訓(xùn)練的幾種類型語文論文

　　“課文素材作文”訓(xùn)練，顧名思義，就是指導(dǎo)學(xué)生以課文為素材練習(xí)寫作。當(dāng)然，作文的要求不是簡單地重復(fù)課文內(nèi)容，而是要有所創(chuàng)造地“再現(xiàn)”課文：或改變課文的容量，或轉(zhuǎn)換表現(xiàn)的角度，或別出新意，或馳騁想象�？傊�，既要依托課文，又要超越課文，寫出一番新的境界來。

　　“課文素材作文”是讀寫結(jié)合訓(xùn)練的一種好形式，它將閱讀、寫作在思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法上更為直接，更為密切地融合起來，使讀和寫既互為手段，又互為目的，從而促進學(xué)生讀寫能力的同步發(fā)展。下面簡要介紹課文素材作文訓(xùn)練的幾種類型。

　　１．補白型

　　大凡寫人敘事的課文都有完整的故事情節(jié)，豐滿的人物形象，但這并不意味有關(guān)故事情節(jié)和人物形象的方方面面都得寫實寫滿。事實上許多課文都根據(jù)各自的匠心或多或少地留有敘寫的“空白點”，待我們?nèi)セ匚端妓鳌！把a白型”訓(xùn)練就是利用課文里的各種“空白點”，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文展開想象，訴諸文字，填補空白。如《月光曲》一文，主要通過人物的語言和行動來展開故事情節(jié)，而對支配貝多芬言行，推動情節(jié)主線發(fā)展的內(nèi)在動力－－貝多芬的心理歷程，課文則始終未作披露，給我們留下了多處“空白”，我們可以采取片斷訓(xùn)練的形式將這些“空白”處的潛在內(nèi)容顯現(xiàn)出來，從而加深對《月光曲》的理解。

　　課文的空白點還常常表現(xiàn)為故事情節(jié)的跳躍處。如《李闖王渡黃河》一文，從船民與前來打探黃河情況的士兵交談，到第二天闖王率軍來到河邊，這中間便是情節(jié)跳躍處，即船民們?nèi)绾芜B夜在風(fēng)浪中架橋的，課文未寫。我們便可以在此設(shè)計一個以“冬夜架橋”為題的補白型寫作訓(xùn)練。

　�。玻畵Q位型

　　我們閱讀課文時，習(xí)慣于站在作者的`立場上，循著作者的思路去考察、理解課文中的人和事。換位型訓(xùn)練就是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一個角度，換一個位置去審視和表現(xiàn)課文內(nèi)容。如《我的戰(zhàn)友邱少云》是用第一人稱寫的，通過“我”的所見所聞所感來表現(xiàn)邱少云可歌可泣的英雄行為。換位寫作時，可用第三人稱寫一篇《烈火中的邱少云》，將筆觸深入英雄的內(nèi)心世界，將課文中所寫的險惡的環(huán)境、“我”的擔(dān)心、戰(zhàn)斗的勝利等內(nèi)容轉(zhuǎn)換為邱少云在烈火中紋絲不動的內(nèi)在動力，充分展現(xiàn)這位鋼鐵戰(zhàn)士崇高的革命情懷。換位訓(xùn)練還可以讓學(xué)生以課文中某一人物的口吻來說話。如《再見了，親人》抒寫的是志愿軍向朝鮮人民依依惜別的話語，換位時，則讓學(xué)生充當(dāng)某一朝鮮人（老大娘、小金花、大嫂均可）向志愿軍戰(zhàn)士道別。再如《給顏黎民的信》是魯迅寫給顏黎民的回信，我們可以讓學(xué)生從魯迅的信中推測一下顏黎民在給魯迅的信里寫了些什么，然后模擬一封顏黎民給魯迅的信。

　�。常�引伸型

　　小學(xué)教材中有不少寫物的文章，有的主要介紹事物的特點，如《太陽》；有的則狀物喻理，如《落花生》。引伸型寫作就是結(jié)合這些課文，抓住所寫事物的特點進行引伸聯(lián)想，賦予人的品格，從而抒寫出某些人生的道理來。以《太陽》一文為例，課文寫了太陽的遠、大、熱及其與人類的密切聯(lián)系。我們可以將太陽擬人化，把太陽的固有特點與人類的某些優(yōu)秀品質(zhì)聯(lián)系起來，寫一篇贊美太陽的文章，贊美他的偉大（體積大、威力大）和謙虛（遠離地球，看上去只有盤子那么大小），富有（有取之不盡的能量）且無私（毫無保留地發(fā)光發(fā)熱，為人類造福）。再如《落花生》，課文贊揚了落花生樸實而有用的品格。除此而外，我們還可以從課文開頭寫落花生易種好收聯(lián)想到花生“要求于人的甚少”，從談花生的“好吃”、“可以榨油”等內(nèi)容聯(lián)想到花生“給予人的甚多”，且粉身碎骨，在所不辭。將這些聯(lián)想與原文的思想有機結(jié)合起來，讓學(xué)生動筆贊美落花生，便能寫出源于課文而又別開生面的文章來。

　�。矗�考證型

　　有些課文涉及到科學(xué)的發(fā)明和研究，為便于小學(xué)生閱讀，一般只側(cè)重于現(xiàn)象的描述，不作原理解說�？甲C型寫作訓(xùn)練就是讓學(xué)生探究一下那些課文里的科學(xué)原理，并將它們有條不紊地整理出來。如《撈鐵牛》一文詳細記載了懷丙指揮人們打撈鐵牛的過程，而對其打撈的原理只是點到為止。其實課文所寫的撈鐵牛的每一環(huán)節(jié)都與充分利用浮力有關(guān)，若能對此考證一番，寫成文章，無疑能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加深他們對懷丙的敬仰之情。

　�。担�延續(xù)型

　　延續(xù)型訓(xùn)練即續(xù)寫課文。為提高讀寫結(jié)合的效果，關(guān)鍵在于將續(xù)寫的“后事”與課文的“前事”建立起內(nèi)在聯(lián)系，減少寫作過程中的隨意性和盲目性。如依據(jù)課文《珍貴的教科書》續(xù)寫作文《莊嚴的發(fā)書儀式》，可以在環(huán)境描寫時具體表現(xiàn)一下課文中提及的艱苦的學(xué)習(xí)條件，突出表現(xiàn)教科書“珍貴”的內(nèi)容，并揭示“珍貴”的深刻內(nèi)涵，反映孩子們由“珍貴”而激發(fā)出來的為新中國奮發(fā)學(xué)習(xí)的決心。延續(xù)型作文訓(xùn)練還要注意將合理性和靈活性結(jié)合起來，讓學(xué)生從不同的方面或不同的角度展示想象，寫出各各不同的“后事”來。

　　６．緊縮型

　　緊縮型訓(xùn)練就是縮寫課文，要求提要式地再現(xiàn)課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生把握課文重點和概括表達的能力。在進行這類訓(xùn)練時，要力求設(shè)計一個好的縮寫形式，給學(xué)生以新鮮感。如《金色的魚鉤》是一篇篇幅較長的革命回憶錄，縮寫時可以設(shè)想這只魚鉤已作為革命文物送進了革命軍事博物館，讓學(xué)生為魚鉤寫一則說明，簡要介紹一下它的來歷。再如在閱讀了《草船借箭》之后，將課文內(nèi)容濃縮于諸葛亮答應(yīng)周瑜三天之內(nèi)鑄造十萬支箭時的心理活動之中，突出諸葛亮“神機妙算”的聰明才智。

　�。罚�鋪展型

　　鋪展型訓(xùn)練與濃縮型訓(xùn)練相反，它要求選擇課文中的某些情節(jié)，變概括為具體，簡略為詳細，將原文中那些只起過渡或交代作用的寥寥數(shù)語鋪敘成人物形象鮮明，情節(jié)生動曲折的篇章。如《田忌賽馬》一文詳寫了田忌與齊威王第一次賽馬的經(jīng)過及孫臏為田忌出主意的情形。相比之下，田忌按孫臏的計謀再次與齊王賽馬并獲勝的情形則寫得十分簡略。據(jù)此，可以“第二次賽馬”為題，指導(dǎo)學(xué)生借鑒第一次賽馬的寫法鋪敘第二次賽馬的戲劇性場面。

　�。福�體改型

　　體改型訓(xùn)練就是改變課文的體裁，來重現(xiàn)課文的主要內(nèi)容�？破招哉n文如《水晶宮的秘密》、《外婆家的新廚房》等，更適宜用來進行這方面的訓(xùn)練。具體做法是：剔除文里的故事成分，提取有關(guān)的科學(xué)知識，并加以整理，從而直接明了地介紹事物的特點、作用等，使記敘體課文改變?yōu)檎f明性文章。如《水晶宮的秘密》一文，以海底“居民”們見聞的形式來介紹海底鉆井船。顯然，學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于了解鉆井船的有關(guān)知識，用體改型訓(xùn)練將課文改寫成說明文正是強化了這一教學(xué)目的。再如，以《傘形太陽灶》為題讓學(xué)生改寫《外婆家的新廚房》，同樣能夠幫助學(xué)生進一步認識太陽灶的特點、原理和功能，掌握說明文的寫作方法。

　�。梗�感想型

　　感想型作文就是根據(jù)課文寫讀后感。要搞好這類訓(xùn)練，寫出點深度和新意，首先必須深入鉆研課文，尤其要著力從那些容易被我們忽視的課文“素材”中挖掘出閃光的思想來。如我們讀了《登山》一文后，往往只注意抓住最末一段去認識其思想意義，實際上課文的思想內(nèi)涵十分豐富。比如課文開頭寫列寧詢問看日出能否抄近路一段，能啟示我們要戰(zhàn)勝危險必須考慮其必要性和可能性；課文寫上山過險道時，列寧讓巴果茨基先走，啟示我們要虛心向有經(jīng)驗的人學(xué)習(xí)；列寧走險道時的情景啟示我們面臨危險要沉著冷靜；最后，下山時列寧提出再走險道，而且先走，則啟示我們應(yīng)注意時時鍛煉自己，提高戰(zhàn)勝困難的勇氣�？梢姡�課文比較完整地給我們提供了列寧對待困難的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生若能將這些思想蘊含轉(zhuǎn)化為自己的認識，反映于讀后感中，顯然能促進自我思想的飛躍，提高文章的質(zhì)量。再如要結(jié)合《跳水》寫一篇讀后感，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解，故事不僅表現(xiàn)了船長臨危不懼、機智果敢的優(yōu)秀品質(zhì)，同時揭示了孩子自尊任性和水手們盲目起哄的深刻教訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選取一個方面聯(lián)系實際寫讀后感，就能更利于他們開拓思維，各抒己見。在感想型作文訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多方位地去挖掘課文的思想意義，發(fā)表自己的獨特感受，只要能從課文中找到依據(jù)，言之成理，就給予充分的肯定，從而培養(yǎng)學(xué)生讀“活書”，寫“活文”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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