《聽聽那冷雨》（節(jié)選）說課稿
江蘇省奔牛高級中學貢榮金
關(guān)于教材
《聽聽那冷雨》是蘇教版高中語文課本必修二“慢慢走，欣賞啊”專題第四模塊“一花一世界”中的一篇文章。作者調(diào)動了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現(xiàn)實觀感等會聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠、旋律節(jié)奏優(yōu)美的文字樂章。通過對臺灣春寒料峭中漫長雨季的細膩感受的描寫，真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達出一個漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨和思鄉(xiāng)之情，表現(xiàn)了一個遠離故土的知識分子對傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。
“慢慢走，欣賞啊”這一專題的學習關(guān)注學生通過活動體驗的方式對文學作品之美的鑒賞品味，關(guān)注學生在鑒賞活動中的個性解讀、多元解讀，和對閱讀的空間的開拓創(chuàng)新。而《聽聽那冷雨》一文的學習在這一指導思想之下尤其側(cè)重于對文學作品的意境美的鑒賞。
鑒于以上我對教材的認識，我把這篇課文的三維教學目標確定為：
知識與技能：
1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。
2、根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>
過程與方法：
自主學習，反復誦讀，與文本直接對話，并結(jié)合自己的體驗領(lǐng)悟文章的思想感情。
情感與價值觀：
理解作者深沉的鄉(xiāng)愁和強烈的愛國情思，培養(yǎng)高尚的情操。
教學重點：
體會意境，鑒賞語言
教學難點：
鑒賞表達技巧，學會表達
關(guān)于教學方法
一、點撥法。
今天我們提倡并需要的課堂師生關(guān)系，是“共享”關(guān)系�！肮蚕怼钡倪^程就是“對話”的過程�！皩υ挕笔请p方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享。在“共享”的課堂氛圍中，學生既是學習者又是建構(gòu)者。學生之間、師生之間的思想碰撞，應該是“對話”的主旋律。在“對話”與“共享”的過程中，教師是“平等中的首席”。他在“對話”與“共享”中發(fā)揮著其他參與者(學生)所無與倫比的引領(lǐng)作用。
那么，在教學中我們不應把學生的大腦當成一個個被動接受知識灌輸?shù)目帐幨幍娜萜�，而應看作是一支支等待我們�(nèi)c燃的火炬，它一旦被點燃必將閃爍著智慧的火花、創(chuàng)新的光芒。因此，教師的引導點撥，更多的是體現(xiàn)在尊重學生思考的權(quán)利，并給學生提供一個個發(fā)表獨立見解的機會。正如點撥教學法的倡導者蔡澄清先生所說：“點者，點要害，抓重點也；撥者，撥疑難，排障礙也。既點且撥，導引學者自求而頓悟也�！�
二、反復閱讀，互動討論
新課標明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程�！�
強調(diào)反復閱讀，是為了讓學生深入到文本內(nèi)部，打消與文本的陌生感，與文本建立起親密無間的對話關(guān)系。這是學生實現(xiàn)對文本個性解讀、多元解讀的基礎(chǔ)，也是促成師生對話、生生對話的前提。在教學中我把它分解為體驗性默讀和多形式朗讀。
互動討論則是生生對話、師生對話的主要形式。通過傾聽、理解、反思、交流的這個對話過程，學生實現(xiàn)了心靈的遠游，建構(gòu)了對文本的多元解讀。
三、活動體驗
本課的教學中設(shè)計了涵泳美讀、品味賞析、體驗描述等活動體驗的方式，分別從不同角度、不同層面讓學生與語言“親密接觸”，在品味中積累，在鑒賞中應用。從而使學生在活動中學習，在活動中發(fā)展，使學生充滿興趣地感悟美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。
關(guān)于教學過程：
一、導入
從經(jīng)典古詩中體會意象的主觀色彩。
杜甫《春夜喜雨》“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
歸納：心喜而雨潤
韓愈《早春呈水部張十八員外》“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都�！�
歸納：心樂而雨酥
王昌齡《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦�。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺�！�
歸納：心苦而雨寒
蔣捷《虞美人聽雨》“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。”
歸納：雨作為抒情物象貫穿一生一世
過渡：何時暖，何時寒？--心暖時暖，心寒時寒。
二、解題
當我們面對“聽聽那冷雨”這個題目的時候，會獲得哪些信息，會有哪些想法，會有哪些問題？
1.是誰在聽？聽者是一個怎樣的形象？
2.“冷雨”是本文的一個核心意象，作者為什么要寫“冷”雨？是怎樣來描寫的？
3.在冷雨中，聽者聽到了什么？
三、進入文本，品味語言，體味意境美。
1.自由誦讀。
2.學生大聲地、聲情并茂地讀自己喜歡的語段，然后說出喜歡的理由。
a再現(xiàn)情景b賞析手法c品味語言d體味情感
3.引導學生鑒賞語言，體味意境美
a句式特點b修辭手法c關(guān)鍵詞句d朗讀吟誦（美讀）
語音的輕重語速的緩急斷句、停頓
當我們戀戀不舍地從《聽聽那冷雨》的藝術(shù)世界里走出的時候，心中已經(jīng)形成了自己的“冷雨”，請根據(jù)自己的閱讀感受口頭描述“我心中的冷雨”。（提醒學生既要深刻感悟文本，又要緊扣活動要求中的關(guān)鍵詞--“我心中的”，融入自己的主觀感受和理解。）
五、作業(yè)
1、展開充分的聯(lián)想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。
2、找出文章中寫雨的詩句，注意積累。
《聽聽那冷雨》（節(jié)選）簡案
江蘇省奔牛高級中學貢榮金
一、導入
王昌齡《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦�。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺�！�
請各用一個字表達詩中“雨”的特點與作者的情感。--心苦而雨寒
二、解題
“冷雨”寄寓了作者怎樣的心境和情思？
三、出示學習目標
鑒賞語言，體會意境
四、理清文章思路，了解感情基調(diào)四、
五、品味語言，體味意境美。
（1）涵詠美讀
1.下面請同學們聽一聽這篇散文佳作的配音朗誦。
要求：用心體味文章之美，留意誦讀的輕重快慢和吐字發(fā)音
問：聽出了什么？怎樣來表達的？
2.跟讀。體味文章情思,把握誦讀的輕重快慢。
3.學生聲情并茂地讀自己喜歡的語段。
4.學生以小組為單位，輪流朗讀自己喜歡的語段，然后交流討論。
5.推選學生進行配音美讀。
（2）鑒賞語言
要想深入領(lǐng)悟文意，品味文章之美，還必須理解品味語言，通過對語句的理解分析品味更深入地進行探究。
六、&n肺陡深入地進行探究?br>
六、作業(yè)
余光中用一場冷雨向我們展示了他內(nèi)心凄涼纏綿的思鄉(xiāng)之情。其實，人人心中都有冷雨�！肮蕠豢盎厥自旅髦小笔抢铎闲闹械睦溆辏磉_了深切的亡國之恨；“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”是辛棄疾心中的冷雨，抒發(fā)的是他壯志難酬的悲憤之情。
《永遠的蝴蝶》（教材158頁）也為我們描繪了一場冷雨，你能讀出其中的情味嗎？請美美地誦讀這篇文章。
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