利用應(yīng)用題編排成題組加強(qiáng)訓(xùn)練

　　應(yīng)用題是小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我在畢業(yè)班教學(xué)過(guò)程中，特別重視把有密切聯(lián)系的應(yīng)用題編排成題組加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了“比較”的方法，提高了分析解答問(wèn)題的能力。

　　一、根據(jù)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)特征編排“題組”，進(jìn)行比較

　　解答應(yīng)用題，首先要掌握各類應(yīng)用題的特征。教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在結(jié)構(gòu)特征的練習(xí)上。練習(xí)過(guò)程中，重視簡(jiǎn)單應(yīng)用題與復(fù)雜應(yīng)用題的互變，使學(xué)生明白了簡(jiǎn)單與復(fù)雜的變化關(guān)鍵是“間接條件”的.變化。如：五年級(jí)有學(xué)生４０人，男生占了３８，男生多少人？學(xué)生解答后再要求變直接條件———男生占了３８為間接條件。智商一般的學(xué)生把“男生占了３８”變?yōu)椤芭�生占了５８”，列出算式４０×（１－５８）＝１５（人）。智商較好的學(xué)生把“男生占了３８”變?yōu)椤澳猩�占女生的３５”或“女生是男生的１２３倍”，這樣就有了創(chuàng)造性的解法：４０×３５＋３＝１５（人）在比較中，學(xué)生既掌握了基本結(jié)構(gòu)特征，又掌握了簡(jiǎn)單與復(fù)雜的關(guān)系。

　　二、根據(jù)應(yīng)用題“貌似實(shí)異”的特點(diǎn)編排“題組”進(jìn)行比較

　　學(xué)生在做題中，往往不重視題中關(guān)鍵性的“字”、“詞”、“句”、“單位”及題目后面的要求而做錯(cuò)了題。為此，我經(jīng)常有意地出一些“貌似實(shí)異”的題組培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣，提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。如：①一根繩長(zhǎng)５米，用去１５，余下幾米？②一根繩長(zhǎng)５米，用去１５米，余下幾米？一字之差，千壤之別。又如：①做一個(gè)無(wú)蓋圓柱形水桶，底面直徑４分米，高５分米，需鐵皮多少平方分米？列式：３．１４×（４２）２＋３．１４×４×５②做一付圓柱形水桶，底面直徑４分米，高５分米，需鐵皮多少平方分米？列式：［３．１４×（４２）２＋３．１４×４×５］×２

　　三、根據(jù)解題思路編排“題組”，進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

　　同一應(yīng)用題，從不同角度，用不同的知識(shí)，就會(huì)找到不同的“思路”，并能從“多解”中通過(guò)“比較”，找到“巧解”。這樣學(xué)生就把整數(shù)、分?jǐn)?shù)、比例等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成整體性的認(rèn)識(shí)和提高，從而達(dá)到了舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果，同時(shí)提高了學(xué)生思維的綜合能力和創(chuàng)造能力。如：一個(gè)修路隊(duì)修建一條公路，７天修了４２０米，照這樣計(jì)算，９天可修多少米？學(xué)生列出了歸一法：４２０÷７×９倍比法：４２０×（９÷７）比例法：７４２０＝９ｘ分?jǐn)?shù)法：４２０×１７×９４２０÷７９.

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