長馮為遠、廣東省技工院校教研會學(xué)生管理分會理事傅東偉和來自全省40多所技工院校的100多代表參加了研討會，本次活動是歷年來參會人數(shù)最多的一次盛會。趙敦平副院長代表學(xué)院致歡迎辭并介紹我院辦學(xué)情況。為期兩天的交流研討，議程緊湊，內(nèi)容豐富，主題突出，達到互鑒互學(xué)、共同提高的目的。最后，教研會學(xué)生管理分會理事傅東偉作總結(jié)發(fā)言，他首先感謝我院協(xié)辦本次活動的認真細致到位，指出本次研討交流活動的工作組織得很好，表揚新時代、新形勢下各院校學(xué)生工作的主體意識越來越強，能夠結(jié)合本院校的實際情況進行細化和創(chuàng)新，形成各院校鮮明的特色。結(jié)合精神和廣東視察講話，他對學(xué)生管理工作提了六點意見，特別提出：要響應(yīng)號召，學(xué)生管理工作要繼續(xù)朝高質(zhì)量發(fā)展，要認真思考如何培養(yǎng)愛國、愛黨的社會主義接班人，要思考如何立足技工院校教育特色，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需要的高技能人才。會后，所有的來賓參觀了我院的實訓(xùn)樓一樓和實習(xí)工廠，觀看學(xué)生的一體化上課現(xiàn)場，對我院的建設(shè)規(guī)模和整體的管理給與高度贊揚。
3結(jié)語
良好的開端是成功的一半，入學(xué)教育任重而道遠。做好新生入學(xué)教育工作是學(xué)校教育工作的一項重要任務(wù)，是實施全員育人、全程育人、全方位育人的一項系統(tǒng)工程�！豆沤褓t文》有言：“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。班主任如果能做好學(xué)生人生道路的引路人、指明燈；班級管理的帥才；學(xué)校與家庭和社會溝通的橋梁；“后進生”的將才這四個角色，相信一定會形成一個井然有序、朝氣蓬勃、團結(jié)互愛的班級大集體。
【參考文獻】
[1]鄧牡丹.技工學(xué)校班主任班級管理方法分析[J].江西化工,20xx(3):217-218.
[2]劉草金.技校班主任如何做好班級管理工作[J].成才之路，20xx(35):68-69.
班主任班級管理論文3
【摘要】受多種因素的影響，學(xué)困生的出現(xiàn)不僅與師資條件密切相關(guān)，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有直接的關(guān)系。如何促進學(xué)困生的合理轉(zhuǎn)化，是當前高中教師需要探索的重要問題。教師應(yīng)分析學(xué)困生形成的主要原因，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化中出現(xiàn)的問題，在班級管理中積極制訂學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。
【關(guān)鍵詞】班級管理；學(xué)困生轉(zhuǎn)化；高中生
學(xué)困生指的是學(xué)習(xí)成績不盡如人意、學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生。這類學(xué)生在接受教學(xué)的過程中是比較盲目的，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，且學(xué)習(xí)方法匱乏[1]。通常情況下，班主任作為班級管理者，負責(zé)班級管理工作。具體而言，班主任應(yīng)承擔(dān)管理學(xué)困生、促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化的責(zé)任。班主任除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，要引導(dǎo)學(xué)困生正向發(fā)展，加快學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生各方面獲得提升。
一、學(xué)困生形成的主要原因
�。ㄒ唬⿵膬�(nèi)因的角度來看
很多高中生不能用正確的觀念與心態(tài)看待學(xué)習(xí)，甚至存在一定的心理障礙。在這樣的情況下，即使知識擺在眼前，學(xué)生也學(xué)不進去。學(xué)困生受到教師和家長兩方面的壓力，長期得不到肯定，最終出現(xiàn)自卑心理。學(xué)生遇到問題時，也不愿意請教教師或同學(xué)，問題逐漸積壓，學(xué)習(xí)成績也逐步下滑。部分學(xué)困生在生活中與人交流較少，封閉自我，極易產(chǎn)生壓抑情緒。他們即使有想學(xué)習(xí)的心理，也沒有合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量較低，容易加劇不良狀態(tài)。
�。ǘ⿵耐庖虻慕嵌葋砜�
父母是孩子的第一任老師，家庭教育的重要性不言而喻，家長的言傳身教都會影響孩子的發(fā)展。但是，國內(nèi)很多家長在教育孩子方面也是摸著石頭過河，并不具備科學(xué)的教育理念和方法。許多家長只是一味地重視孩子的成績，不關(guān)心孩子的身心健康，這也導(dǎo)致了不少學(xué)生在遇到問題時，無法得到及時解決，成為學(xué)困生。
�。ㄈ⿷�(yīng)試教育理念的影響
應(yīng)試教育的理念導(dǎo)致部分教師只重成績，教師對學(xué)生的態(tài)度是根據(jù)學(xué)生的成績而定的，這種情形容易導(dǎo)致學(xué)困生受到教師的冷落和忽視，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。ㄋ模⿲W(xué)生不適應(yīng)教師的教育方法
每個教師的教學(xué)方法都是不同的，學(xué)科教師的頻繁更換，或者學(xué)生更喜歡之前的教學(xué)方法等都會導(dǎo)致學(xué)生對教育方法不適應(yīng)，進而導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。部分學(xué)困生知識基礎(chǔ)差、對知識掌握膚淺、知識結(jié)構(gòu)不完善，遇到學(xué)習(xí)難度大的知識更是無所適從，由此形成惡性循環(huán)。
�。ㄎ澹┥鐣蛩氐挠绊�
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會上逐漸興起了一些不良文化和不正之風(fēng)，比如拜金主義、享樂主義、金錢萬能等思想，這些不良思想對高中生產(chǎn)生了負面影響。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)競爭激烈、學(xué)習(xí)壓力大，許多高中生產(chǎn)生讀書無用、空虛、對未來迷茫等心理。現(xiàn)在，許多高中生來自獨生子女家庭、長輩的溺愛等多種因素也不利于其塑造良好的性格，導(dǎo)致部分學(xué)生自我、任性，甚至出現(xiàn)沉迷于網(wǎng)絡(luò)、逃學(xué)等不良習(xí)慣。
二、在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中高中班主任要注意的問題
�。ㄒ唬╅_展談話具有針對性
和學(xué)困生進行談話時，談話內(nèi)容要具有針對性。一般的談話、勸說、批評對學(xué)困生來說效果不好，教師要注意選擇談話內(nèi)容，通過談話觸動學(xué)困生的心靈，使其能感受到教師的諄諄愛護之心[2]。談話的內(nèi)容要和學(xué)困生的實際生活、切身利益緊密相關(guān)。比如，通過列舉各種事例，讓學(xué)困生認識到不良行為的嚴重危害。和學(xué)困生進行談話時教師需要保持尊重、平等的態(tài)度，向?qū)W生擺事實、講道理，師生之間可以坦誠相見、開誠布公、暢所欲言。教師也要換位思考、將心比心，誠懇地面對學(xué)生，積極理解學(xué)生，用寬容仁慈溫暖學(xué)生。
�。ǘ┱莆蘸迷u價的分寸
獎優(yōu)懲劣在教學(xué)中也是極為有效的手段，對學(xué)生合理的表揚或批評，在一定程度上可以促進學(xué)生的成長。教師要及時表揚學(xué)生的每一次進步，同時表揚學(xué)生時也要注意分寸、注意次數(shù)。面對犯錯誤的學(xué)困生，教師也要及時地給予批評，運用幽默含蓄的語言，讓學(xué)困生從心理上真正地接受批評，理解老師批評實際是對自身的關(guān)心。教師不僅要懷著愛心贊揚學(xué)生的進步，也要積極糾正學(xué)生的缺點和錯誤[3]。
�。ㄈ┲匾暸c學(xué)困生的家長交流
接觸、了解學(xué)困生的家庭，對學(xué)困生進行家訪，也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施之一。但是在家訪時，教師也應(yīng)注意方式和方法，做到以下幾點：1.家訪是為了與家長有效溝通，家校聯(lián)合可以更好地幫助學(xué)生進步。教師絕不能只是向家長告狀，而應(yīng)客觀評價學(xué)生，如實反映學(xué)生的在校表現(xiàn)，并積極了解學(xué)困生在家里的基本狀況，借此尋找轉(zhuǎn)化方法，而不是向?qū)W生家長告狀。2.不要在學(xué)困生面前評論其缺點和錯誤。教師進行家訪時，學(xué)生往往是在場的，這時教師要注意不要當面“揭短”，這不僅會影響家訪氣氛，還會影響學(xué)生的心理，讓學(xué)生更加抵觸學(xué)習(xí)。3.不要帶有負面情緒。教師在家訪時要注意，不要向?qū)W生及其家長傳遞消極的情緒及信息。
�。ㄋ模⿲W(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個長期的過程
學(xué)生需要接受長期的教育才能立足于社會，同樣，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不是一蹴而就的。部分學(xué)困生意志力薄弱、自控力較差，因此學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不會是一帆風(fēng)順的，教師絕不能有一勞永逸的心理。教師應(yīng)做到持之以恒，幫助學(xué)困生克服困難，讓學(xué)困生能盡快實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，不斷進步。
三、班級管理中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
�。ㄒ唬┌l(fā)掘?qū)W困生的優(yōu)點
每一名學(xué)困生都是各種因素共同作用的結(jié)果，并不單單是因為其自身能力的問題。學(xué)困生也有短期和長期的變化，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的變化，盡力縮短學(xué)困生轉(zhuǎn)化的周期。他們具有與傳統(tǒng)的優(yōu)等生不同的優(yōu)點，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，擺脫刻板印象，辯證地看待學(xué)生。班級管理依靠的是師生共同的力量。班主任應(yīng)有意識地觀察每一位學(xué)生，尋找學(xué)生身上的閃光點，并幫助其發(fā)揚優(yōu)點，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)良好習(xí)慣；并為學(xué)生布置合適的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)困生進行自我管理，為未來的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。例如，在選拔班干部時，教師除了參考考試成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、人際交往能力等。擅長協(xié)調(diào)人際關(guān)系的學(xué)生，即使成績不佳，也會適合擔(dān)任班干部。教師鼓勵學(xué)困生擔(dān)任班干部，可以增強其集體榮譽感，使其在擔(dān)負責(zé)任的同時也能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，這能夠加速學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
（二）培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，往往學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)時容易三天打魚兩天曬網(wǎng)。即使教師頻繁督促，學(xué)生也很少主動參與課堂交流互動，更多的是被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。面對這種情況，教師只有激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，針對學(xué)困生的個體差異制訂有針對性的教學(xué)計劃，才能真正改善學(xué)困生的困境，。教師要分析高中生的心理發(fā)展特點及興趣愛好，并根據(jù)學(xué)生特點進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，鼓勵其自主探索，在探索的過程中感受學(xué)習(xí)和成長樂趣，最終完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
�。ㄈ┍ＷC班級管理的公平性
在傳統(tǒng)教育模式中，受應(yīng)試教育影響，學(xué)習(xí)成績不佳的.學(xué)生無論是在家庭中還是學(xué)校中都更易受到差別對待。很顯然，這并不利于學(xué)生的成長，也容易形成惡性循環(huán)。在這樣的情況下，教師更應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證班級管理的公平性[5]。第一，關(guān)注學(xué)困生的心理。與其他學(xué)生相比，大部分學(xué)困生都存在自卑心理。因此，在課堂上師生互動時，在班級建設(shè)活動中，學(xué)困生的表現(xiàn)不夠活躍，積極性不高。對于這種情況，教師應(yīng)與學(xué)困生多溝通，鼓勵學(xué)困生積極參與課堂教學(xué)，實施激勵教育，幫助學(xué)困生消除自卑心理。在開展教學(xué)活動時，教師也要創(chuàng)造機會和學(xué)困生互動，給予他們表達自我的機會。第二，考慮高中生的身心發(fā)展特點，這個年齡段的學(xué)生性格活躍，學(xué)生間交往容易產(chǎn)生矛盾，發(fā)生矛盾時，教師應(yīng)以事實為依據(jù)進行公正處理，確保班級管理的公平性。
�。ㄋ模┙ㄔO(shè)和諧的師生關(guān)系
在傳統(tǒng)教育模式下，師生之間是存在距離的，彼此很難良好互動。大部分學(xué)生對教師心存畏懼，許多教師都比較威嚴，沒有拉近師生距離的意識。在學(xué)困生心思敏感的情況下，班主任更要注意營造良好的師生關(guān)系，端正心態(tài)科學(xué)引導(dǎo)，促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。班主任還要積極與學(xué)困生溝通交流，觸動學(xué)困生的心靈，使其愿意敞開心扉與教師交流。同時，教師也要積極了解學(xué)生內(nèi)心所想，采取有效的方法構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，班主任應(yīng)該主動走進學(xué)困生，了解他們的所思所想、性格、秉性和興趣愛好。了解學(xué)生并分析學(xué)生成為學(xué)困生的原因，進而采取正確、適宜的方法幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化[6]。例如，有的學(xué)困生存在“學(xué)而不能”的困難，即學(xué)生在初中階段基礎(chǔ)較差，進入高中后，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中課程，學(xué)習(xí)效率低，自主管理和自主學(xué)習(xí)能力差。在學(xué)習(xí)中多次受挫后，學(xué)生不能有效進行心理調(diào)節(jié)，負面情緒越積越多，最終產(chǎn)生了厭學(xué)心理。學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績自然一降再降。針對這種情況，教師需要巧妙地向?qū)W生滲透自主學(xué)習(xí)的方法和高效聽課的技巧，從細微處著手，并隨時關(guān)注學(xué)生的變化。通過幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，增強其自信心，使其相信自己能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)課堂，逐漸提升學(xué)習(xí)成就感。
�。ㄎ澹﹥�(yōu)化評價模式
傳統(tǒng)教育理念下的評價方式有著明顯的弊端，教師應(yīng)進行改善與優(yōu)化，科學(xué)合理地評價學(xué)困生。教師在評價時，要以表揚為主、批評為輔，采用合理的語言肯定學(xué)困生在學(xué)習(xí)中取得的進步，在批評學(xué)困生時要注意方式和方法，讓學(xué)困生主動意識到自己的錯誤。在教學(xué)實踐中，班主任要充分運用眼神和肢體動作等鼓勵學(xué)困生勇敢表現(xiàn)自我，積極提出問題，促使學(xué)困生主動融入課堂。
（六）實施情感教育
教師在開展教育教學(xué)時不能忽略學(xué)生的身心發(fā)展特點，教師只有完全了解學(xué)生的實際情況，才能實現(xiàn)教育的目標。高中階段的學(xué)生心理較為敏感，教師要杜絕傳統(tǒng)說教的教育方式，以情感教育為主，促使他們自覺改正自身的問題。在班級管理中，班主任要減少對學(xué)困生的嚴厲訓(xùn)斥和指責(zé)，用尊重和寬容的態(tài)度鼓勵學(xué)困生成長，促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，幫助其塑造健康的人格。
（七）尊重學(xué)困生的個性化發(fā)展
學(xué)生受到成長環(huán)境、興趣愛好、思維思考等多方面的影響，具有不同的性格與愛好，這一差異會導(dǎo)致部分學(xué)生不適應(yīng)高中的統(tǒng)一管理。單一的管理模式不利于學(xué)生的心理健康，教師應(yīng)鼓勵學(xué)困生進行自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，更好地幫助其實現(xiàn)自我控制。
（八）開展家校合作
轉(zhuǎn)化學(xué)困生不是單純依靠教師就可以完成的，還需要家校聯(lián)手，各方力量共同努力。教師可以從學(xué)困生的實際情況出發(fā)，制訂相應(yīng)的教育對策。教師應(yīng)積極調(diào)查，針對不同的家庭模式，與家長溝通交流，了解學(xué)困生在家庭中的表現(xiàn)情況，尋找成績不佳的原因。與此同時，教師應(yīng)引導(dǎo)家長形成正確的教育觀念，家校達成共識，讓家長也能積極主動地配合教師的工作[7]。如此，學(xué)困生會感受到教師與家庭的關(guān)懷，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，使其愿意積極地改變自我，努力學(xué)習(xí)。此外，家長是家校合作的重心之一。比如，有的學(xué)生家長重視家庭教育，但家庭教育的方法不夠科學(xué)，如“對比式”教育，將孩子與別人對比；又如，“以偏概全式”教育，只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，就否定了學(xué)生的優(yōu)點和在其他方面的成就等。因此，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)生的同時，更應(yīng)該轉(zhuǎn)化家長的思想，與家長共同努力，從而取得良好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
任何一所學(xué)校都存在學(xué)困生，如何促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是班級管理工作中的重點和難點，也是教育界面臨的一大難題。為促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師需要通過挖掘?qū)W生的優(yōu)點，建設(shè)和諧的師生關(guān)系，保證班級管理的公平公正，同時積極與家長溝通，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生全面發(fā)展。
【參考文獻】
[1]于巍.班級管理中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題研究——以江陰市A中學(xué)八年級某班為例[D].蘇州：蘇州大學(xué)，20xx.
[2]吳菊民.班級自我管理中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題研究[J].家長，20xx（28）：74+76.
[3]萬碧蘭.班級管理中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究[J].進展（教學(xué)與科研），20xx（2）：32-33.
[4]戴偉芳.在班級管理中初中班主任如何對學(xué)困生進行引導(dǎo)及轉(zhuǎn)化[J].智庫時代，20xx（44）：110-111.
[5]鄭興海.讓每一粒種子都有萌發(fā)的動力——從班級管理案例談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].現(xiàn)代教育，20xx（8）：64.
[6]楊廷婷.小議高中班主任班級管理中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，20xx（36）：216.
[7]白垚.亮點切入，群策群力——班主任在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的具體管理策略實施[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），20xx（36）：267.
班主任班級管理論文4
【摘要】
中職班主任在班級管理工作中扮演的重要的管理者角色，近幾年，德育教育已經(jīng)成為我國中職教學(xué)階段重要的教育內(nèi)容，如何在中職教育中開展好德育教育，成為很多教育工作者關(guān)注的方向。為此，本文總結(jié)目前中職班主任在班級管理工作中順利實施德育教育中存在的問題的同時，給出一些合理的建議。
【關(guān)鍵詞】
中職班主任；班級管理；順利實施；德育教育；問題處理。
中職班主任的工作非常日�，嵥�，其最大的職責(zé)就是管理好自己的班級，現(xiàn)階段，在班級管理工作中順利實施德育教育已經(jīng)被納入重要的教育內(nèi)容中。隨著中職階段的教育工作不斷發(fā)展，很多中職班主任越來越認識到德育教育對中職階段的學(xué)生而言十分重要，雖然，目前在中職班級管理工作中，很多班主任已經(jīng)順利的開始實施德育教育，但是卻沒有收獲到預(yù)期的效果，這也就說明了在目前的德育教育工作中，出現(xiàn)了一些問題，這些問題不能得到妥善解決將會直接影響到德育教育的繼續(xù)開展，為此，找出中職班主任在班級管理工作中順利實施德育教育時出現(xiàn)的問題，并給出解決的意見或者建議十分必要。
1中職班主任在班級管理工作中順利實施德育教育問題
1．1部分中職班主任自身德育素質(zhì)不高
眾所周知，中職教育在我國一直處于一種不被看中的地位，這種地位源自于多個方面，這也就導(dǎo)致了很多中職教育的老師在素養(yǎng)上參差不齊，主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面，中職教師沒有經(jīng)過專業(yè)的教師培訓(xùn)，這就導(dǎo)致了很多中職語文教師缺少進行德育教育的經(jīng)驗，其自身而言，也會缺乏對德育教育的重視，德育教育工作就會顯得可有可無，應(yīng)付了事。另一方面，部分中職班主任其自身并沒有過高的德育素，在進行德育教育工作時，自然無法正常開展，也無法讓學(xué)生們信服。為此，這些都會嚴重阻礙中職教育中德育教育的開展效果，也將很難真正完成作為一名中職班主任的職責(zé)和使命。
1．2教育方法較為落后
現(xiàn)階段，我國很多中職院校由于教學(xué)理念等方面還依然保留傳統(tǒng)教學(xué)的影子，讓很多中職班主任在進行教育工作時同樣依然采用傳統(tǒng)的教育模式，這樣也很難達到德育教育的最終目標。一方面，在教育方法上，中職班主任的教育方法并沒有任何的突破和創(chuàng)新，依然以傳統(tǒng)說教的形式為主，這樣就導(dǎo)致了很多學(xué)生厭煩這樣的說教，德育教育將會喪失了開展的意義和價值。另一方面，在教育理念上，很多中職班主任依然以孔孟之道為主，而忽略了當前中職教育階段的學(xué)生心理上、德行上等方面的變化，強硬的灌輸?shù)掠逃鶗m得其反。為此，對于現(xiàn)階段中職班主任來說，創(chuàng)新自己的德育教育理念十分必要。
1．3年輕中職班主任德育教育經(jīng)驗不足
在現(xiàn)階段的中職班主任隊伍中，也有很多年輕教師，這些年輕教師往往沒有通過任何崗前培訓(xùn)而直接上崗，在做班主任工作時也會缺少很多實戰(zhàn)的經(jīng)驗，也有很多年輕的教師在其思想中并沒有將德育教育作為教學(xué)重點，導(dǎo)致很多時候德育教育工作會出現(xiàn)停滯的狀態(tài)。首先，就年輕中職班主任自身而言，德育教育是徒勞無功的，其原因在于很多老師并沒有扎根于中職教育的打算，對他們來說只要管理好自己的班級就可以，這樣就非常容易讓很多學(xué)生也會厭煩德育教育。其次，年輕的中職班主任并沒有任何德育教育開展的經(jīng)驗，他們在自己的崗位上更多學(xué)到的`是如何管理好自己的班級，為此，這就嚴重影響到德育教育的進程。
2中職班主任在班級管理工作中順利實施德育教育出現(xiàn)問題的處理
2．1提高中職班主任自身德育素養(yǎng)
提高自身德育素養(yǎng)是德育教育開展的前提�，F(xiàn)階段，中職班主任隊伍德育素質(zhì)參差不齊，這就不利于德育教育在學(xué)生之中廣泛開展。為此，中職班主任應(yīng)該注重提高自身德育素養(yǎng)。一方面，從思想上對德育教育全面把握，認識到德育教育在現(xiàn)階段中職學(xué)習(xí)階段的學(xué)生是十分必要的，開展德育教育不僅可以讓中職班主任自身有所提高，更會為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的技術(shù)人才。另一方面，應(yīng)該積極參加教師培訓(xùn)課，用理論知道實踐，在實踐中積累豐富的經(jīng)驗，以此來促進中職班主任能夠積極主動的學(xué)習(xí)德育。通過學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)這樣身份的頻繁呼喚，才能幫助中職班主任更加順利的開展德育教育工作，讓學(xué)生們有所信服。
2．2采用科學(xué)的教育方法
傳統(tǒng)的教育方法對很對中職班主任，尤其老教師而言，已經(jīng)非常根深蒂固，影響非常深遠，德育教育本身是一件非�？菰锓ξ兜氖虑�，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，學(xué)生將會非常厭煩德育教育。因此，中職班主任對自己的教學(xué)方法要進行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變這樣的現(xiàn)狀。一方面，可以通過德育教育動畫、宣傳片等對德育進行宣傳，這些宣傳的內(nèi)容要和學(xué)生的生活十分貼近，這樣才能引起中職學(xué)生的共鳴。另一方面，可以通過舉辦德育教育相關(guān)活動，鼓勵學(xué)生參加，在歡樂之余能夠體驗到德育教育的價值，能夠幫助學(xué)生真正樹立德育意識，提高德育素養(yǎng)，例如:知識競賽、演講比賽、社會實踐等，這些活動都可以激發(fā)學(xué)生們接受德育教育的興趣，從主觀上接受德育教育，才能真正實現(xiàn)提升德育素養(yǎng)的目的。
2．3鼓勵年輕中職教師在實踐中積累經(jīng)驗
作為中職教學(xué)機構(gòu)，應(yīng)該多為年輕中職教師提供實踐機會，讓他們在實踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，這樣才能夠更好的開展德育教育工作。首先，可以采用以老帶新的方法，為年輕中職教師提供與老教師學(xué)習(xí)的機會，通過相互交流和學(xué)習(xí)，幫助他們從實戰(zhàn)中積累成功教學(xué)經(jīng)驗。其次，可以鼓勵中職年輕班主任經(jīng)常參加校外的培訓(xùn)活動，與其他教育工作者實現(xiàn)實時溝通和交流，為自身開陣德育教育奠定基礎(chǔ)。
3結(jié)語
對于中職班主任來說，管理好自己的班級，在自己的職責(zé)范圍內(nèi)做好德育教育工作，是一件任重道遠的事情，每一位班主任都希望提高自己學(xué)生的德育素養(yǎng)，在具體的實施過程中，不僅需要教師們尋找科學(xué)的教育方法，也需要學(xué)生自身的配合。在未來的發(fā)展過程中，德育教育工作還會繼續(xù)成為中職班主任管理班級工作的重點，以此才能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀技術(shù)人才。
參考文獻:
�。�1］孟繁麗．德育為首，中職班主任工作管理經(jīng)驗之我見［A］．中國職協(xié)20xx年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募?中冊)［C］．中國會議，20xx．
�。�2］涂紅．中職學(xué)校新任班主任工作中存在的問題及改進策略研究［D］．湖南:湖南師范大學(xué)，20xx．
�。�3］曹玉葉．中等職業(yè)學(xué)校德育管理方法存在的問題及對策―――對一所職教中心德育管理方法的質(zhì)的研究［D］．江蘇:南京師范大學(xué)，20xx．
班主任班級管理論文5
摘要：
本文主要以小學(xué)班主任班級管理工作的困境作為出發(fā)點，并從三個方面探討了優(yōu)化小學(xué)班主任班級管理工作的具體措施，以期為廣大小學(xué)班主任提供一些參考和意見。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)班主任；班級管理；困境；突破
無論是學(xué)習(xí)還是生活，傳統(tǒng)的班級管理都是以班主任和教師作為管理的主體和中心，這樣不僅會限制學(xué)生的個性化發(fā)展，還會使班級管理達不到預(yù)期的效果。隨著素質(zhì)教育的普及和深入，以班主任為中心的管理模式已不符合社會發(fā)展的主流，班主任需要提高自身素質(zhì)、改變單一的管理模式，實現(xiàn)預(yù)期管理目的。
一、小學(xué)班主任班級管理工作的困境
（一）管理觀念落后
小學(xué)生的心智不成熟，還沒有形成科學(xué)正確的人生價值觀，很多小學(xué)教師認為教育不需要以學(xué)生為主體，仍然采用傳統(tǒng)的管理理念展開班級管理工作，這樣不僅跟不上教學(xué)改革的步伐，還會限制學(xué)生思維的發(fā)展。假設(shè)教師一味地讓學(xué)生遵循成年人的思維和邏輯，很容易扼殺他們的天性，不利于學(xué)生的個性發(fā)展和邏輯思維能力的培養(yǎng)。如此一來，學(xué)生就變成學(xué)習(xí)的機器，班主任就是“機器”的操控者，長期下去，班主任與學(xué)生之間的距離將會被逐漸拉遠，學(xué)生在這種不和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中將會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。
（二）管理模式單一
受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)班主任管理往往維持一種模式，即采用監(jiān)督管理方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)。無論是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，班主任給學(xué)生的形象總是刻板的、嚴肅的。在實際管理中，班主任并沒有根據(jù)每個學(xué)生的個性特點制定具有針對性的管理方案，而是采用整體性管理方式使學(xué)生的個性得不到發(fā)展。這種管理模式既讓教師感覺任務(wù)繁重，又不能有效發(fā)揮管理的作用與效果。雖然班主任會定期舉辦班會活動，并對個別優(yōu)秀學(xué)生進行表彰。但是并沒有將民主管理的理念引入管理目標體系中，學(xué)生在這種思想和管理模式的熏陶下，就是一個執(zhí)行任務(wù)和規(guī)則的執(zhí)行者，在這一過程中，學(xué)生的主體意識并沒有得到有效發(fā)揮。
二、小學(xué)班主任班級管理工作中的突破
�。ㄒ唬└淖児芾碛^念
在班級管理中，班主任不能只是充當管理者角色，還需要扮演好教師和協(xié)調(diào)者角色，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的矛盾和復(fù)雜關(guān)系，并以身心換真心的方式與學(xué)生相處，以愛心感染學(xué)生。班主任在教學(xué)過程中，要學(xué)會用欣賞、鼓勵的態(tài)度進行日常教學(xué)，這樣學(xué)生就會在輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中展開學(xué)習(xí)。雖然用欣賞和激勵學(xué)生的教學(xué)方式可以達到提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的'目的，但是在班級管理中，一味地采用這種方式會起到反作用。因此班主任應(yīng)該站在學(xué)生的角度分析問題，當學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度或者學(xué)習(xí)成績不好時，千萬不要對他們進行冷嘲熱諷。除此之外，班主任應(yīng)該與學(xué)生之間建立一種規(guī)則，這比口頭批評會有效得多。相較于初中生而言，小學(xué)生的叛逆心理并不是那么嚴重，因此對于規(guī)則他們也會樂于接受，并根據(jù)規(guī)則辦事。學(xué)生在平常學(xué)習(xí)過程中，就會增強班級榮譽感和責(zé)任心，全心全意投入到學(xué)習(xí)中。采用這種方式不僅可以約束學(xué)生的不規(guī)范行為，還可以有效改善師生之間的關(guān)系，為促進班集體和諧發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。就班主任班級管理工作而言，無論是制定合理的管理措施達到提高學(xué)生人際交往能力的目的，還是通過溫暖行為感染學(xué)生，都需要達到一個“共贏”的效果。所謂“共贏”效果是指班主任、學(xué)生、學(xué)生家長、各科教師都能夠在教育這條道路上成為贏家。在學(xué)生違紀情況下，班主任應(yīng)該在第一時間了解其違紀動機，根據(jù)事實對學(xué)生違紀行為進行合理處理。在了解學(xué)生動機之后，教師應(yīng)該與學(xué)生共同面對，而不是對學(xué)生一味指責(zé)和訓(xùn)斥，要和學(xué)生一起找尋解決問題的措施。
�。ǘ└鶕�(jù)學(xué)生個性化特征制定有針對性的對策
由于小學(xué)生年齡較小，他們的自控能力和自律能力較弱，影響學(xué)習(xí)效果的因素較多，因此，小學(xué)班主任應(yīng)該綜合衡量影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。如果影響學(xué)生的不可控因素較多，班級管理工作的難度和復(fù)雜程度就會大大增加。為進一步保證班主任管理工作達到育人的效果，班主任應(yīng)深入小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)化、系統(tǒng)化和多元化的班級規(guī)章制度，提高班級管理工作的針對性和有效性。班主任在制定班級規(guī)章制度時，不要抱著急于求成的態(tài)度，因為任何管理制度的制定都需要一定的過程，只要班主任擁有足夠的耐心，并做到因材施教，就一定會看到制度和管理對策帶來的效果。除此之外，班主任應(yīng)該扮演好課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和溝通者的角色，引導(dǎo)學(xué)生家長以積極主動的態(tài)度參與到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)和管理中。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度管理成為了班級管理工作的中心任務(wù)，不再成為其他管理工作的“絆腳石”，管理對策和管理制度與學(xué)習(xí)態(tài)度之間就會相互融合，并最大限度地將班級管理工作落實到實處。
�。ㄈ┌l(fā)揮“小團體”的作用針
對管理模式單一這一情況，班主任可以借助班級“小團體”的力量提高班級管理效率。每個班級都會有一些“小團體”，這些“小團體”的形成因素有很多。比如某些興趣愛好相同的學(xué)生走在一起，學(xué)習(xí)情況相近的學(xué)生走在一起，性格相似的學(xué)生走在一起，社交圈子相似的學(xué)生走在一起形成“小團體”。就班級“小團體”而言，班主任不要采取打壓或者強制解散等方式，而是應(yīng)該對這些“小團體”加以引導(dǎo)，讓“小團體”能夠發(fā)揮帶頭作用和指導(dǎo)作用，進而保障班級的和諧。班主任就“小團體”思想工作而言，主要從以下兩個方面進行入手：其一，班主任要學(xué)會下放權(quán)力，適當?shù)貙⒛承┕芾砉ぷ鹘唤o“小團體”中的“小領(lǐng)導(dǎo)人”去做。這些“小領(lǐng)導(dǎo)人”在團體中已經(jīng)具有了穩(wěn)定的民心，并樹立了一定的權(quán)威，因此無論是管理能力還是責(zé)任心，都比較強。其二，班主任讓那些“橫跨”若干個“小團體”的學(xué)生協(xié)助班級管理工作的開展，發(fā)揮他們的領(lǐng)導(dǎo)作用，在班級管理中起到聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁作用，最終達到團結(jié)學(xué)生、凝聚班級的目的。
總而言之，班主任班級管理工作要始終堅持“以人為本”的管理理念，在改變管理理念的同時，根據(jù)學(xué)生的個性化特點制定具有針對性的管理模式，順應(yīng)知識經(jīng)濟對人才的需求，為學(xué)生成長和發(fā)展做好基礎(chǔ)保障工作。
參考文獻：
[1]陳麗萍，劉李平，陳向陽。優(yōu)秀班主任素質(zhì)現(xiàn)狀分析——廣西中小學(xué)百名優(yōu)秀班主任素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查報告[J]。廣西教育學(xué)院學(xué)報，
[2]章燕。小學(xué)班主任如何培養(yǎng)學(xué)生干部落實班級自主管理[J]。讀與寫：教育教學(xué)刊，
班主任班級管理論文6
1．大學(xué)班主任角色定位
大學(xué)班主任的工作主旨應(yīng)是:把所帶班級打造成一支團結(jié)、友愛、和諧、高效的學(xué)習(xí)團隊．除了整個學(xué)校、院系的環(huán)境外，還需打造這樣一個班級團隊，給學(xué)生營造一個更常用的、更直接生活在其中的小環(huán)境教育力量．因此，結(jié)合自己兩年來的大學(xué)班主任工作學(xué)習(xí)對班主任在班級管理中進行重新認識和思考是:
(1)的組織者
在新班級成立之初，學(xué)生們彼此很陌生，有一定的心理壓力，面對新同學(xué)、新事物時有一種緊張、害怕、恐懼，不敢面對，無法快速適應(yīng)新的大學(xué)生活．此時班主任要主動關(guān)心和了解學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)心，同時可以采取一些積極的措施，例如自我介紹、主題班會、集體娛樂活動等為大家創(chuàng)造一個和諧的班級環(huán)境，從而使學(xué)生感受到班級這個大家庭的溫暖．同時，班主任應(yīng)該舉行多種多樣的主題班會，要與學(xué)校社會文化熱點接近．例如，學(xué)習(xí)楊善洲精神、最美少年之心頒獎紀錄片、學(xué)習(xí)黨的十八大精神、才藝展示、辯論賽等活動，這些活動可以增強同學(xué)的凝聚力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感、社會責(zé)任感及敢于面對生活挑戰(zhàn)、積極表達自己思想，形成一個思想積極樂觀、樂于助人的德智體全面發(fā)展的大學(xué)生．班主任要了解學(xué)生中的弱勢群體和心靈受傷者，要無條件積極關(guān)心和愛護他們，他們是不幸的、是不可控制的，需要我們的支援與關(guān)心，要讓他們感受到班級這個大家庭的溫暖．在期中和期末考試期間，由于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些學(xué)生存在心煩意亂、精神萎靡、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳等不良狀態(tài)．此時班主任及時發(fā)現(xiàn)問題并在適當?shù)臅r機對有問題的學(xué)生以朋友的心態(tài)和他們談心，讓他們說出自己的心里話，從而找出病癥，對癥下藥，讓他們迅速調(diào)整心態(tài)重新找到自己的自信和理想．
(2)科學(xué)價值觀的鑒定者和引導(dǎo)者
大學(xué)生作為社會新一代的驕傲，他們是思想最活躍，最容易接受新事物的群體，其價值觀也必然受到上述復(fù)雜因素的.影響．而大學(xué)生價值觀教育是大學(xué)思想教育的關(guān)鍵．這對于處在大學(xué)思想教育工作的班主任來說，將面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)．首先，班主任的崇高形象和威信在學(xué)生中樹立起來，教師的模范作用才能給學(xué)生帶來一種深遠的激勵和教育作用．其次，要想真正做到學(xué)高為師，身正為范，作為學(xué)生的好榜樣，老師除了必須在言談舉止，衣著穿戴等各方面做一個表率之外，還需不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，對待學(xué)生一視同仁，讓同學(xué)信任，并且努力讓自己更加有親和力，讓自己的自身魅力而不是權(quán)利來長久影響學(xué)生．再次，班主任要善于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀．目前，社會上占主導(dǎo)地位的仍然是集體主義的價值觀，我們要積極引導(dǎo)大學(xué)生形成與社會主流價值觀取向相吻合的價值觀．
2.結(jié)語
總之，大學(xué)班主任工作是一項平凡而又復(fù)雜的工作，需要我們在實踐中不斷的探索、不斷的改進、不斷的積累經(jīng)驗，使班主任工作更上新臺階．以上是我兩年來的大學(xué)班主任工作學(xué)習(xí)的一點粗淺見解，還有很多不足，請多提寶貴意見.
班主任班級管理論文7
[摘要]班級管理的成效直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。隨著教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)班級管理模式弊端日益顯現(xiàn)，我們需要構(gòu)建新的管理模式。六維管理理論為現(xiàn)代班級管理提供了新的思路，班主任班級六維管理模式包括以下六方面：實施文化管理，確立價值目標；實施信息管理，廣開溝通渠道；實施知識管理，探索科學(xué)手段；實施藝術(shù)管理，挖掘和諧路徑；實施權(quán)變管理，力求與時俱進；實施執(zhí)行力管理，注重協(xié)調(diào)落實。在管理過程中，班主任要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好六方面關(guān)系，充分發(fā)揮其作用，提高管理效度。
[關(guān)鍵詞]班主任；班級管理；六維管理模式
班級是學(xué)校教育、管理的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所。學(xué)校管理的好壞從某種程度上說依賴于班級管理是否到位。因此，班級管理的成效如何直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，在教育改革不斷深化的今天，以計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制為基本職能的傳統(tǒng)班級管理模式，已不能適應(yīng)新的形勢。本文擬以六維管理理論為指導(dǎo)，結(jié)合工作實踐，構(gòu)建中學(xué)班主任班級管理的六維模式，推動新課程改革背景下中學(xué)班主任工作效能的有效提升。
一、傳統(tǒng)班級管理面臨的挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)的班級管理以知識、計劃、策略為核心，以班主任為權(quán)力中心，班主任根據(jù)學(xué)生能力大小指定班團干部。這種傳統(tǒng)模式雖能穩(wěn)定班級，但其弊端也顯而易見。一是易使班主任權(quán)威發(fā)生錯位。部分班主任認為“管理即管理者之事”，在管理過程中凌駕于學(xué)生之上，我行我素，漠視學(xué)生的人格尊嚴，淡化師生的平等權(quán)利。二是易使班主任管理帶有主觀性。部分班主任自覺或不自覺地用主觀的自我期望去要求和塑造學(xué)生，管理方法簡單，內(nèi)容片面，忽視學(xué)生的自我教育和多元需求。三是易使班主任管理方式落后。部分班主任認為班級管理的關(guān)鍵在于苦心尋求到能“治住”學(xué)生的秘方，而非循循善誘，教育引導(dǎo)。四是易使學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。這種管理模式在班級中容易產(chǎn)生學(xué)生“貴族”，出現(xiàn)“班主任指手劃腳當導(dǎo)演，幾個班團干部忙忙碌碌當主角，絕大部分學(xué)生互不關(guān)心當觀眾”的局面。這樣，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，民主意識受到壓抑；班級管理長期處于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的狀態(tài)，收效甚微。因此，學(xué)生日益多元而富有個性的教育需求和素質(zhì)教育的全面推行迫切要求改革傳統(tǒng)班級管理模式。
二、六維管理理論及其對班級管理的啟示
六維管理理論是北京大學(xué)王建國教授于20xx年提出的一個管理學(xué)新框架。它融合中西方的管理理念，克服了傳統(tǒng)管理中的重戰(zhàn)略輕文化的不良傾向，給現(xiàn)代管理提供了理論基礎(chǔ)。該理論涵括文化管理、信息管理、知識管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理六個方面，是現(xiàn)代組織管理的基本內(nèi)涵所在。在六維管理中，文化是統(tǒng)帥，信息是前提，知識、藝術(shù)和權(quán)變是手段，執(zhí)行力是結(jié)果。班級作為一個現(xiàn)代學(xué)校組織，其傳統(tǒng)管理模式的弊端集中體現(xiàn)在過分重視或局限于“人”的因素上的管理。班級管理不僅應(yīng)該最大限度地尋求“人”因素的主動性、創(chuàng)造性，也應(yīng)該最大限度地尋求到“非人”因素的支撐性，因為管理文化、管理制度、管理環(huán)境等這些“非人”因素的存在往往能左右班級管理效能提升的程度。六維管理理論強調(diào)“非人”因素的重要性，為現(xiàn)代班級管理提供了新的思路。
三、班主任班級六維管理模式的架構(gòu)
學(xué)生班級作為一個現(xiàn)代學(xué)校組織，其管理具有自身的特殊性和規(guī)律性。將六維管理理論運用于班級管理，可建構(gòu)班主任班級管理的六維模式。
（一）實施文化管理，確立價值目標
所謂文化管理，是指人格化的企業(yè)組織的管理方法要從人的心理和行為特點入手，培養(yǎng)企業(yè)組織的共同情感、共同價值，形成組織自身的文化。班主任實施文化管理就是要以社會主義核心價值體系為指導(dǎo)，以塑造高雅的班級文化為出發(fā)點，以完善健全學(xué)生人格為落腳點，注重價值目標、和諧班團以及綜合實踐的文化構(gòu)建。第一，價值目標的文化構(gòu)建。價值目標是引導(dǎo)學(xué)生前進的方向，激勵學(xué)生向上的動力；它的構(gòu)建要以學(xué)生的全面、主體發(fā)展為指向，注重針對性和層次性，形成目標價值體系。第二，和諧班風(fēng)的文化構(gòu)建。班主任應(yīng)有良好的教風(fēng)和作風(fēng)，與學(xué)生建立起亦師亦友的平等、和諧、合作的新型師生關(guān)系，選準突破口，精心培養(yǎng)典型，樹立榜樣，充分運用輿論力量等來培育良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。第三，綜合實踐的文化構(gòu)建。新課程背景下的.班級管理不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且要在實踐中充分發(fā)展學(xué)生的潛能。文化管理需要以活動為載體，通過創(chuàng)新活動形式，讓學(xué)生在活動中磨煉，從而將價值理念浸潤于學(xué)生內(nèi)心。
（二）實施信息管理，廣開溝通渠道
信息管理是指各行各業(yè)各部門搜集、整理、存儲并提供信息服務(wù)的工作。班級信息管理核心是獲得班級管理的適用信息。隨著信息時代的來臨，班級管理的成效在很大程度上取決于信息管理，這就要求建立健全機動、高效的班級信息管理機制。第一，信息的收集。班主任可通過自己觀察、向家長了解、與學(xué)生攀談、查閱檔案等方式，收集學(xué)生的信息，并保證信息的來源渠道暢通。第二，信息的加工和處理。班主任要建立學(xué)生成長檔案，做好班級日記、備忘錄等工作，為班級的有效管理提供第一手資料。第三，信息反饋。信息加工處理后，區(qū)別不同信息，及時進行信息反饋，作為教育學(xué)生、因材施教的依據(jù)。
�。ㄈ⿲嵤┲R管理，探索科學(xué)手段
知識管理是指通過知識共享、運用集體智慧提高應(yīng)變與創(chuàng)新能力的管理活動�？茖W(xué)的知識管理手段就是要努力實現(xiàn)班級管理的民主化、科學(xué)化、制度化。
第一，設(shè)置適當管理目標。班級管理首先要根據(jù)班級實際狀況，引導(dǎo)學(xué)生制訂出恰當?shù)陌嗉壞繕�。班級目標的設(shè)置應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的實際情況，循序漸進，體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性和整體性。
第二，倡導(dǎo)民主管理觀念。班主任要相信學(xué)生，發(fā)揚民主，以喚醒學(xué)生的主體意識，使學(xué)生個性在平等、寬容的環(huán)境中得到發(fā)展。
第三，建立科學(xué)管理制度。要搞好班級管理，教師必然要建立科學(xué)的管理制度，做到有章可循，按章辦事。同時，教師要鼓勵學(xué)生參與制度的制訂，變“要我做”為“我要做”，這樣易于被學(xué)生接受和認可，從而培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀的自覺意識。
�。ㄋ模⿲嵤┧囆g(shù)管理，挖掘和諧路徑
藝術(shù)管理是藝術(shù)組織或個人的管理方法和技巧，是以運用有限的人力、物力、財力等取得最有效的管理效益的一種管理行為，其核心是如何用藝術(shù)而非科學(xué)的方法激勵和領(lǐng)導(dǎo)不同的個人或團隊，以追求特效和美感。挖掘和諧的藝術(shù)管理路徑就是班主任能否采取恰當?shù)慕逃绞剑行Ъ顚W(xué)生共同努力，實現(xiàn)班級目標。
第一，批評教育藝術(shù)。英國著名科學(xué)家約翰·麥克勞德上小學(xué)時，一天他偷偷把校長的寵物狗殺了。校長決定“懲罰”他。怎么罰？罰他畫一幅骨骼圖和一張血液循環(huán)圖。事后，約翰·麥克勞德被校長的寬容所打動，發(fā)奮學(xué)習(xí)，終于成為科學(xué)巨匠。假如當時校長采用粗暴的懲罰手段，這位未來的科學(xué)家很可能便從此“夭折”。批評處罰是不可缺少的教育手段，對違規(guī)違紀的學(xué)生必須有適當?shù)奶幜P，但運用處罰手段應(yīng)注意適度、及時、公正。
第二，模糊管理藝術(shù)。班級管理大可不必面面俱到，事事問津，時時“認真”，大事要清楚，小事可模糊。這樣能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍、自由的發(fā)展空間，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
第三，“剛”“柔”相濟管理藝術(shù)。“剛性管理”要求做到一個“嚴”字；“柔性管理”要求做好一個“疏”字。要取得好的效果，班主任必須將“剛”與“柔”有機結(jié)合，做到剛有據(jù)，柔有理，剛?cè)嵯酀?/p>
（五）實施權(quán)變管理，力求與時俱進
班級權(quán)變管理的核心是班級管理不存在一種普遍的原則和方法，只能權(quán)衡環(huán)境的變化，變通管理方法，以達到管理的動態(tài)滿意。權(quán)變管理強調(diào)靈活性和適應(yīng)性，班主任應(yīng)根據(jù)變化的環(huán)境和對象變更管理方法。一是堅持與時俱進，不斷優(yōu)化育人環(huán)境。隨著時代的進步，班主任需要不斷更新管理理念，堅持以“市場”為導(dǎo)向，積極整合校內(nèi)外的各種因素，優(yōu)化學(xué)生的成長環(huán)境。二是堅持因地制宜，不斷改進工作方法。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)校所處的地理環(huán)境和校內(nèi)條件，建立健全相應(yīng)的安全制度、應(yīng)急預(yù)案和工作制度等，更新工作方法，重視細節(jié)管理。三是堅持因人制宜，不斷解決實際問題。班主任在管理過程中應(yīng)堅持隨機應(yīng)變，不斷解決學(xué)生在教育教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題。同時，班主任還要因材施“管”，因人而異，給學(xué)習(xí)困難學(xué)生信心以達標，給優(yōu)秀學(xué)生壓力以攀高，引導(dǎo)學(xué)生參與競爭。
�。⿲嵤﹫�(zhí)行力管理，注重協(xié)調(diào)落實
執(zhí)行力管理就是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理以達到整體執(zhí)行力的最大化。班級執(zhí)行力管理要求班主任協(xié)調(diào)文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變管理，以更好實現(xiàn)班級目標。這五種單維執(zhí)行力之間的關(guān)系類似于木桶效用，其中任何一種執(zhí)行力的缺失都可能導(dǎo)致班級執(zhí)行力管理大打折扣，甚至完全喪失。沒有文化執(zhí)行力，意味著知識有害，可能進行錯誤的班級管理；沒有信息執(zhí)行力，意味著知識為零，班級管理缺乏確定性，決策失去信息依據(jù)；沒有知識執(zhí)行力，意味著班級管理缺乏科學(xué)方法，其他執(zhí)行力就失去效率基礎(chǔ)；沒有藝術(shù)執(zhí)行力，意味著知識丑陋，不能采取恰當?shù)姆绞郊詈皖I(lǐng)導(dǎo)學(xué)生參與班級建設(shè)；沒有權(quán)變執(zhí)行力，意味著班級管理僵化不能變通，它會大大提高其他執(zhí)行力失敗的幾率。因此，班主任實施執(zhí)行力管理，就要堅持以結(jié)果為導(dǎo)向，協(xié)調(diào)各方，全面做好班級管理工作。
四、班主任班級六維管理模式中關(guān)系的協(xié)調(diào)
班主任班級六維管理模式中，六個因素相互聯(lián)系，相互作用。其中，信息管理是前提，文化管理是關(guān)鍵，知識、藝術(shù)和權(quán)變管理是手段、方式和方法，執(zhí)行力管理是保障，這六維統(tǒng)一于為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的班級管理目標。雖說六維在班級管理中具有其他不可替代的作用，但在班級發(fā)展的不同階段，六維所起的作用是不一樣的，班主任要協(xié)調(diào)好它們在班級發(fā)展不同階段的作用。
第一，引導(dǎo)：班主任直接管理。班級建立初期，班級管理的重點應(yīng)放在信息管理和文化管理。班主任應(yīng)及時把校紀班規(guī)等信息灌輸給學(xué)生，廣泛收集學(xué)生信息，有針對性地引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生行為。實施信息管理是為班級管理提供真實可靠的信息，確保管理的確定性、風(fēng)險度和真實可靠性。此階段，班主任還應(yīng)特別注意在學(xué)生中的威望和影響，大力推行文化管理。班主任在信息管理的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個性特點及不同時期社會對學(xué)生的要求，引導(dǎo)班級確立正確的價值目標，培育良好的班級文化，形成特色鮮明的班級“個性”，從而提高班級的凝聚力和學(xué)生的歸屬感。
第二，認同：師生共同管理。班級凝聚力基本形成后，以班主任為核心的班級管理應(yīng)逐漸向班委會轉(zhuǎn)移。這時，班級管理的重點是知識、藝術(shù)和權(quán)變管理。這個階段，班主任應(yīng)充分了解學(xué)生的個性發(fā)展需要，因材施教，培養(yǎng)和選拔好學(xué)生干部，班里出現(xiàn)問題時，應(yīng)先讓學(xué)生提出解決辦法，再進行分析、比較學(xué)生意見，采納合理建議，提出解決辦法。班主任還應(yīng)不斷更新班級管理的手段，加強知識、藝術(shù)和權(quán)變管理，有效地激發(fā)學(xué)生干部的積極主動性和全體學(xué)生的主人翁精神，創(chuàng)造出師生共同管理班級的良好氛圍，提升班級管理效能。
第三，內(nèi)化：學(xué)生自我管理。學(xué)生自我管理的前提是文化管理取得成效，即班級價值取向正確。健康輿論已在班級中成為主導(dǎo)。這時，班主任應(yīng)把工作重點放在執(zhí)行力管理，指導(dǎo)班團干部開展好工作，讓學(xué)生輪流值日，實行值日班長負責(zé)制，讓每一個學(xué)生都參與到班級管理中來，實現(xiàn)班級管理“群眾化”。實行執(zhí)行力管理，一要保證思想認識落實，二要保證管理協(xié)調(diào)到位、措施落實。班主任要抓好各項管理措施的檢查、協(xié)調(diào)、落實，既要嚴格執(zhí)行管理方案，把每一項具體措施落實到每一個具體行動上，同時還要注意各項管理措施的協(xié)調(diào)，從整體上把握管理目標的實現(xiàn)，多管齊下，追求班級管理效果的最優(yōu)化。
班主任班級管理論文8
摘要：為了給技工院校的學(xué)生們營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強學(xué)校班級的管理，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，本文從教師與學(xué)生兩方面入手，簡單的介紹一下技工院校班主任在班級管理中如何建立和諧的師生關(guān)系。
關(guān)鍵詞：技工院校；班主任；班級管理；師生關(guān)系
一、師生關(guān)系的現(xiàn)狀
第一，忽視學(xué)生在班級管理中的主體地位。在一個班級的管理中，學(xué)生才應(yīng)該是最具有發(fā)言權(quán)的人，但是很多班主任在管理班級的過程中很少甚至幾乎都不問學(xué)生們的意見，只憑著自己以往的經(jīng)驗或主觀意識就下決定。造成了學(xué)生與教師的關(guān)系變成了“管與被管”。但是一個好的管理模式不僅能讓班主任滿意，還需要學(xué)生們感到滿意，只有雙方都滿意了，才能達到預(yù)期的管理效果，只有一方滿意的管理模式是不完善的管理模式。第二，缺乏班級管理中的凝聚力。如今，有很多的班主任在選舉班干部時要不是自己選的要不就是投票選的，在選舉之前并沒有特意的培養(yǎng)他們，也沒考慮他們的人品和能力能不能勝任這個職位，在選舉之后也沒有對他們進行思想的教育。班干部的職位也沒有輪流的更換，導(dǎo)致了學(xué)生之間的不團結(jié)，凝聚力不強，遇到義務(wù)勞動時也沒有學(xué)生積極報名。第三，缺乏行之有效的管理機制。在大多數(shù)的技工院校里，每個班集體都制定了自己的規(guī)章制度、班級目標、班規(guī)以及獎罰制度，但班級的執(zhí)行力度卻跟不上，導(dǎo)致很多內(nèi)容都是形同虛設(shè)的，甚至有些內(nèi)容根本就沒法實施，更多的內(nèi)容在操作過程中出現(xiàn)偏失。這樣的班規(guī)跟一張廢紙沒什么差別。也很容易造成學(xué)生對班集體的不信任。第四，學(xué)生與教師矛盾較多。技工院校的學(xué)生大多來自中考失利的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差；同時周圍人群對他們的態(tài)度導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而進一步導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)生的'熱情與信心，久而久之產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；同時在初中階段的學(xué)習(xí)中，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，跟不上學(xué)習(xí)進度，容易導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，對老師對自己的關(guān)心持懷疑態(tài)度，甚至有的學(xué)生與班主任產(chǎn)生對立情緒。
二、如何建立正確的師生關(guān)系
第一，構(gòu)建多元化管理模式。對于技工院校的學(xué)生，教師應(yīng)該注重抓紀律，培養(yǎng)他們在生活方面的一些好習(xí)慣，同時也需要注重培養(yǎng)他們一些好的品質(zhì)，如教導(dǎo)他們樂于助人，團結(jié)友愛，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級的管理。主任對技工院校的學(xué)生們可以適當?shù)摹胺艡?quán)”，畢竟學(xué)生們才是班級的主體，班干部可以通過投票來決定，而不是班主任自己一個人做決定，當然選出來的班干部需要責(zé)任心強、有能力。班級要是有什么事，班主任也可以通過開班會的形式聽取建議再做決定，充分尊重學(xué)生的意愿。培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感和歸屬感。讓學(xué)生熱愛自己的班級，從而讓學(xué)生更加的珍惜自己的班級，形成良好的班級風(fēng)氣，這樣良好的師生關(guān)系也就存在了。第二，幫助學(xué)生制定目標。做任何事情，都要有目標，不然就是無用功，學(xué)習(xí)也不例外。我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的目標，培養(yǎng)學(xué)生們的競爭意識和拼搏意識，讓他們?yōu)樽约旱哪繕巳ヅ�、去努力拼搏。我們要根�?jù)學(xué)生的實際情況以及進步的空間，輔助他們制定三個目標，三個目標是三個不同層次的，一個是理想目標，一個是一般目標，最后一個是最低目標。讓學(xué)生們把自己的目標寫在二張紙上，一張紙貼在后面的黑板上，讓學(xué)生們之間互相知曉，監(jiān)督。還有一張紙貼自己的桌子上，時時刻刻提醒著自己要加油，勇敢奮斗，不要失去奮斗的激情。第三，合理激勵學(xué)生。激勵學(xué)生的方法有很多種，就介紹一些最簡單的方法；其一，我們可以用語言激勵他們，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上一個閃光點時，我們立馬進行表揚，表示對他的肯定；其二，可以采用榜樣激勵的方法，利用考試的名次表，對前幾名學(xué)生進行表揚，鼓勵后面的學(xué)生加油，爭取下一次表揚的名單中有自己的名字；其三，采用競爭激勵，利用考試的名次表，在班級內(nèi)部形成一股競爭的風(fēng)氣，鼓勵學(xué)生們不僅勇敢戰(zhàn)勝對手，更要戰(zhàn)勝自己，樹立更遠大的目標。教師做好榜樣，使學(xué)生真正的信服教師。第四，與家長合作。學(xué)生在技工院校學(xué)習(xí)階段，老師與家長的配合顯得尤為重要，老師需要給家長提供更多的有關(guān)就業(yè)的信息，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情緒上的變化，另一方面，家長也要積極配合老師的工作，共同做好學(xué)生的心理教育工作，避免一切非智力因素引起的問題，搞好學(xué)生們的飲食起居，讓學(xué)生無后顧之憂的投入到學(xué)習(xí)中去。這樣才能更有效的管理班級，從而建立良好的師生關(guān)系。
三、結(jié)束語
綜上所述，學(xué)生的自律性很好，很少有大的違紀情況發(fā)生。對于技工院校的管理最重要的還是對學(xué)生心理的管理以及學(xué)習(xí)上的管理，當學(xué)生的情緒出現(xiàn)波動時，我們要及時發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)實際情況進行開導(dǎo)。當學(xué)生的心不在狀態(tài)時，我們要把學(xué)生的心收回來，放到學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生把精力都放到學(xué)習(xí)上去，要求學(xué)生不是三分鐘熱度的狀態(tài)。全身心的投入到自己的學(xué)習(xí)中來，努力拼搏，贏得輝煌未來。
參考文獻：
[1]吳淑瑩.基于高中畢業(yè)班高效課堂教學(xué)模式的探討[J].科教文匯(中旬刊),20xx(08):160+180.
[2]李敬肖,劉霞.高中畢業(yè)班工作的實踐與研討[J].教育實踐與研究(中學(xué)版),20xx(12):8-10.
班主任班級管理論文9
一、小學(xué)生班主任班級管理常見問題
1.班主任獨攬大權(quán)
由于小學(xué)生自身缺乏自律性和一定的管理能力，班主任一般會獨攬管理大權(quán)，任何事情親力親為。一方面要應(yīng)付家長對教學(xué)的種種要求，另一方面要面對每天班級內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，同時協(xié)調(diào)教師之間的教學(xué)問題。工作壓力較大，每天陷入多種瑣碎的問題中，精神和體力上都受到較大的壓力。
2.放權(quán)學(xué)生造成無序管理
教師將部分權(quán)利放歸于班干部進行管理，但是班干部的個人意識較強，不懂得學(xué)生群體關(guān)系和問題的協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生之間存在較大的矛盾，甚至導(dǎo)致學(xué)生群體中形成背后打小報告的不良班級風(fēng)氣，學(xué)生之間產(chǎn)生對立派別，學(xué)生群體友好、單純的學(xué)習(xí)氛圍被打破。班主任對于學(xué)生之間的問題情況了解不清，過于感性的偏聽偏信個別班干部的單方面說法，導(dǎo)致學(xué)生之間有問題不能及時發(fā)現(xiàn)，造成班級的不良風(fēng)氣。
3.沒有充分了解學(xué)生真實情況
由于班級人數(shù)眾多，班主任自身精力不足，無法對學(xué)生進行深度了解，缺乏與學(xué)生家長的深入溝通，同時也沒有細致觀察學(xué)生的在校具體狀況，主要憑借個人主觀和有限的經(jīng)驗對學(xué)生進行判斷，從而對學(xué)生進行定性，甚至對部分學(xué)生處于放棄的態(tài)度。
4.班主任樹立良好的形象
班主任沒有充分地與學(xué)生拉近距離，沒有得到學(xué)生的認可，威嚴有余而親和力不足，或者與學(xué)生距離感較近，親和力過多而威嚴不足等，導(dǎo)致學(xué)生無法得到有效的管理。班主任的形象定位一直是具有爭議性的問題，更多的教師通過保持一定距離來樹立自身的`威嚴，讓學(xué)生有一定的懼怕感，這樣才能讓學(xué)生對自身的管理有敬畏感，這種方式對于大多數(shù)情況較為實用，但是卻缺乏一定親和力，讓學(xué)生無法對教師敞開內(nèi)心世界，班主任無法深入了解學(xué)生狀態(tài)，也無法與家長進行有效的配合教育。
二、班級高效管理的對策
1.制定班級管理規(guī)范
對班級的相關(guān)管理制度要有明確的規(guī)范，這種管理制度可以通過對以往班主任進行調(diào)查來搜集，同時也要充分針對班級具體情況進行細節(jié)規(guī)定。讓所有的管理工作有章可循，提升管理的規(guī)范性與科學(xué)性，避免人管人導(dǎo)致的工作壓力和不科學(xué)性。班主任可以將班級規(guī)章制度通過主題班級會議來制定，充分地講解相關(guān)規(guī)定的內(nèi)在含義，同時將規(guī)章制度張貼在班級的顯著地方。當違反到規(guī)定時，可以有清晰的處理方式，便于學(xué)生提升自律性。
2.培養(yǎng)班級管理助手
班主任在一定程度上要應(yīng)對家長、學(xué)校教師以及學(xué)生三方面的具體工作，因此管理工作壓力較大。班主任要懂得適當放權(quán)，培養(yǎng)班級管理助手，讓學(xué)生進行有效的輔助，同時也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生能力。但是班干部的選擇要充分發(fā)揮民主性和科學(xué)性。首先制定班干部競選的基本條件，滿足條件者再進行民主投票選擇。班干部競選條件主要是要求學(xué)生有基本的管理能力與精力，避免自律性較差或者管理能力較差的學(xué)生參與競選；而民主投票則是選擇有較高支持率的班干部，這樣可以提升班干部日后管理服務(wù)工作的支持度，方便工作的有效開展。同時班干部之間要做好監(jiān)督工作，避免班干部在班級中形成不良的風(fēng)氣。對于班干部反映的情況班主任要做好核實，不能偏聽偏信，對于有品德問題的班干部要及時更換。
3.充分了解及反饋學(xué)生情況
教師對于學(xué)生情況的了解一方面源于學(xué)生干部，另一方面需要其他科目教師與家長的配合，這樣從三方面進行觀察才能有效提升信息了解的完整性與客觀性。班主任要定期召開班級會議，讓班干部做充分的會議準備，做好民意調(diào)查，將收集的情況進行匯總并報告，在會議上進行討論，讓學(xué)生自主做好班級情況的整理與匯報。班主任要定期與任課教師溝通，對班級整體情況進行了解，對特別學(xué)生可以進行針對性的詢問，積極收集學(xué)生情況資料。在與家長溝通上，一方面可以通過與家長面對面溝通，另一方面要與家長做密切的課外溝通，如建立班級家長網(wǎng)絡(luò)群，每天或者定期與家長溝通，讓家長對教學(xué)開展情況進行了解。通過社交軟件做溝通可以有效地節(jié)省雙方時間、提升信息傳播效果，讓家長做好監(jiān)督管理。
班主任班級管理論文10
小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐，在當前素質(zhì)化教育背景下顯得尤為重要。一方面小學(xué)生的心理素質(zhì)、德育素養(yǎng)提升，都離不開班主任的科學(xué)管理，班主任通過創(chuàng)新管理、多元化實踐，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。另一方面，小學(xué)生的心智仍未達到成熟的境界，科學(xué)的班級管理有助于學(xué)生形成正確的價值理念。因此，教師應(yīng)結(jié)合當前學(xué)生所處的社會環(huán)境，通過柔性化教學(xué)管理來培養(yǎng)學(xué)生良好的自我約束力，促進學(xué)生健康、全面地發(fā)展。
一、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐的方向
�。ㄒ唬┌嘀魅螒�(yīng)明確管理目標并不斷地學(xué)習(xí)，提升自我德育素養(yǎng)
隨著“雙減”政策的實施，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)雖然得到大幅減少，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、德育素養(yǎng)提升，已成為班級管理的重要課題。因此，班主任在進行班級管理創(chuàng)新的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的班級管理制度。這需要班主任通過不斷的學(xué)習(xí)，逐步掌握新型的管理方式，注重把握學(xué)生的情感與情緒。而對于小學(xué)生而言，班主任自身的言談舉止對學(xué)生有著十分關(guān)鍵的引導(dǎo)意義。“己所不欲，勿施于人”正是班主任在進行班級管理時所必須遵循的教育理念，從而為學(xué)生樹立良好的榜樣。班主任要在這一重要職位上注意自身修養(yǎng)，經(jīng)常為自己充電，在班級管理過程中不斷地進行自我反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，加強自身的師德修養(yǎng)，讓自己的言行舉止、為人處世成為學(xué)生學(xué)習(xí)的正面榜樣。同時，“雙減”政策的落實，有效解放了學(xué)生學(xué)業(yè)的繁重，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以正確的心態(tài)看待分數(shù)，這有利于學(xué)生正確三觀的樹立，并讓其面對父母勤苦的付出，會從內(nèi)心真正地感恩于父母，并會自信滿滿地接受生活贈予的美好。這都是班主任在創(chuàng)新管理中要重點改革的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、生活認識，快速地融入班集體這個大家庭中。
�。ǘ⿵娀瘜W(xué)生德育綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生
科學(xué)的班級管理制度能夠讓學(xué)生充分感受到“公平”的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有助于營造和諧的師生關(guān)系，逐步提高學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，良好的班級環(huán)境能夠讓學(xué)生在德育素養(yǎng)提升方面顯著提升，比如由學(xué)生參與制定的“班級公約”，能夠有力約束學(xué)生的言行。而班主任根據(jù)學(xué)生的性格特點、愛好習(xí)慣，定期開展校外實踐活動，同樣能促使學(xué)生更深入地認識到德育的重要性。如教師運用現(xiàn)代化教育方式為學(xué)生設(shè)計“互動式”“交流式”“體驗式”校外活動，注重學(xué)生自身對“公序良俗”“權(quán)利義務(wù)、責(zé)任與價值”的系統(tǒng)認知；轉(zhuǎn)變“表面式”學(xué)雷鋒的校外實踐活動教育思維，通過科學(xué)的教育理念，讓學(xué)生主動幫助班級中在學(xué)習(xí)、生活以及其他方面需要幫助的學(xué)生。如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助學(xué)困生分析其學(xué)習(xí)難點，自律意識較強的學(xué)生主動幫助自制力較差的學(xué)生有計劃地自我約束。這樣才能建立互助互愛、互信互動的良好班級環(huán)境，以促使學(xué)生全面、健康地發(fā)展。
�。ㄈ┌嘀魅蝿�(chuàng)新小學(xué)班級管理模式應(yīng)當深入踐行生本教育理念
隨著“雙減”政策與素質(zhì)化教學(xué)政策在小學(xué)的深入實施，班主任應(yīng)立足學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，向德育素養(yǎng)提升、文化知識學(xué)習(xí)兩個方面有序推進。即科學(xué)的班級管理制度，更注重學(xué)生自我約束能力的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識的激活以及師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，把學(xué)生作為差異化的個體對待。同時，班主任應(yīng)通過多元化的班級管理政策，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達自己的觀點與想法，科學(xué)分析學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，做好學(xué)生的“心理醫(yī)生”以及“德育標兵”。比如，針對學(xué)生在班級中出現(xiàn)的不良言行，班主任可以采取“表揚優(yōu)秀、懲罰犯錯”的形式對學(xué)生的言行進行管束。而懲罰的方式可以是多元化的，如讓學(xué)生做義務(wù)勞動、自我創(chuàng)編并表演活動等形式，以切實幫助學(xué)生養(yǎng)成文明有禮、言行得當?shù)纳盍?xí)慣。同樣，教師在制定和調(diào)整班級管理制度時，可以充分尊重每個學(xué)生的意見，綜合考量不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需求，盡最大可能制定公平公正的班級管理體系。
二、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐難點及對策分析
（一）傳統(tǒng)管理方式重成績與紀律，忽視學(xué)生的品質(zhì)、能力與思維培養(yǎng)
小學(xué)生的可塑性相對而言較強，如果班級管理制度僅僅是為學(xué)生的成績而服務(wù)，則不利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。由于每個學(xué)生的優(yōu)缺點、性格習(xí)慣與成長環(huán)境各不相同，班主任要結(jié)合每個學(xué)生的實際情況為其建檔立卡，并采取柔性化的班級管理模式，以幫助學(xué)生客觀地認識到自身優(yōu)缺點。班主任在班級管理中要扭轉(zhuǎn)學(xué)生“為成績、唯紀律”式的學(xué)習(xí)觀念，更要與學(xué)生家長保持深入、徹底的溝通，摒棄家長“好學(xué)生即是成績好、紀律好”的錯誤觀念。小學(xué)教育作為我國的基礎(chǔ)教育，其目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維、互動交流意識以及感恩、懂理的綜合素養(yǎng)。因此，班主任在創(chuàng)新班級管理形式時，應(yīng)抓住管理中的難點，結(jié)合學(xué)生的不同特點來對癥下藥，這樣才能確保教師的班級管理改革創(chuàng)新更有效果。
（二）小學(xué)生個性化需求、情感訴求長期得不到關(guān)注
小學(xué)班級管理很大程度上受到學(xué)生的情感與情緒影響，這給班主任的班級管理創(chuàng)新帶來了一定的難度。一般而言，小學(xué)生“被關(guān)注、爭優(yōu)秀”的心理十分明顯，同時喜歡受表揚、不愿接受批評的表現(xiàn)較為突出。對此，班主任應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)點，來采取柔性式、贊揚式的管理模式，讓學(xué)生在被關(guān)注的環(huán)境中改正自己缺點，逐步提升自身的綜合素養(yǎng)。例如，有的小學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)成績較差而被家長忽視、被同學(xué)嘲笑，此時班主任在進行班級管理時，應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的個性化特點，設(shè)計人性化、特別化管理，這樣才能幫助學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)的自信心。而對于學(xué)生在成長過程中遇到的煩惱，班主任可以通過“心理小組問詢”“友情互助幫扶”等方式，讓學(xué)生通過參與班集體活動來尋找科學(xué)的解決途徑。同時，班主任應(yīng)注重傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，并從班級小事入手，探索如何全面、系統(tǒng)地分析學(xué)生的心理與情緒。
�。ㄈ┌嘀魅伟嗉壒芾矸绞饺谌肓溯^多個人情緒，與學(xué)生之間缺乏有效溝通
以往班主任在班級管理方面習(xí)慣于采取嚴厲、激進的措施，這讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生了畏懼的心理。這樣雖然表面上對班主任的班級管理起到了效果，但長遠來看，學(xué)生的抵觸心理并沒有消除。因此，剛性式小學(xué)班級管理方式，不利于學(xué)生真正意識到自己言行存在的問題，導(dǎo)致班級管理效率始終難以得到顯著提升。基于此，小學(xué)班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的'學(xué)習(xí)、成長現(xiàn)狀，系統(tǒng)反思自己的班級管理理念、措施的合理性。同時，應(yīng)從班級管理的形式、與學(xué)生溝通的語氣方面入手，實施柔性式管理模式，注重師生之間的情感溝通與情緒互動。例如，在學(xué)生犯錯之后，應(yīng)盡量避免用激烈的語言與體罰式的教育方法，而應(yīng)采取互動式、活動參與式管理模式，讓學(xué)生真正意識到自己的錯誤。并針對學(xué)生的言行舉止，實施鼓勵式管理方式，以培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的改正態(tài)度。
三、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐策略
�。ㄒ唬I造良好的班級管理環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
小學(xué)班級管理過程中學(xué)生對班主任充滿信任，但對于受到批評的學(xué)生，心中難免會產(chǎn)生抵觸的情緒。對此，班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，制定公平的班級管理制度，并細化獎懲措施，幫助學(xué)生感受到公平、公正的班級環(huán)境。班主任作為班級管理的第一責(zé)任人，要給予學(xué)生更多的關(guān)愛，這樣才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會到班主任的真心關(guān)懷。這就需要班主任結(jié)合自身的實際管理經(jīng)驗，把學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)、德育素養(yǎng)提升以及心理健康管理融入班級事務(wù)管理中。教師應(yīng)精心設(shè)計班集體活動，共建共享良好的班級管理體系。同時，班主任應(yīng)摒棄“大事化小、小事化了”的傳統(tǒng)班級管理思維，更應(yīng)從班級中的小事、細節(jié)方面感知學(xué)生的心理情況。并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，分析學(xué)生所遇到的生活困惑和學(xué)習(xí)難點，進而為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長提供一些科學(xué)的建議，讓學(xué)生能夠跟隨班主任的鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心深處的閃光點。這樣有助于教師合理優(yōu)化班級管理措施，激活學(xué)生內(nèi)心自我管理的意識�？茖W(xué)的班級管理方案，能夠調(diào)動學(xué)生自身的主觀能動意識，并從學(xué)生自我約束與管理層面出發(fā)，調(diào)動學(xué)生自我管理的興趣。例如，在學(xué)生出現(xiàn)違紀行為時，班主任應(yīng)采取思想教育與校園義務(wù)勞動相結(jié)合的新型管理方式，幫助學(xué)生更深入地認識到自己所犯錯誤的嚴重性。教師通過包容、鼓勵式教育理念，引導(dǎo)學(xué)生從行為糾正、語言規(guī)范的層面科學(xué)管理，以避免學(xué)生在心靈上受到傷害。
（二）科學(xué)運用現(xiàn)代化教育技術(shù)拓寬師生溝通渠道
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，班主任在班級管理中與學(xué)生、學(xué)生家長之間的溝通有了更多的選擇。例如，班主任可以借助微信、微博以及抖音等多元化交流APP，建立互動溝通群，以及時掌握每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)動態(tài)。而班主任在校內(nèi)外一體化管理的背景下，應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)創(chuàng)新管理方法，以引導(dǎo)學(xué)生家長更好地去理解如何根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行科學(xué)的管理。比如，學(xué)生在完成課后作業(yè)時存在拖沓、消極的情況，班主任應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生家長通過陪寫作業(yè)、情感引導(dǎo)以及師生連線互動的方式提高學(xué)生的寫作業(yè)效率。而針對學(xué)生校內(nèi)外言行表現(xiàn)不一致、校外不受家長管束的情況，班主任應(yīng)運用現(xiàn)代化管理平臺實施“在線教育、即時管理”式方案。即班主任按照班級管理辦法指導(dǎo)學(xué)生家長按照鼓勵、贊揚式管理理念，耐心地引導(dǎo)孩子認識到自己言行的錯誤、細心地發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化以及心理問題情況。這樣不但能夠讓學(xué)生學(xué)會做到校內(nèi)外表現(xiàn)一致，更有助于班主任與家長之間實時共享學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，從而為班主任科學(xué)地調(diào)整班級管理、創(chuàng)新實施管理方法奠定基礎(chǔ)。因此，班主任應(yīng)善于運用現(xiàn)代化教育管理體系，針對學(xué)生的實際情況來設(shè)計多元化管理方法，以幫助學(xué)生更好地融入班級生活。
�。ㄈ╅_展豐富多彩的班級管理活動，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力
班主任作為小學(xué)班級事務(wù)的統(tǒng)籌規(guī)劃負責(zé)人，其除了要對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及對班級進行有效管理之外，還有其他紛繁復(fù)雜的事情要去處理，這就給班主任有效約束學(xué)生帶來了較大的困難。因此，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理思維，堅持“宜疏不宜堵”的思維來設(shè)計趣味式的班級主題活動，幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面地認識到自我管理、自我約束的重要性。例如，班主任可以設(shè)計“假如我是班長”主題演講活動，讓學(xué)生開動自己的腦筋，根據(jù)班級管理難點思考如何進行有效、科學(xué)的管理。如學(xué)生需要從自身存在的缺點作為落腳點，結(jié)合自身的性格特點、興趣愛好，來制定更符合學(xué)生喜聞樂見的管理方式。另外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿能力較強，其個性較為活潑、開朗，也更樂于表達自己的想法與觀點。班主任應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生針對班級管理說出自己的想法，并通過“民主選舉、公平競爭”的方式選取班干部，并讓每個學(xué)生都能感受到班級管理中的公平、公正特點。同樣，班主任可以針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，實施共性行為培訓(xùn)，為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。如班主任與學(xué)生家長聯(lián)合開展校內(nèi)外一體化主題教育活動，開展評比“父母小幫手”“感恩之星”以及“紀律標兵、學(xué)習(xí)榜樣”等活動，并對評比出的學(xué)生進行科學(xué)獎勵，營造“比、拼、趕、超”式班級競爭環(huán)境。這對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)而言十分重要，而班主任則應(yīng)以引導(dǎo)者的角色對學(xué)生進行科學(xué)的監(jiān)督，成立班級“紀律小組、學(xué)習(xí)小組、清潔小組”等來發(fā)揮出學(xué)生監(jiān)督的作用。
�。ㄋ模┙⒒バ�、互動班級管理體系，營造學(xué)生自我管理的良好環(huán)境
班級環(huán)境對小學(xué)生的言行舉止有著十分重要的影響，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際特點，構(gòu)建互動、互信式的班級管理體系。并針對小學(xué)生在實際生活、學(xué)習(xí)過程中存在的問題，班主任應(yīng)結(jié)合自己的教育經(jīng)驗，實施多元化、創(chuàng)新式管理。例如，班主任在給學(xué)生講述“感恩、明禮”內(nèi)容時，可以利用多媒體給學(xué)生播放《感動中國的》《弟子規(guī)》中的故事，并適時給予學(xué)生詳細的講解，以幫助學(xué)生更深入地理解感恩與明禮的重要性。與此同時，班主任也可以把小學(xué)生的文化學(xué)習(xí)與班級管理環(huán)境相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到心理、德育素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。比如，教師結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長中存在的問題，可以利用班級互幫互助小組，來鼓勵學(xué)生更好地解決自己所面臨的問題。同時，班主任也應(yīng)在制定班級管理制度的過程中，遵循學(xué)生個體差異化，采取個性化管理方案，以幫助學(xué)生認識到自己的不足。如針對紀律意識較差的學(xué)生，班主任應(yīng)分析該學(xué)生紀律差的原因。如果是學(xué)生由于成績差而產(chǎn)生消極情緒，教師則要對癥下藥，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績。而若是學(xué)生性格原因，班主任則要采取不同的方式。
四、結(jié)語
總之，小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐，是小學(xué)素質(zhì)化教育的重要路徑。班主任應(yīng)本著個性化教育、感性化教育原則，為學(xué)生營造良好的班級管理環(huán)境。并引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自我約束、自我管理的意識，這樣才能有效提升班級管理效率。
班主任班級管理論文11
一做好預(yù)習(xí)工作,了解學(xué)生情況
以淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例,各班班主任的確定都是在暑假內(nèi)完成的,在開學(xué)前10天,各班級學(xué)生的信息就會轉(zhuǎn)交給班主任,這時,班主任就可通過學(xué)生的個人檔案了解學(xué)生的大概情況,同時,有的班主任在假期內(nèi)就用電話或E-mail和學(xué)生以及學(xué)生家長進行聯(lián)系,短短的電話或小小的郵件大大地拉近了班主任和學(xué)生的距離,為以后順利建設(shè)新班級打下了良好的基礎(chǔ)。
二滿足學(xué)生合理的道德需求,培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力
很多同事覺得班級管理應(yīng)提出“精細化”理念,而我認為,在班級管理中,尤其是剛建班的時候,班主任應(yīng)先提出整體要求,不宜太多、太細,可稱為粗放管理,這種“粗”是集體中每個人都能做到的基本要求,它有益于班集體的形成,同時,還能給全體學(xué)生在班級管理的過程中留有創(chuàng)造與發(fā)揮的余地,有利于學(xué)生自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)。當然,這種“粗”并不是不管不問、放任自流,而是抽出更多的精力,細心地觀察每一個學(xué)生,了解他們的特長、思想和需要,從而激發(fā)學(xué)生對某一活動的興趣,使其個性得以充分發(fā)展。在此基礎(chǔ)之上,我們再進行“精細化管理”,因此,“細”正是在“粗”的基礎(chǔ)上對“粗”的完善與豐富,也是以生為本、使班級能全面發(fā)展并保證學(xué)生能個性自由不可或缺的方法。人的能力是千差萬別的,因此每個人的崗位和需要也就不同。就我們班而言,翁××做事認真負責(zé),有較強的組織、管理能力和執(zhí)行能力,也有一定的威信,我將她任命為我班班長;張×擅長繪畫,我就任命她為宣傳委員主要負責(zé)班級板報工作……
另外,在平時的工作中,我會根據(jù)學(xué)生的不同特點,給他們提供不同的平臺,讓他們發(fā)揮自己的特長,增強自信心,使他們能快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。與此同時,為了滿足學(xué)生的合理要求,增強每個人的管理能力和主人翁意識,在晚自習(xí)期間,我實行了干部輪換制,讓學(xué)生競爭上崗,人人都有機會,激活了班級良好、積極的競爭氛圍。淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一直很重視學(xué)生的養(yǎng)成教育,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德,但有時還是會出現(xiàn)一些問題,很大部分的原因在于學(xué)生的道德需要出現(xiàn)缺位。其實人的道德行為動機來源于道德需要,學(xué)生中表現(xiàn)出來的`道德行為和道德能力是由多種多樣的道德需要引出的。因此,班主任在德育教育過程中如何滿足學(xué)生合理的道德需要就顯得尤為重要。曾經(jīng)看過一篇報道,一位心理專家開講座,一所學(xué)校的所有老師都去參加心理講座,會議室布置得非常漂亮,就在一進門的地方,一片香蕉皮突兀地躺在地上,所有人進會場時都在指責(zé)誰把香蕉皮扔在了地上,心理專家走了進來,一眼看到了香蕉皮,也是喋喋不休,到底誰把香蕉皮扔在了地上,這時候,有一個人說:“別罵了,香蕉皮是罵不進垃圾桶的�！毙睦韺＜彝蝗恍α�,說:“我等的就是這句話!”接著,他將剛才大家進場的視頻播放了一遍,幾乎所有人都在指責(zé),但是卻又都走過了,沒有一個人彎腰撿起地上的香蕉皮。其實,這種現(xiàn)象在我們的班級里也經(jīng)常出現(xiàn),盡管每天都有值日生打掃班級,但只要檢查一結(jié)束,沒有幾分鐘就會出現(xiàn)垃圾,很多學(xué)生把瓜皮、果殼等廢棄物隨處亂扔,盡管垃圾桶就在眼前;對于眼前的垃圾視而不見,很少有學(xué)生主動拾起別人扔下的垃圾。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?實際上,這些學(xué)生也并不是不知道這樣的行為是不道德的,也就是說他們有道德認識,但不能做出相應(yīng)的行為,歸根到底還是因為道德需要的問題。如何解決這一問題,需要每一位老師以身作則、樹立榜樣,通過多種渠道的引導(dǎo)和滲透,影響學(xué)生對社會道德的普遍認同,以養(yǎng)成持久的道德需要。
三利用各種教育契機,提高學(xué)生的自我教育能力
班主任在德育過程中要始終堅持學(xué)生的主體地位,保證學(xué)生獨立自主地行使、支配自己的權(quán)利,能利用各種契機,培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。這里的“契機”可理解為“恰當?shù)臅r間”:在學(xué)生情感、認知和態(tài)度達到一定狀態(tài)或事情發(fā)展到一定程度時,再進行教育和干涉。
[案例一]以身邊榜樣為契機我校2007級高檢(2)班王×在上學(xué)途中遇到一個出了車禍的人,她二話沒說就將其送到醫(yī)院并等到他的家人到來才悄悄離去,時隔多日,受傷人的家屬通過多方打聽找到了學(xué)校,并贈送了一面錦旗,此事在學(xué)校引起了轟動。聯(lián)系社會中發(fā)生的一些別人有困難不給予幫助的案例,形成對比,進行討論:“我們該不該在別人有需要的時候伸出援助之手?”通過討論,我班學(xué)生達成了共識,雖然社會中存在道德行為缺失的地方,但整體來講,還是好人比壞人多,而作為青少年的我們,作為未來的白衣天使,理所應(yīng)當在別人需要的時候伸出援助之手,我們需要正能量。
[案例二]以名人名言為契機一次班會活動中,我在黑板上寫下:“由儉入奢易,由奢如儉難�！边@是司馬光寫在《訓(xùn)儉示康》中的一句話,請結(jié)合學(xué)習(xí)、生活情況,選取其他的字填上,看看能填出多少項……有的學(xué)生改成了“由勤入墮易,由墮入勤難”,這正是我們想要的,于是,就由此引發(fā)了學(xué)生上課睡覺、打瞌睡、玩手機等現(xiàn)象大討論,很多學(xué)生在討論中都低下了頭,這是她們內(nèi)心在自責(zé)……總之,班主任是班級工作的舵手,是學(xué)生靈魂的塑造者。班主任工作是一個復(fù)雜而辛苦的工作,它要求我們時刻注意自己的言行舉止,時刻關(guān)注學(xué)生的狀況,隨時解決學(xué)生發(fā)生的問題。以自我為準則,以行動為榜樣,潛移默化地影響學(xué)生的道德認知、道德需要和道德修養(yǎng)。
班主任班級管理論文12
摘 要：作為一名高中班主任，打造一個朝氣蓬勃、積極進取的優(yōu)秀班級是其孜孜以求的目標。而要實現(xiàn)這一目標，無疑應(yīng)注重班級管理，由學(xué)生管理入手，力求成為學(xué)生的良師益友。
關(guān)鍵詞：高中；班主任；班級管理；良師益友
作為高中班主任，尤其是西藏高中班主任如何管理好班級，成為學(xué)生的良師益友呢？筆者結(jié)合自身實踐，簡單談幾點看法。
一、抓好學(xué)生的德育教育
對西藏高中學(xué)生的培養(yǎng)教育，首先要做好學(xué)生的思想教育工作。班會上班主任用講歷史、講家鄉(xiāng)的變化、講西藏社會的發(fā)展和進步、講國家的民族團結(jié)政策、講黨和政府對西藏地區(qū)的關(guān)懷、講內(nèi)地對西藏的各種援助等，讓學(xué)生樹立正確的思想觀念，使學(xué)生能真正認識到西藏的繁榮發(fā)展離不開祖國的支持，西藏人民只有在祖國的支持下才能富裕幸福，從而樹立正確的祖國觀，反對西分裂祖國立，強化學(xué)生“藏漢一家親，民族大團結(jié)”的愛國情結(jié)。
二、以人為本，關(guān)愛學(xué)生
作為一名高中班主任，務(wù)必明確班級管理的重點在于學(xué)生管理，在班級管理中必須做到以人為本，關(guān)愛學(xué)生。正如冰心所說，有了愛便有了一切。在班級管理中，增強班級凝聚力，打造優(yōu)秀班級的根本在于關(guān)愛學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生，就必須尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生。多替學(xué)生著想，解除他們的精神壓力；信任那些不易被信任的學(xué)生，從而得到學(xué)生的理解；挽救那些被遺棄的學(xué)生，從而使他們開始新的生活。這樣，方能在關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，成為學(xué)生真正的朋友。
三、為人師表，培養(yǎng)學(xué)生
班主任的表率作用于學(xué)生而言是一種巨大的教育動力，因而班主任必須提高自身的`道德修養(yǎng)，從而在學(xué)生面前樹立起良好的形象，以培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)。如，班主任在對學(xué)生提出要求之前，自己要首先做到尊重學(xué)生。西藏的學(xué)生自尊心特別強，也特別脆弱，特別敏感，所以作為班主任要特別注意維護他們這個最脆弱的地方，一旦傷害了他們的自尊，就再也無法彌補，因為他從此會一直仇視你，再也不相信你。
四、家校結(jié)合，當好家長
西藏高中的學(xué)生大部分住校，當班主任首先就要當好家長，才能把這個大家庭管理好。西藏人民特別重感情，所以作為家長的班主任要陪學(xué)生去醫(yī)院看病，要陪學(xué)生吃飯。即便沒什么事，有時也要去和學(xué)生隨便聊聊，他們高興得和小孩似的使勁道謝。當然，班主任代替不了真正的家長，有重大事時必須和家長電話聯(lián)系。
總之，作為一名高中班主任，無疑應(yīng)熱愛自己的班主任工作，充分關(guān)愛學(xué)生，做好學(xué)生的榜樣，當好學(xué)生的楷模，既做學(xué)生的良師，又做學(xué)生的益友，并加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，切實增強班級的凝聚力，打造優(yōu)秀的班集體。
參考文獻：
�。�1］化鵬。淺談高中班主任的班級管理策略［Ｊ］，考試：教研版，20xx（8）。
�。�2］唐國欣。淺談高中班主任的班級管理工作［Ｊ］，祖國，20xx（23）。
�。ㄗ髡邌挝� 西藏自治區(qū)林芝地區(qū)第二高級中學(xué)）
班主任班級管理論文13
在快速發(fā)展的今天，改革教育制度、提高教育質(zhì)量、實施素質(zhì)教育已成為時代的必然要求了。學(xué)校是進行教育的主要陣地，班級是學(xué)校教育的基本組織，班主任既是教育工作的推動者，也是班級工作的組織者和管理者。班級管理工作的運行狀態(tài)，直接影響著學(xué)生身心全面、健康的發(fā)展，因此良好的教育需要高素質(zhì)的班主任。然而由于種種原因，班級管理中存在著許多問題，這些問題又直接或間接地影響著教育、學(xué)生的發(fā)展，我們要認真研究分析這些問題，總結(jié)出相應(yīng)的可行性對策。
一、班主任在班級管理工作中的重要任務(wù)
班主任在班級管理中的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使同學(xué)之間團結(jié)友愛，師生之間互相尊重、互相信任，也要處理好與學(xué)生、班干部、學(xué)生家長、科任教師及相關(guān)部門的關(guān)系，同時深入了解學(xué)生的家庭背景、個體差異、個性特點，能夠有針對性地發(fā)揮其在班級管理中的作用，采取有效的引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的方法，使其身心健康發(fā)展，成為建設(shè)國家的棟梁之才。
二、班主任在班級管理工作中的現(xiàn)狀不盡如人意
1.班主任的教育觀念缺乏時效性。班主任常常不考慮學(xué)生的年齡特點、心理需求和接受能力，固執(zhí)地將某一時期的教育路線應(yīng)用在高度發(fā)達的今天，忽略了對學(xué)生思想道德情感、行為等方面的引導(dǎo)，也忽略了對學(xué)生內(nèi)心世界的觀察和了解，對學(xué)生要求統(tǒng)一化、模式化，認為成績高的學(xué)生就是好學(xué)生，這樣就沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，甚至是學(xué)生的終身發(fā)展。在這樣的班主任領(lǐng)導(dǎo)下的班級，必然會導(dǎo)致學(xué)生的整體素質(zhì)下降、法律知識淡薄，也會人為地將學(xué)生兩極化。據(jù)調(diào)查：“近年來，我國中學(xué)生心理疾病的發(fā)病率呈直線上升趨勢，其中35%的中學(xué)生心理異常，53%的患有抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理疾病。”另外一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“存在明顯心理問題的學(xué)生，小學(xué)占10%，初中占15%，高中占20%�！�
2.班主任在班級管理中缺乏全面性。
�。�1）輕視對能力的培養(yǎng)。當今社會對人們的要求越來越高，對學(xué)生的要求也越來越全面，即包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交際能力等，不管是小學(xué)生還是大學(xué)生，這些方面的能力還是比較欠缺的，因此通過教育逐步培養(yǎng)學(xué)生上述能力就顯得尤為重要。然而，當前的班級管理工作中，班主任卻忽略了對學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，他們僅僅注重班級紀律、衛(wèi)生情況、學(xué)習(xí)情況、出勤情況等方面的管理。
�。�2）過分看重學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)文化課是學(xué)生的主要活動，也是人生中重要的知識積累，班主任把班級的學(xué)習(xí)管理情況做好、做足也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)重要的外部條件，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素眾多，有外部因素，也有內(nèi)部因素，比如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。
學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)生成績的一個重要因素，學(xué)習(xí)方法適當，就會起到事半功倍的效果；而學(xué)習(xí)方法不適當，則結(jié)果往往事倍功半。班主任如果能充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，幫助學(xué)生找到適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績必然有重大的意義。但在實際教學(xué)活動中，一些班主任過分看重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了對學(xué)生個體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有為班級的學(xué)習(xí)管理創(chuàng)造良好的氛圍，更沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。 3.在班級管理工作中班主任與學(xué)生之間缺乏溝通。大部分班主任對班規(guī)的制定、學(xué)生的評價、班級工作的計劃或總結(jié)等，往往是其一人說了算，很少聽取學(xué)生的建議。據(jù)《中小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料顯示：322名被調(diào)查的中小學(xué)生中無一人參加過班級管理工作的計劃或總結(jié)，其中67%的'學(xué)生根本沒聽說過班級管理工作計劃或總結(jié)，58%的班主任認為沒有必要讓學(xué)生參與這項工作。這些控制主義式的管理忽略了學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性、積極性和主動性，忽略了與學(xué)生的溝通交流。
三、解決這些問題的對策
班級管理工作中存在這些問題的原因是多方面的，需要家庭、學(xué)校、社會一起積極配合解決，本文僅從班主任的角度出發(fā)，探討解決班級管理工作中的一些問題。
1.重新定位現(xiàn)行班主任的教育理念，過去一些很有效果的教育理念現(xiàn)在已經(jīng)不適應(yīng)教育的發(fā)展了。班主任要充分尊重學(xué)生，促進他們的創(chuàng)造性、自主性和能動性的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生擁有知識固然重要，但是交際能力、應(yīng)變能力、獨立生活能力也是必需的。
2.創(chuàng)新班級管理工作方式，進行開創(chuàng)性的改革和實踐。班主任要把班級管理工作當作一門課程，認真研究它的內(nèi)在規(guī)律、學(xué)生的特點，教育教學(xué)的方法、手段、效果等，系統(tǒng)化教育內(nèi)容，緊跟時代的腳步，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”、“實踐能力”、“良好的心理素質(zhì)”和“健康的生活方式”等。同時，教育方法既要符合學(xué)生的特點和要求，也要靈活多樣。比如通過演講、參觀等，也可以達到教育的目的。
3.班主任也要實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，及時更新知識，即使不能面面俱到，也要略知一二，以便滿足學(xué)生對知識層面上的需求，大力推動信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合，使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化，充分發(fā)揮現(xiàn)代計算機技術(shù)在班級管理中的作用。
四、結(jié)束語
班主任在班級管理工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用，是學(xué)校與家庭之間的橋梁，肩負著培養(yǎng)人才的重任，同時由于種種原因，班級管理也存在著許多問題，這些問題是多方面的，其中班主任的問題不能被忽略，要認真地正視和不斷地研究思考。針對這些問題，也要不斷地改變自己、提高自己，采取正確的教學(xué)方法培養(yǎng)出更多適應(yīng)時代要求的綜合性人才。
班主任班級管理論文14
有人曾說，教育的真諦是 對人的獨特個性的寬容與尊重。這學(xué)期的班主任工作中我關(guān)注學(xué)生的個性，更關(guān)注學(xué)生的不成熟性。工作中，我常這樣對自己說，發(fā)怒是無能的表現(xiàn)，我就是為他們的錯誤而來的。當學(xué)生有錯誤時，我首先想到的是：我該承擔(dān)什么責(zé)任，我又該如何因勢利導(dǎo)。下面是我工作的兩點體會：
一、寬容學(xué)生，容忍學(xué)生的過失和錯誤并創(chuàng)造改正補過的機會。
寬容不是撒手不管，而是不斷的給他們補過的機會，不斷的給予引導(dǎo)；讓學(xué)生感受寬容，在教師的微笑里，心悅誠服地自覺地改正自己的不足。進入六年級的最后一個學(xué)期，學(xué)生很浮躁。一方面是身體發(fā)育方面的原因，另一方面是一部分學(xué)生覺得小學(xué)快畢業(yè)了，小學(xué)老師馬上就管不著他們了，所以表現(xiàn)出做事隨意，學(xué)習(xí)不積極主動。針對這一現(xiàn)象，我開始訓(xùn)斥挖苦他們，一陣大發(fā)雷霆后，我發(fā)現(xiàn)只是短時有效果，學(xué)生口服心不服，有時還形成對立情緒，不能解決根本問題。后來我和熊老師商量，改變了管理方法，采用量化管理，強化他們的自主意識。我們讓學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度與單元考試、期中、期末成績掛鉤，作業(yè)得優(yōu)或超越自己或主動學(xué)習(xí)積累都將得到積分。相反不主動改錯，漏交作業(yè)，退步，上課違紀都將扣相應(yīng)的分數(shù)，并在考試成績中扣除。平時的表現(xiàn)與考試成績一聯(lián)系起來，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識馬上就加強了，以一個積極的心態(tài)接受老師的教導(dǎo)。他們都自覺檢點約束自己的行為，自覺檢查寫過的作業(yè)，主動找老師改錯，做事也謹慎了許多。即使偶爾犯錯誤，只要不是“再犯”，我都寬容他們，只要下次改了就行。
自主學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣正在形成時，新的問題又出現(xiàn)了，到了六年級，隨著知識的加深，幾個后從其他學(xué)校轉(zhuǎn)來的學(xué)生，學(xué)起來的確很困難，為了作業(yè)得“優(yōu)”，他們就開始抄別人的作業(yè)。一部分中等生看到有人這樣輕而一舉的得優(yōu)，心理不平衡，也加入了抄作業(yè)的行列。更可怕的是，竟有人趁機做起了“買賣”，據(jù)說買到一份全對的答案，還要破費不少。觀察到這一 情況后，我馬上組織上了一節(jié)主題班會課。課上不是揭發(fā)是誰在“抄”“買賣”，而是暢談自己的優(yōu)點、缺點，遷移默化地讓學(xué)生認識自己了解自己，自我反省，讓學(xué)生懂得“得優(yōu)”不是最重要的，超越自己，戰(zhàn)勝自己才是最大的進步。同時對個別學(xué)生特設(shè)“小灶”。為了有效的約束大家，我改變了收作業(yè)的方法：每天有一名同學(xué)值日，在班門口收作業(yè)，發(fā)現(xiàn)到校改、補作業(yè)的'扣積分。為了不讓一部分學(xué)生把“抄”作業(yè)搬回家，我們六年級倆班，每天下午第三節(jié)課上自習(xí)，盡量讓學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，對雙差生即從紀律上約束又從知識上給以補救。大部分學(xué)生作業(yè)在學(xué)校寫完了，晚上的時間就寬裕了，為讓他們在晚上參加健康有意的活動，我及時和家長聯(lián)系溝通，組成課外活動小組。我容忍了學(xué)生的錯誤，是因為我覺得有時學(xué)生不是故意犯錯誤；只要教師用心點撥，因勢利導(dǎo)，給予他們改正的機會，他們是很愿意接受的。我覺得自己的寬容與愛心，不僅不會讓學(xué)生得寸進尺，反而培養(yǎng)了學(xué)生寬廣的胸懷。學(xué)生和老師的心貼得更近了�，F(xiàn)在，班上學(xué)習(xí)井然有序，行為方式也由他律到自律。校外活動開展的有聲有色，活動中還培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識和團隊精神。
二、尊重學(xué)生，讓學(xué)生在寬容中學(xué)會自愛。
學(xué)生年齡小，容易犯錯誤。當學(xué)生犯了錯誤，我不是抓住不放，而是給予更多的容忍和理解。一般情況下，我是找學(xué)生個別談心，而不是讓他的錯誤“大白于天下”，讓他在同學(xué)面前沒面子。雖然他們告別了兒童時代，步入少年，自以為已經(jīng)長大，好多認識還處于朦朧狀態(tài)。隨著年齡的增長，快樂與煩惱也在增長。這時候日記成了我和學(xué)生溝通的主要形式。到了青春萌動期，女孩的心思漸漸細膩起來，解不開的心結(jié)也多了，在我們的日記交流中，有我對她們的理解與尊重，有鼓勵與安慰，也有暗示與引導(dǎo)。我們一起快樂著、煩惱著。我教給學(xué)生“心理自助”法，讓他們在不傷害自己也不傷害他人的情況下，怎樣消除心理的不滿：寫日記、找朋友談心、大哭一場…… 也有幾個男生“軟硬不吃”“頑固不化”，你有你的千條妙計，他有他的一定之歸。我班的許庚池就是一個，在我束手無策時，我在書上看到一個“暗示”教育，我一試，有效�！鞍凳尽笔菬o批評的形式接受批評，對學(xué)生不產(chǎn)生心理的壓力，不強求學(xué)生接受，但能產(chǎn)生積極的的主動的影響，起到潛移默化的作用。許庚池沒有良好習(xí)慣 ，自暴自棄，仇視一切。我的做法是：不當面表揚他的閃光點，而是只要見了他的家長，就表揚他的進步，先讓他的家長對他有信心；其次是特意在他的好朋友面前表揚他，讓他周圍的人把老師對他的喜歡信任傳遞過去。讓他產(chǎn)生一個積極的心態(tài)去面對自己，面對老師的教導(dǎo)。經(jīng)過堅持不懈的努力，他改變了自己，良好的習(xí)慣正在形成。
讓學(xué)生在寬容的環(huán)境中，學(xué)會寬容，自愛，這是我做班主任工作的準則。寬容學(xué)生，就不吝嗇自己的微笑。我把微笑帶進課堂，把微笑帶進活動，把微笑帶進學(xué)生的日記，耐心地傾聽他們各自不同的心語，我成了他們的朋友。
本學(xué)期學(xué)生在學(xué)校組織的活動中，積極參與并取得較好名次；譚靜在管理局舉行的作文競賽中獲三等獎，朱小東在數(shù)奧競賽中獲三等獎；謝軍、郝紫煙、仝若林、劉帥宏等同學(xué)獲“龍人杯”繪畫比賽一、二、三、優(yōu)秀獎。
班主任班級管理論文15
班級是學(xué)校工作的一個基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本組織，班主任管理論文：試談班級管理。班級管理就是千方百計地調(diào)動學(xué)生參與班級管理的主動性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)、生活和班務(wù)管理的主人。良好的班級管理能加速學(xué)生的全面發(fā)展，并有效地展現(xiàn)學(xué)生各方面的潛質(zhì)和才能，為學(xué)生發(fā)展提供一個廣闊的空間。班級管理，需要做大量深入細致的工作。
一、讓班級管理工作充滿激情
激情點燃精神之火，激發(fā)并活躍一個人的才智。一名從事班級管理工作的教育者，面對瑣碎、單調(diào)、機械、重復(fù)的工作，保持持久的工作激情是成為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班級管理者的必經(jīng)之路。初為人師，缺乏經(jīng)驗，對人對事往往容易浮躁，特別是面對班級中的調(diào)皮學(xué)生犯錯時，更易大動肝火。諸不知教師的專橫只會造成師生間更大的隔閡。
記得我剛參加工作不久，擔(dān)任四年級班主任，班上的一名學(xué)生因為在課堂上玩玩具，被我發(fā)現(xiàn)后，我生氣的收繳了他的玩具，并在課堂上當眾給予他一頓“怒罵”，事后這位學(xué)生好久都對我愛理不理，我這才發(fā)覺自己在管理工作中出了問題。之后，我花了好長一段時間，對這位學(xué)生予以關(guān)懷和開導(dǎo)感化，才算融洽了我們師生間的關(guān)系，讓他認識到在課堂上玩耍的不對，并激發(fā)他對學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)逐步進步。
通過這件事，使我深刻認識到“怒罵”一招，不僅讓學(xué)生難以接受，更易引起學(xué)生的反感。“春風(fēng)化雨，潤物無聲”，只有當我們把思想工作做到了學(xué)生的心坎上，才能收到良好的效果。美國心里學(xué)家波斯納提出了教師的成長公式：成長﹦經(jīng)驗+反思。只有我們對班級管理工作永葆激情，在工作中不斷地進行經(jīng)驗總結(jié)，不斷地進行自我反思，才有利于我們的不斷成長，不斷提升�！皥猿直旧砭褪且环N美麗”。
二、給孩子更多的愛和寬容
教育的力量在于學(xué)生對教育者的認同，只有如此，教育的效果才是實在的，教育論文《班主任管理論文：試談班級管理》。盧梭在《愛彌兒》中說過：“教育必須從了解人心著手，只有了解人，才能教育人，這是真理，是實踐的`總結(jié)”。班主任關(guān)心、理解學(xué)生，成為學(xué)生的知心朋友，是做好各項工作的前提和條件�！皭凼抢斫獾膭e名”，班主任真誠、平等、友好地對待每一位學(xué)生，互換角色，將心比心，設(shè)身處地為學(xué)生著想，才能取得學(xué)生的親近和仰慕，學(xué)生才會向你敞開內(nèi)心世界。因此，教師要用自己的愛心去感化學(xué)生，做到動之以情，曉之以理，寓理于情，情理結(jié)合，才能產(chǎn)生動情效應(yīng)，以收到事半功倍的教育效果。
蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學(xué)生心靈中最敏感的一個角落。每個人都有被尊重、被欣賞、被關(guān)愛的需要。全面了解學(xué)生，掌握孩子的心理特征，及時疏導(dǎo)、對癥下藥，這些都是開啟孩子心靈的必備良藥。俗話說得好“澆花要澆根，育人要育心”，只要我們對孩子多一份愛心、耐心和細心，就會開啟孩子的心靈之窗，讓他們感受到更多的人間真情。
三、關(guān)注班級，面向全體，為每位孩子撐起一片晴空
一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。這是教育的宗旨。一個班級的幾十名學(xué)生，有優(yōu)生、后進生、中等生。優(yōu)生和后進生往往受到教師的特別關(guān)注，而大多數(shù)的中等生往往感受到的是“也無風(fēng)雨也無晴”的平淡。班主任要做有心人，不但要關(guān)注優(yōu)生和后進生，同時要關(guān)注普遍中等生，以及關(guān)注留守兒童、智障兒童等。為全體學(xué)生撐起一片晴空，讓他們都能感受到班級的溫暖。贊可夫說過：“漂亮的孩子人人喜歡，而難看的孩子才是真正的可愛。”后進生更渴望教師的關(guān)愛、寬容與尊重，即使是教師的一個眼神，一句鼓勵性的話語，一個關(guān)愛的動作，都會使他們難以忘懷；中等生是一個班級的大多數(shù)，他們往往表現(xiàn)平平，往往得不到教師關(guān)注，但他們同樣需要教師的關(guān)懷、提攜和鼓勵，以鼓起中等生自信的“風(fēng)帆”。班主任應(yīng)經(jīng)常深入到中等生中間，給他們以鼓勵和期待，引導(dǎo)他們正確認識自己，揚長避短，調(diào)動他們的積極性，激勵他們不斷上進。作為優(yōu)等生來說，往往頭頂光環(huán)，在一片喝彩聲中成長，也往往經(jīng)受不住挫折打擊。切忌對他們特殊化，要把他們和其他同學(xué)一樣看待，高標準、嚴要求，在他們犯錯時絕不遷就，謹防他們經(jīng)受不起人生的挫折和打擊。
作為一個班級管理者來說，要學(xué)會換位思考，把自己假設(shè)為孩子，把孩子假設(shè)為自己的孩子。教師要科學(xué)地愛學(xué)生，而不是盲目的感情堆砌；應(yīng)全面了解學(xué)生的方方面面，把每一個學(xué)生作為有個性、有人格、有希望的人予以關(guān)心，盡力讓每一個學(xué)生去展露自己的才華。時時以“假如我是孩子”的情感去體驗孩子的內(nèi)心，以童心去理解他們的“荒唐”，寬容他們的錯誤與無知，呵護他們的尊嚴。
“惟有童心喚愛心，惟有愛心潤童心”，只有師生心心相印，才能讓孩子們感受到生命的快樂和幸福。讓我們用激情和愛心去照亮孩子前行的路，讓他們在成長的路上走得更好、更穩(wěn)。
【班主任班級管理論文】相關(guān)文章：
班主任的班級管理論文03-31
小學(xué)班主任班級管理研究的論文03-31
班主任班級管理素質(zhì)研究論文07-04
班主任班級管理的藝術(shù)論文07-03
班主任班級管理藝術(shù)研究論文06-24
中職班主任的班級管理原則論文06-24
有關(guān)班級管理的論文03-31
淺談班級管理的論文06-22
小學(xué)班主任班級管理論文06-13