《語(yǔ)不驚人死不休--選詞和煉句》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人民教育出版社 語(yǔ)文選修《語(yǔ)言文字應(yīng)用》第六課《語(yǔ)言的藝術(shù)》的第一節(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀交流，誦讀體驗(yàn)，理解修飾語(yǔ)和動(dòng)詞的表達(dá)作用和效果。
2、通過(guò)修改替換修飾語(yǔ)，體會(huì)修飾語(yǔ)和動(dòng)詞與作者表達(dá)思想感情之間的關(guān)系。
3、實(shí)踐創(chuàng)作，自我體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)選詞、煉句的理解，初步建立選詞、煉詞的思維模式，從而提高學(xué)生的選詞、煉句的能力。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
1、側(cè)重分析課文選段中的修飾語(yǔ)和動(dòng)詞，采用替換修飾語(yǔ)和動(dòng)詞的方式，參照指導(dǎo)語(yǔ)段，體會(huì)兩個(gè)選段在選詞，煉句方面的精妙。
2、理解選詞、煉句的實(shí)質(zhì)是作者思想感情的凝煉過(guò)程。
教學(xué)設(shè)想：
本課內(nèi)容應(yīng)用性強(qiáng)，我在設(shè)計(jì)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而提高其選詞煉句的能力。
讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)有自己的感悟，產(chǎn)生疑惑，才能體會(huì)選詞、煉句的精妙，才能真正理解選詞、煉句在寫作中的重要性，而一切體會(huì)與感悟，都得在實(shí)踐中得到升華。要從根本上提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力，只體會(huì)名家的經(jīng)典作品是不能夠完成的，必須由學(xué)生的切身體驗(yàn)來(lái)完成。學(xué)生自我創(chuàng)作、自我修改的過(guò)程既是對(duì)選詞、煉詞的理解，也是對(duì)選詞、煉句的運(yùn)用。
整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，都把學(xué)生放在主要地位，依據(jù)由感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)再理解，最后應(yīng)用，循序漸進(jìn)完成教學(xué)任務(wù)。
課前準(zhǔn)備：
1、請(qǐng)同學(xué)在課前描寫�；@球比賽的某個(gè)場(chǎng)面，并將自己的內(nèi)容載入班級(jí)博客，不少于100字。以便在課堂上，請(qǐng)同學(xué)斟酌自己文段中的修飾語(yǔ)和動(dòng)詞，看看用不用修飾語(yǔ)（或使用不同修飾語(yǔ)）和動(dòng)詞對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)效果有什么作用。
2、多媒體課件
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
第 一 課 時(shí)
一、閱讀選段，交流體會(huì)。
同樣的事物用不同的語(yǔ)句描寫出來(lái)，所表達(dá)的思想情感、效果均有變化。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本上的《生命生命》選段和《綠》中的語(yǔ)句，同桌間相互談?wù)勛约旱拈喿x感受。
（這一環(huán)節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生從文段的寫作風(fēng)格和選詞、煉句的精妙上入手，使其體會(huì)選段一中簡(jiǎn)潔樸素的文字所具有非凡的感染力，在不經(jīng)意間娓娓道來(lái)，流露趨勢(shì)而深沉的感情，體會(huì)選段二中動(dòng)詞的表現(xiàn)力。此環(huán)節(jié)可能要補(bǔ)充（視學(xué)生情況而定）：修飾語(yǔ)是對(duì)中心語(yǔ)起修飾和限制的成分，如“優(yōu)秀的學(xué)生”，“優(yōu)秀”修飾語(yǔ)，學(xué)生中心語(yǔ)，整個(gè)結(jié)構(gòu)是名詞性的，就是定中結(jié)構(gòu)；“慢慢地走”“慢慢”修飾語(yǔ)，“走”中心語(yǔ)，整個(gè)結(jié)構(gòu)是動(dòng)詞性的，就是狀中結(jié)構(gòu)。）
教師小結(jié)：針對(duì)學(xué)生討論、發(fā)言結(jié)果進(jìn)行分析，注意選段一中經(jīng)過(guò)修飾語(yǔ)的點(diǎn)染，不但增加了信息量，而更富有感情色彩、選段二關(guān)鍵是準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞，使表達(dá)形象生動(dòng)而且讓讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
二、朗讀比較形成認(rèn)識(shí)。
1、請(qǐng)位同學(xué)有感情地朗讀課文中《生命生命》選段。（其它同學(xué)一邊聽(tīng)，一邊體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，在該同學(xué)朗讀結(jié)束后可對(duì)其朗讀進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，側(cè)重強(qiáng)調(diào)出語(yǔ)句的感情，例如讀“我原想弄死它，但它鼓動(dòng)著雙翅，極力地掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣強(qiáng)烈！”語(yǔ)速要緩慢，盡量體現(xiàn)出作者內(nèi)心感情的變化以及小飛蛾對(duì)生的渴望之情，并對(duì)加點(diǎn)詞進(jìn)行重讀。）
2、對(duì)比朗讀課文中《生命生命》刪去修飾語(yǔ)或換成別的詞的語(yǔ)段。
3、討論修飾語(yǔ)的表達(dá)效果。
提示：失去修飾語(yǔ)的文本句子敘述仍然清楚，但表達(dá)索然無(wú)味，全文頓然失去了生命和震撼力，不但不能表現(xiàn)出了小飛蛾頑強(qiáng)抗?fàn)幍倪^(guò)程，而且作品就珍惜生命的思想感情也變得蒼白無(wú)力了。修飾語(yǔ)是和作者要表達(dá)上思想和情感密切相連，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)作者的思想情感就表達(dá)不準(zhǔn)確不透徹。
4、學(xué)生閱讀課文中的參考意見(jiàn)，全面深入地體會(huì)修飾語(yǔ)的妙處。
三、替換修改，加深理解。
1、要求學(xué)生自己用新的詞語(yǔ)替換《生命生命》中刪去的修飾語(yǔ)，然后與原文進(jìn)行比較。
參考例文（幻燈片顯示）
夜晚，我在①明亮的電燈下寫稿，一只飛蛾②輕輕地在我頭上飛來(lái)飛去，騷擾著我。趁它停在臺(tái)前小憩時(shí)，我一伸手促住了它。③我就（或很）想弄他它，但它鼓動(dòng)著雙翅，④使勁地掙扎，我感到一股⑤強(qiáng)大的力量在我手中躍勁，⑥非常強(qiáng)烈，非常強(qiáng)烈，那樣⑦一只柔弱的飛蛾，只要我的手指一用力，它就不會(huì)再動(dòng)了�？墒悄浅岚�，這時(shí)掙扎的生之欲望，令我震驚，使我⑧禁不�。ɑ虿挥傻模┓帕怂�。
2、修飾語(yǔ)對(duì)文章的表達(dá)效果起著很大的作用，那么我們把修飾語(yǔ)進(jìn)行改變，看它的表達(dá)效果一樣嗎？請(qǐng)大家把自己修改過(guò)的與原文進(jìn)行比較，思考哪個(gè)更好，為什么？以課文分析為例，對(duì)自己修改過(guò)的段落與原文進(jìn)行比較分析。（這一環(huán)節(jié)主要學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師給予個(gè)別指導(dǎo)分析。提醒學(xué)生注意作者要表達(dá)的思想情感。）
3、選擇學(xué)生修改的文段或者參考例文，視情況而定集體進(jìn)行分析比較。下面給出參考例文的參考意見(jiàn)。
①處增加了定語(yǔ)“明亮的電”，使文章內(nèi)容明確細(xì)致了，但什么樣的燈對(duì)文章整體內(nèi)容來(lái)說(shuō)并不重要，且也讓文章缺乏了想象力，從語(yǔ)言簡(jiǎn)潔上來(lái)說(shuō)屬于多余。
②將“不斷地”改為“輕輕地”，不但說(shuō)明不了小飛蛾“飛來(lái)飛去”的討厭之處，反而讓人覺(jué)得小飛蛾善解人意，令人喜愛(ài)。如果說(shuō)“不斷的飛來(lái)飛去”是小飛蛾生命的象征，那么“輕輕地飛來(lái)飛去”則顯得單薄、柔弱了許多。
③將“原想弄死它”改為“就（或很）想弄死它”。缺乏理性與事情發(fā)展的必然性。
④用“使勁地掙扎”替換“極力地掙扎”語(yǔ)氣減弱了很多，更主要的是對(duì)小飛蛾對(duì)生的渴求程度的削弱，就很難表現(xiàn)小飛蛾“垂死掙扎”的努力最終感動(dòng)了作者。
⑤“強(qiáng)大的力氣”更換“生命的力量”也不好，一方面“強(qiáng)大”與“小飛蛾”不相符合；另一方面不能反映文章主旨，起不到畫龍點(diǎn)睛的效果。
⑥“非�！碧鎿Q“那樣”，也是由一個(gè)陳述句替換了感嘆句，缺少了震撼人的力氣。
⑦“小小的”用在這是突出了作者對(duì)小飛蛾從厭惡轉(zhuǎn)為被其感動(dòng)的情感變化。而“柔弱”常常表現(xiàn)的是人的一種同情與憐憫之情。
⑧“忍不住”往往是主體愿意見(jiàn)到的事物，而“禁不住”連接的往往是主體所不愿意做的事；“不由的”則是一種客觀的要求，缺少主觀情感。
課堂小結(jié)：
由上可見(jiàn)，修飾語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)文章內(nèi)容和表達(dá)作者感情有著至關(guān)重要的作用，但真正能夠達(dá)到“語(yǔ)不驚人死不不休”效果的修飾語(yǔ)卻要認(rèn)真思考，精心篩選，力求找到那個(gè)最恰當(dāng)最準(zhǔn)確的描述事物形態(tài)表達(dá)思想內(nèi)容的修飾語(yǔ)。正如法國(guó)作家福樓拜所說(shuō)：“要描寫一個(gè)事物，唯有一個(gè)名詞；要表現(xiàn)一個(gè)動(dòng)作，唯有一個(gè)動(dòng)詞；要得到一種性質(zhì)，唯有一個(gè)形容詞。我們必須不斷地苦苦思索，非發(fā)現(xiàn)這個(gè)唯一的詞語(yǔ)不可，不能用類似的詞語(yǔ)敷衍了事�！保ɑ脽羝菔驹摱蝺�(nèi)容）
第 二 課 時(shí)
古人說(shuō)“吟安一字，捻斷數(shù)莖須”（盧延讓），還說(shuō)“二句三年得，一吟雙淚流”（賈島）。這些都是說(shuō)文學(xué)寫作中選詞煉句是要下功夫。前面我們學(xué)習(xí)了造詞煉詞要在修飾語(yǔ)上狠下功夫。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)動(dòng)詞在語(yǔ)言錘煉方面的作用。
一、修改替換，進(jìn)行理解。
1、閱讀《綠》選段，思考分析選段中加點(diǎn)動(dòng)詞的妙處，同學(xué)之間而相互討論。
2、要求學(xué)生替換選段中加點(diǎn)的動(dòng)詞，討論其表達(dá)效果有何不同。
（本環(huán)節(jié)，給學(xué)生留充分時(shí)間，讓其結(jié)合文中的參考意見(jiàn)，獨(dú)立完成，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥。）
小結(jié)：本也平淡無(wú)奇的動(dòng)詞，一但被作者準(zhǔn)確應(yīng)運(yùn)就會(huì)“活”起來(lái)，且有著不可取代的地位。文中幾個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)別致，形象地創(chuàng)造出如詩(shī)般的畫面，引起讀者豐富的聯(lián)想與想象。
二、回顧經(jīng)典，加深理解。
請(qǐng)同學(xué)背誦《荷塘月色》的三四自然段，如果學(xué)生忘了背不完整，教師可以背誦，并在幻燈片上顯示這兩段內(nèi)容。然后請(qǐng)同學(xué)選出其中特點(diǎn)優(yōu)美的語(yǔ)句，進(jìn)行分析，下面給幾個(gè)參考示例。
①層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的。
分析：“層層的”描繪出葉子的形態(tài)，“零星地”準(zhǔn)確說(shuō)明花的數(shù)量，“裊娜”寫出花的姿態(tài)之美，“羞澀”模擬縣花的神態(tài)之美。
②“葉子底下是脈脈的流水”。
分析：“脈脈”將流水無(wú)聲而似含情的微妙神態(tài)寫出。
③“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”
分析：“瀉”不僅呼應(yīng)流水之比，更讓人想起從天而降的瀑布，給人一種乳白的流動(dòng)感。
④彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。
分析：“畫”字用得妙極，很淡雅，讓人聯(lián)想起小莖的竹葉花瓣，在月光下荷葉上的柳影寫的特別的優(yōu)美逼真。
（該環(huán)節(jié)可讓學(xué)生自由發(fā)言，言之有理即可。）
三、自我創(chuàng)作，實(shí)踐體驗(yàn)。
1、學(xué)生拿出自己課前寫好的有關(guān)“籃球比賽”的短文進(jìn)行修改。斟酌其中的修飾語(yǔ)和動(dòng)詞，也可同學(xué)之間互改，并交換意見(jiàn)。
2、從寫在班級(jí)博客中的同學(xué)中選擇2－3例進(jìn)行集體修改，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才知，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，展示獨(dú)特見(jiàn)解，教師補(bǔ)充、引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)錘煉語(yǔ)言的理解和體會(huì)，并提升其應(yīng)用能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章注意從表達(dá)思想情感著手，思想情感是語(yǔ)言表達(dá)的最終目的。正如朱光潛先生所說(shuō)：“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)有凝練。咬文嚼字，在表現(xiàn)上像只是斟酌的文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。”
四、布置作業(yè)：
對(duì)比閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》中第4、5自然段和《紀(jì)念劉和珍君》第四部分，比較兩段文字的用語(yǔ)風(fēng)格，體會(huì)不同思想情感的不同表達(dá)方式。
教學(xué)反思：
“選詞、煉句”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，學(xué)生也經(jīng)常接觸，然就其選詞、煉句的能力方面來(lái)說(shuō)還很薄弱。如何把運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己的運(yùn)語(yǔ)能力，讓學(xué)生真正理解并運(yùn)用語(yǔ)言文字是我一直在思想的問(wèn)題。
首先，我在設(shè)計(jì)時(shí)，努力遵循一點(diǎn)--語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的是“語(yǔ)文”。無(wú)論是從閱讀欣賞還是語(yǔ)言文字的運(yùn)用方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文都是以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力為根本宗旨。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅關(guān)涉到知識(shí)、技能、方法層面，而且跟理解、表達(dá)作者的精神世界、思想情感等具有極其深刻的相關(guān)性。因此，在本課教學(xué)的過(guò)程中，我很注重學(xué)生品味語(yǔ)言，不僅要求學(xué)生理解詞語(yǔ)的意義，而且要求學(xué)生理解修飾語(yǔ)與動(dòng)詞對(duì)表達(dá)作者思想情感的作用和效果。
其次，在教學(xué)中特別注重“語(yǔ)文實(shí)踐”。語(yǔ)文能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需要經(jīng)過(guò)不懈的實(shí)踐才能獲得。語(yǔ)文實(shí)踐一個(gè)重要的途徑是教師通過(guò)課本例子，緊扣語(yǔ)言，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文實(shí)踐的另一個(gè)重點(diǎn)途徑是學(xué)生必須親身經(jīng)歷，教師決不能越俎代庖。學(xué)生只有自身體驗(yàn)了，才能獲得深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)文水平。因此我在設(shè)計(jì)時(shí)，既不輕視課文中的例子，也不忘記學(xué)生的自我感受。讓學(xué)生在領(lǐng)悟名家的同時(shí)，進(jìn)行自我實(shí)踐創(chuàng)作，從而達(dá)到掌握并運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
正因?yàn)榛谶@樣的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)的安排，課堂上學(xué)生始終是比較主動(dòng)地去學(xué)習(xí)體會(huì)感悟，尤其自我創(chuàng)作，自我修改更是給了學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，從而逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
高曉峰
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