《買小狗的小孩》說課稿范例
設(shè)計(jì)理念：
工具性是語文教學(xué)的本質(zhì)特征，在《買小狗的小孩》一課中，語文教學(xué)的工具性和人文性得到了充分的體現(xiàn)，二者是和諧統(tǒng)一的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫人的基本方法有所體會(huì)的前提下，充分重視學(xué)習(xí)方法的梳理，學(xué)生的自讀感悟，通過生生、師生交流感悟，提升對(duì)文本的理解，提升對(duì)人物品質(zhì)的認(rèn)識(shí)；通過有感情朗讀進(jìn)一步加深對(duì)人物的感受；通過補(bǔ)充資料，提升學(xué)生對(duì)殘疾人的認(rèn)識(shí)。在尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)的同時(shí)，使內(nèi)涵得以延伸和升華。
教材分析及學(xué)情分析
教材分析：
1 看似通俗易懂，實(shí)則耐人尋味。
九冊(cè)教材《買小狗的小孩》是第五單元的起始課。課文講述了一個(gè)身有殘疾，家境貧窮的小男孩堅(jiān)持用同樣多的錢買一只小瘸狗的事。表現(xiàn)了小男孩是一個(gè)善良、自尊自強(qiáng)的孩子。初讀課文后，對(duì)于主要內(nèi)容及男孩的善良、有同情心、有志氣等很快就能了解到，但他的自尊自強(qiáng)，也就是他為什么非要這么做的根本原因，學(xué)生不是容易體會(huì)到的。這需要學(xué)生在一定的情景中細(xì)細(xì)品味男孩的語言，去揣摩他的心理，深刻而準(zhǔn)確的把握人物。
2 人物對(duì)話在一定的情境中有序展開。
對(duì)男孩進(jìn)行了外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，但側(cè)重于他與老板的對(duì)話描寫。這些對(duì)話是在一定的情景中進(jìn)行的，是有序展開的。即老板說……小男孩說……這樣的方式逐步敘述，在情節(jié)的展開中，對(duì)男孩的描寫一步步加深，內(nèi)涵也更為深刻，為學(xué)生揣摩他的心理提供了空間。
學(xué)情分析
學(xué)習(xí)寫人的一般方法學(xué)生通過以往的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的體會(huì)，這篇是第五單元的起始課，因此對(duì)于學(xué)習(xí)寫人的一般方法要在這一課中進(jìn)行梳理，讓學(xué)生明確方法，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本課側(cè)重對(duì)人物的語言描寫，分析時(shí)應(yīng)從語言入手。通過初讀課文，學(xué)生對(duì)男孩的一些顯而易見的品質(zhì)，如有愛心、有志氣等已經(jīng)初步體會(huì)到了，但對(duì)于男孩最為本質(zhì)的品質(zhì)特征：自尊、自強(qiáng)，學(xué)生是不易體會(huì)到的，也是與他們的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)的。另外，提升對(duì)殘疾人的認(rèn)識(shí)也是學(xué)生不易達(dá)到的，這兩點(diǎn)是需要老師充分引導(dǎo)的。
教學(xué)目標(biāo)
1 能夠聯(lián)系上下文，在具體的情景中揣摩男孩的語言，理解“我不要你給我……”這段話的意思，體會(huì)男孩自尊、自強(qiáng)的品質(zhì)。
2 聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解“……這只小狗需要的是一個(gè)能理解它的主人。”這句話的內(nèi)涵。
3 分角色朗讀對(duì)話，進(jìn)一步感受人物。
4 能夠?qū)⒘私獾恼n外資料與課內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提升認(rèn)識(shí)，根據(jù)個(gè)人的感受從不同角度寫出讀后感言。
教學(xué)重點(diǎn)
聯(lián)系上下文，在一定的情景中分析揣摩男孩的語言，體會(huì)男孩自尊自強(qiáng)的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解“……這只小狗需要的是一個(gè)能理解它的主人�！边@句話的內(nèi)涵。
因?yàn)樵隗w會(huì)到了男孩的自尊自強(qiáng)后，學(xué)生需要換位思考，聯(lián)系生活實(shí)際來體會(huì)什么是真正的'“理解”，會(huì)有一定的困難。所以，我將它定為教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)主要環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖
在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我是通過以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的。
1 回憶舊知，拋出問題，出示學(xué)法。
2 獨(dú)立閱讀，感悟交流，感情朗讀。
3 了解資料，提升認(rèn)識(shí)，發(fā)表感言。
第一個(gè)環(huán)節(jié)我是按照以下幾個(gè)層次進(jìn)行的
1 出示情景圖，拋出未解決的問題，即：“小男孩為什么非要用同樣多的錢買一只小瘸狗？”
人物的對(duì)話是在看狗買狗的過程中進(jìn)行的，圖的出現(xiàn)可以幫助學(xué)生回憶課文內(nèi)容及對(duì)男孩的初步認(rèn)識(shí)。出示的問題既于學(xué)生，也是引領(lǐng)學(xué)生在這節(jié)課中深入閱讀的切入點(diǎn)。這個(gè)問題是學(xué)生最感到疑惑不解的，他們認(rèn)為這種做法不可思議，急切的想找到根本原因，所以，有必要在上課的開始再次出示問題。
2 梳理明確學(xué)習(xí)寫人的一般方法。
以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)寫人的一般方法有了初步的體會(huì)，即“抓住人物的語言動(dòng)作、神態(tài)去揣摩人物心理，從而感受人物品質(zhì)”，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的回憶，為的是引起學(xué)生的有意注意，將學(xué)法進(jìn)行梳理明確，使后面的學(xué)習(xí)有章可循。明確學(xué)法后，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，找到這篇課文側(cè)重對(duì)語言的描寫，這時(shí)，教師再次指出，要重點(diǎn)抓住對(duì)男孩語言的描寫來分析感悟的學(xué)習(xí)方法。這樣就更加明確了學(xué)生在自讀時(shí)的方法。
3 找到在描寫人物語言上的特點(diǎn)。
明確了學(xué)法后，再次讓學(xué)生默讀描寫人物對(duì)話的句子，想想：他們的對(duì)話是按怎樣的順序?qū)懙�？學(xué)生默讀后，在老師的引導(dǎo)下理清楚，是這樣寫的，先是老板說，后是男孩說，再老板說，男孩再說……老師此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生明確，應(yīng)抓住男孩語言中的重點(diǎn)詞句畫批，也就是自己感受到的，同時(shí)提醒學(xué)生老板的話也是要考慮的。這樣的梳理目的在于明確了學(xué)生細(xì)讀感悟的方法，也規(guī)范了學(xué)生在組內(nèi)及班上交流時(shí)的表達(dá)順序。
第二個(gè)環(huán)節(jié)我是按這樣幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)的。
1 充分自讀感悟，進(jìn)行畫批。
有了學(xué)法的指導(dǎo)，給足學(xué)生進(jìn)行自讀畫批的時(shí)間，只有保證了這一點(diǎn)，學(xué)生在交流時(shí)才會(huì)有的可說。
2 組織學(xué)生交流畫批感悟的內(nèi)容。
在交流畫批的內(nèi)容時(shí)，我重視學(xué)生作批注能力和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，全班交流時(shí)把學(xué)生畫批的情況展示出來，學(xué)生在發(fā)言時(shí)就結(jié)合自己的畫批談批的是什么，為什么這樣批，然后將體會(huì)到的通過朗讀表現(xiàn)出來。其他同學(xué)在老師的引導(dǎo)下對(duì)發(fā)言同學(xué)的畫批及回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到互相促進(jìn)提高的目的。如果學(xué)生的畫批及表達(dá)不到位，我將在兩處重點(diǎn)語言描寫的交流時(shí)按照下面的預(yù)設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過程中滲透提示學(xué)生該怎樣進(jìn)行批注，怎樣表達(dá)自己的感悟。
3 在男孩的兩處語言描寫上進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。
第一處：當(dāng)老板說小瘸狗不值錢，要白送給男孩時(shí)，男孩子揚(yáng)起頭，漲紅了臉說：“我不要你給我！這只小狗和其他小狗一樣值一百塊錢！我先給你五塊六毛二做定金，以后一個(gè)星期給你五塊錢，直到付完為止�！�
此處學(xué)生的理解會(huì)停留在男孩是被老板的話激怒了，又急又氣才漲紅了臉，這樣的理解是淺層次的，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要繼續(xù)深挖文字后面隱藏的男孩內(nèi)心深處的自尊自強(qiáng)，因此老師的指導(dǎo)就猶為重要。我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：
�、偾擅钭穯�，啟發(fā)學(xué)生深刻思考。
我問學(xué)生：“老板是說小狗不值得買，又不是在說男孩，瞧不起他，那他為什么又急又氣呀？”問題的拋出，引發(fā)學(xué)生的深刻思考，他們要聯(lián)系上下文深入思考才能走進(jìn)男孩的內(nèi)心，了解到，男孩是個(gè)殘疾人，他可能也有小瘸狗一樣被人瞧不起的經(jīng)歷，他這樣做是想贏得人們對(duì)殘疾人的尊重，正是強(qiáng)烈的自尊才使他會(huì)有這樣的表現(xiàn)。經(jīng)過師生之間的一番交流，學(xué)生對(duì)男孩的認(rèn)識(shí)又深了一步。接著，再讓學(xué)生帶著這樣的體會(huì)有感情朗讀這句話，也就水到渠成了。
②引導(dǎo)想象，準(zhǔn)確把握人物品質(zhì)。
當(dāng)男孩提出用分期付款的方式來買小狗時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“男孩每月要還多少錢？這五塊錢對(duì)于一個(gè)家境貧窮的孩子來說就是一個(gè)大數(shù)目呀，他怎么湊夠這五塊錢呀？”這樣做的目的是在于使學(xué)生通過想象，提升對(duì)男孩的認(rèn)識(shí)，體會(huì)他的自強(qiáng)自立，即這樣一個(gè)有著強(qiáng)烈自尊心的孩子，決不會(huì)乞討，會(huì)通過勞動(dòng)這樣自食其力的方式來湊這五塊錢。
第二處： 當(dāng)老板再次提醒男孩這是一只小瘸狗后，男孩子拉起褲腳管，露出來一條用兩根鋼棍固定住的扭曲的左腿：“先生，我自己也跑不快。這只小狗需要的是一個(gè)能理解它的主人�！�
這句話是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)，我用這樣的問題來幫助學(xué)生理解
�、佟袄斫狻笔鞘裁匆馑�？
②你覺得怎樣做就是理解小狗？
③聯(lián)系上下文說說此刻男孩心里是怎樣想的？
有了上一處的深刻理解，這個(gè)難點(diǎn)就不再難以突破了，學(xué)生會(huì)自然而然的把男孩與小狗聯(lián)系在一起，從而明白，理解不是可憐，不是同情，而是讓小狗做能做的事，照顧好它。
4 再次分角色朗讀對(duì)話，深入整體感知人物。
當(dāng)學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)已經(jīng)到位后，安排學(xué)生分角色朗讀對(duì)話。因?yàn)榍懊娴姆治鍪橇闵⒌模枰堰@些點(diǎn)狀的理解還原于文中，在情景中完整的感受人物。這體現(xiàn)了理解從整體到部分再回歸整體的學(xué)習(xí)規(guī)律。
第三個(gè)環(huán)節(jié)我是按以下兩個(gè)層次進(jìn)行的。
1 補(bǔ)充殘疾人自強(qiáng)不息的資料，將內(nèi)涵延伸。
課文的學(xué)習(xí)決不應(yīng)停留在課文上，應(yīng)盡量將內(nèi)涵進(jìn)一步拓展，尤其是這樣一篇充滿人文色彩的，所以我在最后補(bǔ)充了表現(xiàn)殘疾人自強(qiáng)不息的資料。老師將資料用娓娓到來的話語介紹給學(xué)生，并引導(dǎo)思考：“看到這些，你想說什么？生活中我們應(yīng)該怎樣對(duì)待殘疾人？”由于有了感性的認(rèn)識(shí)，再加上剛剛學(xué)完的課文，使學(xué)生意識(shí)到：殘疾人需要的不僅是同情，是幫助，他們更需要的是得到人們的尊重與理解。這樣的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
2 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表感言。
文是心中所想，既然學(xué)生此刻有了想法，就要給機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)出來。為了練筆更有實(shí)效，我用提示學(xué)生幾種表達(dá)的思路：
1 我想對(duì)小男孩說……
2 我想對(duì)身邊在某方面有缺憾的同學(xué)說……
3 我想對(duì)自己說……
通過提示，學(xué)生表達(dá)的思路寬了，所說的話就更有針對(duì)性，能夠更好實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。
以上是我就《買小狗的小孩》一課進(jìn)行的說課，不足之處，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
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