《荷花》說課稿
各位評委、老師，你們好！
我今天說的課題目是《荷花》，它選自八年級下冊《語文讀本》第四單元，下面我從以下幾個方面就本課的教學進行說課。
一、教材分析：
《語文讀本》大體上是依照實驗教科書單元順序，對應安排單元，讀本與教科書若即若離，又互相為用，選文力求文質兼美，又貼近生活，《語文讀本》第四單元編選了幾篇優(yōu)秀小說，塑造了一系列形象活動，性格鮮明的人物形象，《荷花》這篇小說描寫一位農村小姑娘在火車站賣扇子時與壞人作斗爭的故事。小說向我們刻畫了一個有著荷花品質的小姑娘形象，揭示了“邪不壓正”的真理。
二、教學目標和教學重、難點的確定：
初中語文新課程標準要求“要重視學生閱讀能力的發(fā)展”要注重知識之間、能力之間以及知識能力、情感之間的聯(lián)系。再聯(lián)系我班學生群體中按學生能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次，因而我把本節(jié)課的學習目標定為：
（1）知識目標
了解小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映生社會生活的，學會通過特定環(huán)境中人物和肖像、語言、動作、心理等分析把握人物的性格特征。
（2）能力目標
培養(yǎng)學生運用多種刻畫人物方法和對比的寫作能力，加強對文章內涵的揣摩，培養(yǎng)學生賞析能力。
（3）情感目標
關愛生活增強社會責任感
重、難點的確定
學情分析，學生對學習小說都有較濃厚興趣，他們很關注小說情節(jié)的發(fā)展，人物的命運，這有利于調動廣大同學的積極性，有利于學生能力的培養(yǎng)，欣賞水平提高。但學生社會閱歷少，對文章要達到深層理解有一定的難度，所以依據(jù)教學目標，我確定這課的教學重點、難點為：
把握人物性格特征，揣摩文章內涵，加強對學生的情感教育。
三、教學分析
一篇小說，初二的學生基本上能通過閱讀很好地敘述小說的情節(jié)，所以我采用學生自讀來整體感知文本，以圈畫重要問句來理解人物形象，通過啟發(fā)式、討論式來啟迪思考，遵循教師為主導，學生為主體，發(fā)展為線的原則，把他們主體意識、創(chuàng)造精神培養(yǎng)起來，把他們健康的個性發(fā)展起來，同時借助于錄音機、圖片以及其它多媒體教學手段，力求在教學中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主，師生對話及教學理念。
四、學法分析
教學中我會引導他們領悟和掌握學習的方法，鼓勵運用探究性的學習方式，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)--探究--解決問題的能力，為他們繼續(xù)學習和終身學習打下了堅實的基礎。
五、說教學程序
（一）創(chuàng)設情境
多媒體展示了荷花圖片，錄音朗誦周敦頤的《愛蓮說》選段“出淤泥而不染，濯清而不妖，中通外直……”（我再不失時機地插入導語）聽了這段錄音，我們不禁對文中所描寫的蓮花的高貴品質，肅然起敬，今天，我想向同學們介紹一位生活中的蓮花般的姑娘，她的美德也一會讓大家肅然起敬。
[導語既復習了舊的知識，又導出新的內容，起到了溫故而知新的作用]
[情境設置法讓學生的思維活躍起來，從而順利過度到整體感知]
（二）整體感知
學生自讀課文時，用多媒體展示課文的重要詞語， 同時思考：
這篇小說向我們描繪了一個什么樣的故事？
憐憫 慓悍 萎然 愧赧 惶然 翩然
[設計這一環(huán)節(jié)是讓學生根據(jù)上下文理解詞語的意思，同時對文章有了初步的感知]
為了突出教學重點，突破教學難點，我設計了師生互動，合作探究這兩個環(huán)節(jié)。
（三）師生互動
1、小說在刻畫小姑娘，我，年輕人時運用了多種刻畫人物的方法，請學生劃出具體的語句，并歸納出哪些刻畫人物的方法，分別體現(xiàn)了他們什么樣的性格特征？
2、通過人物形象的分析，文中的“我”與小姑娘性格形成顯明的對比？思考課文中還有哪些地方運用了對比的手法，有何作用？
3、小說以荷花為題，有什么作用？
[學生在自讀課文中了解小說的情節(jié)，設計這一環(huán)節(jié)遵循了閱讀規(guī)律，激活閱讀思維訓練了學生，篩選信息的思維能力，讓學生加深了對人物形象的了解及了解環(huán)境的渲染的作用，培養(yǎng)學生刻畫人物和對比的寫作方法，從而達到葉圣陶的“教是不需要教的”的教學目的，在環(huán)節(jié)中學生可能不能完全找出課文中的對比手法，這時教師要發(fā)揮主導作用，引導他們認真細致地讀課文，從而歸納出課文中不僅有“我”與小姑娘的對比，“我”前后的對比，小姑娘的外表與內在性格的對比及文章開頭的環(huán)境描寫與最后作者所產(chǎn)生的幻景的對比，這些對比都是為了突出人物的形象]
四、合作探究
結合“好人是不應該怕壞人的”這一樸素的語言，小說向我們揭示了什么樣的深意？
[對這一教學的難點，組織學生首先在小組內進行交流和討論，然后再全班交流，這一討論過程就是學生在教師的帶領下，發(fā)揮自主性、能動性去探究學習的過程，學生會被小說中小姑娘的形象所感染，激起學生的社會責任感，從而讓學生在自主合作探究中理解小說揭示了“邪不壓正”的深意。]
五、拓展延伸
請同學談談我們身邊中有沒有類似課文中這樣的事例？你是如何看待的？今后的日子里，面對邪惡你將怎樣做？
[“讀書是為了明理”學習一篇課文，要讓學生在態(tài)度、情感、價值觀上不斷增益，能夠肩負起社會的責任，這樣開放性話題讓學生人人都有話說，自然會聯(lián)想到身邊類似的事件，使他們的認識上升到一個新的高度，同時鍛煉了學生的口頭表達能力]
小結：同學們，讓我們銘記魯迅先生的一句話，一個人精神上失敗了，那才是一敗涂地。我們要學習荷花品質，勇敢承擔起社會責任，相信“邪不壓正”。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了
更好的體現(xiàn)教學內容和教學重點，我設計了如下板書：
人物
荷花 不畏強暴 勇敢堅強 對比
我 膽小怕事 懦弱
環(huán)境 光線暗 朦朧 對比
荷塘 荷花
邪不壓正
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