獨(dú)果說(shuō)課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的獨(dú)果說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、教材分析

　　《獨(dú)果》是新教材三年級(jí)（下）第八單元中的一篇課文。課文生動(dòng)地記敘了小榮一家在面對(duì)一個(gè)百年未遇的獨(dú)果時(shí)三代人互相禮讓，都不肯吃“獨(dú)果”的事，體現(xiàn)了一家三口的濃濃親情。全文是按“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果（起因）――互讓獨(dú)果（經(jīng)過(guò)）――共享獨(dú)果（結(jié)果）”的順序安排材料的，開(kāi)頭敘述簡(jiǎn)潔生動(dòng)，事件的主體部分寫(xiě)得詳細(xì)而生動(dòng)，特別是對(duì)話部分寫(xiě)得個(gè)性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結(jié)尾含蓄雋永，耐人尋味。

　　二、學(xué)情分析

　　三年級(jí)的學(xué)生具有一定的自主閱讀能力，能夠通過(guò)自己的朗讀讀懂課文的內(nèi)容，但是概括能力還不強(qiáng)，不能完整流暢地把自己的認(rèn)識(shí)和理解表達(dá)出來(lái)，因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意架設(shè)一定的坡度，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，更好地進(jìn)行表達(dá)。

　　學(xué)生掌握了一定的理解詞語(yǔ)和句子的方法，但是很多時(shí)候理解停留于字面的意思，積累和運(yùn)用的意識(shí)比較薄弱，在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有積累運(yùn)用的機(jī)會(huì)。另外學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力都比較薄弱，在本課中可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑。

　　三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

　　目標(biāo)一：學(xué)習(xí)課文生字三個(gè)：延、益、脾，聯(lián)系上下文理解“聰慧過(guò)人”、“延年益壽”、“沁人心脾”等詞語(yǔ)的意思。

　　本課只有一個(gè)生字“延”，這個(gè)字的讀音學(xué)生很容易掌握，難點(diǎn)是字形的正確把握，學(xué)生容易把它和“廷”相混淆，因此在教學(xué)的時(shí)候重點(diǎn)關(guān)注字形，強(qiáng)調(diào)筆順以及第四筆的寫(xiě)法�！把幽暌鎵邸�、“聰慧過(guò)人”等詞語(yǔ)并不生僻，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文就能理解，因此在教學(xué)的時(shí)候要求學(xué)生自主理解這些詞語(yǔ)的意思，在理解的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生積累和運(yùn)用。

　　目標(biāo)二：閱讀課文，透過(guò)語(yǔ)言文字了解獨(dú)果傳說(shuō)中的'“價(jià)值”，從一家祖孫三代互讓獨(dú)果的故事中，體會(huì)小榮一家人美好的心靈，并有感情的朗讀課文。

　　這篇課文以人物對(duì)話為主，在對(duì)話中故事得到發(fā)展，對(duì)話浸潤(rùn)著三代人之間濃濃的關(guān)愛(ài)之情。課文中的對(duì)話很鮮活，極富生活氣息，在朗讀的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)里人物的表情、動(dòng)作以及話語(yǔ)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)讀好句子。

　　目標(biāo)三：讀議結(jié)合，在閱讀理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

　　三維目標(biāo)不是孤立的，而是有機(jī)融合在一起的，本課的這個(gè)目標(biāo)貫穿課堂始終，是在理解詞語(yǔ)、角色體驗(yàn)、感情朗讀中自然而然達(dá)成的。

　　四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主理解和感悟。

　　這篇課文用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言敘述了一個(gè)互讓獨(dú)果的故事，故事比較淺顯，學(xué)生完全可以通過(guò)自己的閱讀來(lái)讀懂它，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主理解和感悟。如讓學(xué)生通過(guò)自己的輕聲朗讀來(lái)讀懂獨(dú)果傳說(shuō)中的神奇功效；通過(guò)靜心默讀感受三代人是怎樣互讓獨(dú)果的。再如對(duì)詞語(yǔ)的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、詞素組合、情境表演等多種方法來(lái)進(jìn)行自主理解。

　　2、依據(jù)文本語(yǔ)言，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

　　語(yǔ)文學(xué)科必須加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，這取決于學(xué)科的本質(zhì)屬性與學(xué)科的目的任務(wù)。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是思想性很強(qiáng)的工具學(xué)科，也是表情達(dá)意文情理和諧統(tǒng)一的工具學(xué)科。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科的特定任務(wù)，是其它學(xué)科無(wú)法替代的“個(gè)性”，因而語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

　　基于這樣的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)文本語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)了較多的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。比如兩處“概括表達(dá)”，一處是學(xué)生找出獨(dú)果的神奇功效后，讓他們根據(jù)板書(shū)來(lái)進(jìn)行完整介紹，這時(shí)候就引導(dǎo)學(xué)生用先概括后具體的方法來(lái)進(jìn)行表達(dá)；另一處是讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)互讓獨(dú)果的故事，由于人物多關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生不可能一下子表述得很清楚，所以通過(guò)板書(shū)來(lái)幫助學(xué)生梳理清關(guān)系。這樣依托文本語(yǔ)言，架設(shè)一定的坡度，就能比較有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

　　3、尋找課文的空白點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

　　教師要精心鉆研文本，善于發(fā)掘文本中的“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”，盡可能地把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多說(shuō)多想多練。本課教學(xué)在兩個(gè)地方創(chuàng)設(shè)了想象說(shuō)話的訓(xùn)練：一個(gè)是課文中有這樣一句話：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢？這是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行想象說(shuō)話的很好契機(jī)，既可以讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，還可以反饋學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。文中還有這樣一句話：“我執(zhí)意不肯吃獨(dú)果�！蔽覉�(zhí)意不肯吃，我會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢？這也是一個(gè)留有空白的地方，這里的想象就可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小榮的內(nèi)心世界。

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