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《大規(guī)模的海水運(yùn)動》說課稿
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《大規(guī)模的海水運(yùn)動》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《大規(guī)模的海水運(yùn)動》說課稿 1
一、教材分析：
確立依據(jù)：教學(xué)大綱的規(guī)定，新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況
1、教材的地位和作用
本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運(yùn)動――洋流（洋流的形成、分布規(guī)律），同時(shí)本節(jié)也是今后學(xué)習(xí)高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)教材在高中地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)分析
�。�1）、知識與技能：
A．了解洋流的概念，理解洋流形成的原因；
B．掌握世界洋流分布，識記重要洋流的名稱；
C．通過臨摹提高用圖能力；
D．學(xué)會用相關(guān)的知識規(guī)律來解釋實(shí)際問題，學(xué)到對生活有用的地理
（2）、過程與方法：
A．通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象；
B．通過讓學(xué)生繪制全球風(fēng)帶模式圖，世界洋流模式圖，培養(yǎng)學(xué)生的解圖能力和觀察探究能力；
C．通過問題討論，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和分析問題、解決問題的能力。
（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
A．通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生探究地理事物之間因果聯(lián)系的興趣，增強(qiáng)其客觀、理性地思考問題的理念，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育。
B．樹立正確的海洋觀念，增強(qiáng)現(xiàn)代海洋意識
3、教學(xué)重點(diǎn)：通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界洋流的分布規(guī)律。
依據(jù)：依據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)際，考慮到“洋流的形成、分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點(diǎn)。
4、教學(xué)難點(diǎn)：洋流模式圖的形成推理及分布規(guī)律。
依據(jù)：該部分的知識難理解、難記憶，部分學(xué)生地理基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，存在知識缺陷，而歸納總結(jié)又是他們的薄弱環(huán)節(jié)，故確定其為難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析：
1、從學(xué)生心理上來看：
高一學(xué)生好奇心強(qiáng)，對自然界中的地理現(xiàn)象覺得神秘，有一定的探究，渴望獲取新知識。
2、從知識儲備上來看：
學(xué)生的地理思維還較薄弱，特別是在探究地理現(xiàn)象的形成過程上存在較大困難，盡管他們對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性、過程及結(jié)論的形成缺乏理性的思考，因此教師應(yīng)該充分利用這個(gè)“契機(jī)”，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中，主動去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，獲得發(fā)展。
三、說教學(xué)方法：
1、依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主線的“三主”原則，重視學(xué)生的參與性、探究性，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。故而本課將采用讀圖分析法、繪圖分析法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、合作探究法、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合進(jìn)行授課。例如：①、以傳統(tǒng)教學(xué)法與多媒體教學(xué)法等教學(xué)手段相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析繪制出簡圖解釋洋流的成因來突破重點(diǎn)。②、采用自主討論法、圖表導(dǎo)學(xué)法，進(jìn)行分組活動，通過討論完成并突破本節(jié)課的難點(diǎn)。
2、課前準(zhǔn)備 ①教師：《大規(guī)模的海水運(yùn)動》多媒體課件 ②學(xué)生：導(dǎo)學(xué)案
四、說學(xué)法：
1.讀圖分析法和歸納法
運(yùn)用氣壓帶和風(fēng)帶圖式來說明風(fēng)海流的形成原因；學(xué)會運(yùn)用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式。
2、師生互動引導(dǎo)學(xué)習(xí)法
引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)繪制理想洋流模式圖，逐步培養(yǎng)其動手能力。
3、探究性學(xué)習(xí)法
在課堂和課余時(shí)間要提供平臺給學(xué)生討論和展示的機(jī)會，因此準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生通過自主討論法、基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)法等進(jìn)行自主、探究合作學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
4.繪圖分析法
引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)繪制各海區(qū)洋流簡圖，逐步培養(yǎng)其動手能力，再通過對比洋流簡圖，尋找分析世界海洋表層洋流分布規(guī)律。
5.比較法
通過比較，總結(jié)出洋流的分布規(guī)律
五、說教學(xué)流程：
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
導(dǎo)入：大黃鴨漂流記
教學(xué)手段：情境教學(xué)法。預(yù)期目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課堂。
�。�2）問題導(dǎo)學(xué)，形成概念
依據(jù)：以問題導(dǎo)航，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力和合作學(xué)習(xí)的意識，以及通過“知識遷移和同化”建構(gòu)新知識的能力。
1、洋流的'概念 理解突破：由于洋流比較抽象，通過視頻，使學(xué)生能夠深刻掌握其概念。
2、洋流的分類（按性質(zhì)）教學(xué)手段：圖表導(dǎo)學(xué)法 理解突破：以圖表導(dǎo)學(xué)法降低教學(xué)和學(xué)習(xí)難度，從圖3.5 “世界表層洋流的分布（冬季）”中，列舉出若干條南北向洋流為例，如日本暖流，加利福尼亞寒流等。
預(yù)期目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會并能夠判斷洋流性質(zhì)。
設(shè)計(jì)意圖：教育心理學(xué)上指出，由于中學(xué)生注意力的穩(wěn)定并不很長，一般在20分鐘左右。我注意到學(xué)生這一心理特征，此時(shí)便圍繞教學(xué)重點(diǎn)，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，設(shè)置了一些高潮，來引起學(xué)生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學(xué)生在知識的海洋中不斷求索，便能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生愉快地接受老師傳授的地理知識。
預(yù)期目標(biāo)：教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生留下最深刻鮮明的印象，激發(fā)學(xué)生的“憤悱心理”，并得到學(xué)生最富于情感反應(yīng)的時(shí)刻，這時(shí)師生雙方的積極性達(dá)到最佳配合狀態(tài)，從而進(jìn)行有效教學(xué)，進(jìn)而將學(xué)生帶入第三個(gè)學(xué)習(xí)層次“洋流的形成”。
（3）聯(lián)系舊知，構(gòu)建新知
3、洋流的形成（ 讀圖3.4 “全球風(fēng)帶和洋流模式圖” ）
重點(diǎn)突破：首先讓學(xué)生結(jié)合圖3.4“全球風(fēng)帶和洋流模式圖”，自學(xué)洋流的形成，并對比“全球風(fēng)帶和洋流模式圖”。當(dāng)學(xué)生對比結(jié)束后，我將與學(xué)生一邊繪制簡圖，一邊分析洋流的成因（見插圖1）。
設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生分析、歸納及動手的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識。
預(yù)期目標(biāo)：學(xué)生動手做一遍后，能容易理解各洋流的成因和相互之間的關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)第四個(gè)層次“洋流的分布規(guī)律”。
�。�4）讀圖繪圖，探究規(guī)律
4、洋流的分布規(guī)律（讀圖3.5 “世界表層洋流的分布（冬季）”）
設(shè)計(jì)意圖：教給學(xué)生能借助已有的知識，去獲取知識，
這是最高的教學(xué)技巧 。讓學(xué)生從感性認(rèn)識過渡到理性的歸納分析，把抽象的內(nèi)容形象化，過程化，有效地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
[設(shè)置第二個(gè)教學(xué)高潮 動手、討論、探究]：將全班分成四個(gè)小組來完成活動，第一小組完成“太平洋”部分，第二小組完成“大西洋”部分，第三小組完成“印度洋（冬季）”部分，第四小組完成“印度洋（夏季）”部分。分別在附圖1中，完成下列步驟：
活動步驟實(shí)施方法 及 預(yù)期目標(biāo)
�、贅�(biāo)出該大洋洋流運(yùn)行方向以“8”字模式法，引導(dǎo)學(xué)生得出其運(yùn)行方向規(guī)律；
�、跇�(biāo)出該大洋各洋流名稱引導(dǎo)學(xué)生速記洋流名稱，并能夠上臺演示指明；
�、劢o不同性質(zhì)的洋流上色以太平洋為例，引導(dǎo)學(xué)生給該大洋東西岸的洋流上色，寒流上“藍(lán)色調(diào)”，暖流上“紅色調(diào)”，從而使學(xué)生能夠舉一反三，類比其他幾個(gè)大洋，觀察得出其寒暖流分布規(guī)律。
④最后由各小組派代表反饋討論結(jié)果，并綜合歸納世界表層洋流的分布規(guī)律。在活動過程中，老師走下講臺深入學(xué)生。教師作為幫助者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納，學(xué)會學(xué)習(xí)。
點(diǎn)評總結(jié) ：老師根據(jù)學(xué)生完成情況作適當(dāng)點(diǎn)評，并給予鼓勵肯定，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；同時(shí)回顧總結(jié)本課內(nèi)容，讓學(xué)生對知識的印象更加深刻。
（5）例題示范，突破難點(diǎn)
案例分析（解開大黃鴨漂流記”之謎）
（6）探究拓展，引申遷移
拓展運(yùn)用：案例1：《中國“鴨子艦隊(duì)”海上漂流14年》，見附文。
假設(shè)學(xué)生若也是其中的一只鴨子，那他將會在14年的狂滔怒海中度過其漫漫的歷險(xiǎn)航行，結(jié)合案例說明，“鴨子們”如何遠(yuǎn)渡重洋，來到異國他鄉(xiāng)呢？試在附圖2中設(shè)計(jì)其可能的漂流路線，作為課后家庭作業(yè)。
附案例1：中國“鴨子艦隊(duì)”海上漂流14年
“鴨子艦隊(duì)”引發(fā)全球?qū)啛?/p>
據(jù)英國媒體報(bào)道，1992年，一艘從中國出發(fā)的貨船在太平洋上遭遇強(qiáng)烈風(fēng)暴，船上一個(gè)裝滿2.9萬只塑料玩具的集裝箱墜入大海。令人難以置信的是，其中1萬多只玩具鴨組成的“鴨子艦隊(duì)”在海洋上漂流了14年、3.5萬公里之后，可能于明年抵達(dá)英國海岸。
船只失事造就“鴨子艦隊(duì)”
據(jù)報(bào)道，“鴨子漂流記”是從1992年開始的。一家玩具工廠的貨船從中國出發(fā)，打算穿越太平洋到美國華盛頓州的塔科馬港。但是出發(fā)6500公里之后，貨船在國際日界線附近的海洋上遇到猛烈風(fēng)暴，一個(gè)裝滿2.9萬只浴缸黃色塑料玩具的集裝箱墜入大海并摔裂，令所有玩具、包括海貍、海龜、青蛙和橡皮鴨子等各種玩具漂浮在海面上，由于鴨子的數(shù)量較多，因此形成一只龐大的“鴨子艦隊(duì)”隨波逐流。
在最初3年中，其中一批1.9萬只鴨子完成了1萬多公里的太平洋副熱帶環(huán)流，沿途經(jīng)過印度尼西亞、澳大利亞、南美洲和夏威夷等地洋面，平均每天漂流11公里。
艱苦穿越北極南下
但是，另一批大約1萬只鴨子被甩出了洋流，向北漂去。1993年，當(dāng)它們漂流到俄羅斯和美國阿拉斯加之間的白令海峽時(shí)，“鴨子艦隊(duì)”被凍在寒冷的浮冰里，只能緩慢地向北極方向漂流3200公里。
隨后，“鴨子艦隊(duì)”又開始南下，在向南漂流6400公里后，到達(dá)加拿大新斯科舍省。當(dāng)浮冰開始解凍后，這些鴨子終于得以解脫，向美國東海岸漂流3200公里。如今，這1萬來只鴨子仍繼續(xù)朝南方漂流。
明年“入侵”英國
如今，“鴨子艦隊(duì)”在海洋上漂流14年之后，正向英國“入侵”。監(jiān)視海洋殘骸的科學(xué)家稱，這支“鴨子艦隊(duì)”不久前遇上了圍繞加勒比海到英國之間海域的灣流，即將開始漂越大西洋。據(jù)預(yù)測，“鴨子艦隊(duì)”很有可能在大西洋上漂流4800公里后，于2007年的某個(gè)時(shí)候抵達(dá)英國海岸。
六、說板書設(shè)計(jì)：
$3.2 大規(guī)模的海水運(yùn)動
一、世界海洋表層洋流的分布
1、洋流的定義
暖流
2、洋流的分類
寒流
盛行風(fēng)
3、洋流的成因 陸地形狀
地轉(zhuǎn)偏向力
4、洋流的形成模式
5、世界洋流的分布
6、洋流的分布規(guī)律
�。�1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流——北順南逆
（2）以副極地為中心的大洋環(huán)流——北逆南無
�。�3）北印度洋季風(fēng)洋流——夏順冬逆
七、教學(xué)評價(jià)：
本節(jié)課的設(shè)計(jì)充分聯(lián)系了實(shí)際生活，讓學(xué)生的口、眼、手、腦動了起來，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。本節(jié)的亮點(diǎn)為活動的設(shè)計(jì)，采用活動探究和小組競賽的教學(xué)方法，使學(xué)生在緊張的競賽氛圍下獲取知識。
本節(jié)課可能出現(xiàn)的問題：大部分環(huán)節(jié)都為自主探究，而學(xué)生的水平能力有限，個(gè)別探究活動可能難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師要適時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充與引導(dǎo)，使教學(xué)得以順利進(jìn)行，從而達(dá)到預(yù)期效果。
《大規(guī)模的海水運(yùn)動》說課稿 2
我今天說課的題目是《大規(guī)模的海水運(yùn)動》，它是現(xiàn)行課程改革教材高一年必修（一）第三章《地球上的水》第二節(jié)的內(nèi)容�，F(xiàn)在我就本節(jié)的教材、教法、學(xué)法和教學(xué)程序四個(gè)方面的教學(xué)加以說明。
一、說教材
1、教材的地位和作用
《大規(guī)模的海水運(yùn)動》是在學(xué)習(xí)了第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》基礎(chǔ)上，對地球上最主要的水體----海水的運(yùn)動進(jìn)行更加具體、深入的學(xué)習(xí)。海水運(yùn)動深刻地影響著地理環(huán)境和人類活動。體現(xiàn)了教材的學(xué)以致用、人與自然和諧的編寫思想。對樹立學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。
2、本節(jié)內(nèi)容在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求
是“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”。分析這條標(biāo)準(zhǔn)，其中包含的具體要求如下：
a、學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)在地圖上，其中最主要的是“世界洋流分布圖”；
b、通過閱讀“世界洋流分布圖”，歸納世界洋流分布的一般規(guī)律。
c、在閱讀“世界洋流分布圖”的基礎(chǔ)上，分析洋流對地理環(huán)境的影響。
3、三維目標(biāo)：
知識與技能：
�。�1）了解世界表層洋流的分布規(guī)律，理解洋流的分布模式。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖以及在圖上觀察、比較、歸納、分析的能力。
過程與方法：
運(yùn)用洋流模式圖和世界表層洋流的分布圖歸納世界洋流分布規(guī)律；
運(yùn)用案例分析說明洋流對地理環(huán)境的影響。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)理念和嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；
樹立正確的海洋觀念，增強(qiáng)現(xiàn)代海洋意識；
學(xué)習(xí)洋流形成的因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生探究地理事物之間的辨證關(guān)系。
4、教學(xué)的重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：世界表層洋流的分布規(guī)律；洋流對地理環(huán)境的影響。
難點(diǎn)：利用“全球風(fēng)帶與洋流模式圖”，分析世界洋流分布規(guī)律。
二、說學(xué)情分析及對策
結(jié)合我校學(xué)生地理基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)熱情較底和我校開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際。
對策：
1、需要正確的引導(dǎo)，同時(shí)通過各種教學(xué)方法和教學(xué)手段增強(qiáng)地理課的魅力。
2、充分挖掘本節(jié)新的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合鄉(xiāng)土地理和網(wǎng)上資源，讓學(xué)生深切地體會到地理知識就在我們身邊，學(xué)習(xí)地理知識不但能解決實(shí)際問題，學(xué)到對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理知識，而且能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣，在體驗(yàn)中成長。
三、說教法和學(xué)法選擇及其依據(jù)
布魯納教育理論強(qiáng)調(diào)，要把知識獲得的過程體現(xiàn)出來，讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與知識的形成與發(fā)現(xiàn)過程。這有助于引起學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于學(xué)生深刻地理解和掌握知識，有助于思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有助于知識的積累和遷移。因此結(jié)合教育理論和我校的學(xué)生實(shí)際和新課標(biāo)“一切為了學(xué)生的發(fā)展“需要，在教法上我采用了
導(dǎo)讀法
讀圖分析法
問題情境教學(xué)法
在整個(gè)教學(xué)過程中以問題引導(dǎo)和讀圖分析法為主。充分發(fā)揮教師在引導(dǎo)、分析中的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題以及創(chuàng)新能力。
�。ㄔ趯W(xué)法方面，著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧�！保┮虼�，我在學(xué)法方面，采用了“導(dǎo)--讀---思----繪---結(jié)—探”的學(xué)法模式。旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讀圖分析能力，自主學(xué)習(xí)的能力，歸納能力和探究能力。
四、教學(xué)媒體的選擇與課時(shí)安排
powerpoint——展示主要圖表，教學(xué)程序。
Flash動畫------呈現(xiàn)生動的案例。
黑板和粉筆——書寫板書提綱，呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)。
課時(shí)安排——2課時(shí)。
五、授課策略：
妙景導(dǎo)入，激發(fā)興趣，享受知識快樂
基于學(xué)科，超越學(xué)科，探討真實(shí)世界
始于課堂，走出課堂，融入現(xiàn)實(shí)社會
第一模塊：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課（3分鐘）
設(shè)置懸念
導(dǎo)入新課講解故事“海上信使”：一艘在大海航行的船遇上了海上風(fēng)暴，船被毀后幾個(gè)海員被吹到了一個(gè)小島上。他們失去了大船，沒有辦法離開小島，一個(gè)聰明的海員現(xiàn)出了一個(gè)辦法,把要說的話寫在紙上塞入瓶子里然后蓋上蓋子，密封后扔到海中讓流動的海水帶著他們的信飄到大陸邊通知人來營救他們，結(jié)果他們勝利的離開了小島。
學(xué)生活動
參與想象，激發(fā)興趣，與教師共同提出本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：海水的'大規(guī)模運(yùn)動——洋流。
設(shè)計(jì)依據(jù)利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)（制作Flash動畫）
第二模塊：以問題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自主構(gòu)建知識（15分鐘）
問題設(shè)置播放“洋流”錄像。
設(shè)問1：怎樣的海水運(yùn)動才能成為洋流？
展示“世界表層洋流分布圖”，
設(shè)問2：①圖上紅、綠兩色箭頭各代表什么洋流？
②怎樣區(qū)分寒流和暖流?
展示“洋流與海水等溫線關(guān)系圖”。
根據(jù)“世界表層洋流分布圖”
設(shè)問3：這么復(fù)雜的洋流是怎么形成的呢？
播放多媒體動畫，演示洋流形成的過程。
設(shè)問4：洋流形成的主要動力是什么？
設(shè)問5：洋流在流動過程中為什么會發(fā)生改向？
學(xué)生活動
學(xué)生讀圖提起有關(guān)信息，然后小組合作討論回答
設(shè)計(jì)依據(jù)
以問題導(dǎo)航，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力和合作學(xué)習(xí)的意識，以及通過“知識遷移和同化”建構(gòu)新知識的能力。
第三模塊：歸納總結(jié)繪制簡圖（10分鐘）
問題設(shè)置讀“世界表層洋流的分布”圖和“全球洋流模式圖”
1．觀察北半球太平洋中高緯度海區(qū)，以北緯60度為中心，洋流運(yùn)動的方向怎樣？（注意東西岸的洋流有何不同？）
2．觀察北半球大西洋中高緯度海區(qū)，以北緯60度為中心，洋流運(yùn)動的方向怎樣？（也注意觀察東西岸的洋流運(yùn)動方向。）
3．觀察南、北半球太平洋中低緯度海區(qū)，以回歸線為中心，洋流運(yùn)動方向怎樣？還有其他大洋與其類似嗎？你能歸納出它們的規(guī)律嗎？
學(xué)生活動學(xué)生讀圖，從圖中提取相關(guān)信息，歸納總結(jié)世界表層洋流的分布規(guī)律。
將歸納出的洋流分布畫成簡單的模式圖。（提示：注意緯度位置確定，可以利用0度、30度、60度緯線。）
動態(tài)調(diào)整
1、用課件展示相關(guān)圖表。
2、視學(xué)生回答情況引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。
設(shè)計(jì)依據(jù)地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，從圖中提取有效信息進(jìn)行分析推理歸納，是高中新課程倡導(dǎo)的理念，是高考必備的一項(xiàng)地理能力，也是學(xué)生今后走向工作的一項(xiàng)重要能力。
第四模塊：案例分析學(xué)以致用（7分鐘）
問題設(shè)置
運(yùn)用實(shí)際案例分析說明洋流對地理環(huán)境的影響。
學(xué)生活動讓學(xué)生根據(jù)收集情況或生活感受，說出海水的運(yùn)動對周邊環(huán)境的影響
動態(tài)調(diào)整
設(shè)計(jì)依據(jù)課前布置收集相關(guān)資料的任務(wù)，提供了一些收集資料的方法和途徑。
培養(yǎng)學(xué)生信息的收集能力及樹立正確的海洋觀念，增強(qiáng)現(xiàn)代海洋意識
第五模塊：例題示范、突破難點(diǎn)（8分鐘）
問題設(shè)置
選擇與本章知識相關(guān)的典型習(xí)題供學(xué)生思考，并進(jìn)行精心評析。
學(xué)生活動
設(shè)計(jì)依據(jù)在學(xué)生基本掌握本節(jié)知識基礎(chǔ)上，思考相應(yīng)習(xí)題
為了鞏固本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，講解相應(yīng)習(xí)題，加深對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的理解掌握。
第六模塊：探究拓展、引申遷移
探究活動
海水運(yùn)動是大規(guī)模的，能量不但是巨大的，而且無污染。設(shè)想如何才能充分收集利用海水運(yùn)動的巨大能量為人類服務(wù)？
學(xué)生活動
設(shè)計(jì)依據(jù)利用課余時(shí)間，上網(wǎng)或利用圖書館查詢相關(guān)資料
開展實(shí)踐活動、開發(fā)課程資源，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力、參與社會的能力。
六、說板書設(shè)計(jì)：
《大規(guī)模的海水運(yùn)動》說課稿 3
【課標(biāo)分析】
本節(jié)課標(biāo)要求：“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律”。
課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：本節(jié)課的研究對象是地理事物的宏觀運(yùn)動及規(guī)律，內(nèi)容比較抽象、空洞，遠(yuǎn)離學(xué)生生活。高中課程標(biāo)準(zhǔn)將洋流教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化，不探討密度流、補(bǔ)償流的成因，重點(diǎn)介紹風(fēng)海流和表層洋流分布規(guī)律。在教學(xué)方法上新課程突出強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用地圖歸納洋流分布規(guī)律的要求，體現(xiàn)了注重過程與方法的課改理念。
本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)到地圖上，應(yīng)充分利用“全球氣壓帶和風(fēng)帶分布圖”和“世界表層洋流的分布圖”，通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知并具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生初步歸納世界表層洋流分布的一般規(guī)律。在閱讀“世界表層洋流的分布”圖的基礎(chǔ)上，再把世界表層洋流的分布模式化，加強(qiáng)對世界表層洋流分布規(guī)律的把握。
不要求學(xué)生記住各洋流的名稱，但需要了解不同緯度大洋兩岸洋流的性質(zhì)（暖流或寒流），為后面分析洋流對地理環(huán)境的影響奠定基礎(chǔ)。
【教材分析】
本節(jié)內(nèi)容包括世界海洋表層的分布和洋流對地理環(huán)境的影響兩部分。與舊教材相比，刪減了海水運(yùn)動的形式、洋流的形成的部分內(nèi)容，總體要求相對降低，但對洋流分布規(guī)律的要求卻相對提高。
教材先給學(xué)生洋流的概念以及洋流按照性質(zhì)的分類，說明洋流的主要成因——盛行風(fēng)。接著給出圖3、5世界表層洋流的分布，讓學(xué)生讀圖思考洋流的分布規(guī)律和原因。最后，結(jié)合圖3、6全球風(fēng)帶和洋流模式，歸納、總結(jié)洋流的分布規(guī)律。
教材的編排順序、課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律存在一定“矛盾”，可重組教學(xué)的順序——在了解基本概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主繪制洋流的分布圖并歸納規(guī)律，即不將結(jié)果簡單拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的精心步步啟發(fā)和引導(dǎo)下逐步分析、推理、判斷，得出結(jié)論，然后教師簡評、補(bǔ)充、總結(jié)，循序漸進(jìn)。
【學(xué)情分析與教學(xué)方法】
初中地理沒有涉及洋流的知識，洋流知識離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，但是，學(xué)生通過對課外知識的閱讀，了解有洋流這一地理現(xiàn)象的`存在。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了全球大氣運(yùn)動的基本規(guī)律，并具有風(fēng)吹水流動的生活常識，由此，本節(jié)內(nèi)容主要利用大氣運(yùn)動規(guī)律推理、歸納表層洋流分布規(guī)律。
學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)可能遇到的障礙：通過地圖歸納洋流的分布規(guī)律不知該如何下手、如何表述，洋流的主要成因的分析找不到突破口。因此，在教學(xué)中采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，對教材進(jìn)行二次加工，讓學(xué)生知道做什么，怎么做。
教學(xué)過程中注重學(xué)生的自主生成，教師為學(xué)生搭好腳手架，在做好必要的知識鋪墊的前提下，盡量讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生自我生成。如本課的重點(diǎn)內(nèi)容洋流的分布圖讓學(xué)生自己畫出，而不是直接看教材上已有的圖，避免死記硬背的學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)】
結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)情以及高考能力要求，本課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力，從圖中獲取信息的意識，為此確定以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)：
知識與技能：
1、根據(jù)全球風(fēng)帶的分布，能初步分析說明洋流的形成及分布規(guī)律，理解其形成因素；
2、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖以及在圖上觀察、比較、歸納、分析的能力。
過程與方法：
1、根據(jù)全球風(fēng)帶的分布，能畫出世界表層洋流分布的模式圖；
2、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中給出的學(xué)法指導(dǎo)，分析、歸納出表層洋流的分布規(guī)律。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、培養(yǎng)用一雙“地理眼”看待地理事物和現(xiàn)象的地理思維；
2、培養(yǎng)獨(dú)立思考、合作交流、探究的學(xué)習(xí)理念和嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)的重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：世界表層洋流的分布規(guī)律。
依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
難點(diǎn)：利用“全球風(fēng)帶與洋流分布圖”，分析世界洋流分布規(guī)律。
依據(jù)：此部分知識難理解，難記憶，部分學(xué)生有知識缺陷。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件；導(dǎo)學(xué)案。
【教學(xué)過程】
導(dǎo)入：觀看世界洋流模擬演示動畫，引入大規(guī)模的海水運(yùn)動——洋流的學(xué)習(xí)。
【活動一】洋流分布規(guī)律的基本探究
1、引導(dǎo)學(xué)生理解海水運(yùn)動的主要動力——盛行風(fēng)。聯(lián)系地轉(zhuǎn)偏向力推斷風(fēng)海流流向與盛行風(fēng)向之間的關(guān)系，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上畫圖練習(xí)。
2、假設(shè)地球表面全是海洋的理想狀況下，聯(lián)系氣壓帶風(fēng)帶分布圖推斷全球洋流理想模式，并在導(dǎo)學(xué)案上畫圖，理解風(fēng)海流的形成與分布。
3、在2的基礎(chǔ)上加入陸地，觀察保留下來的西風(fēng)漂流和南極環(huán)流，對南半球中高緯度洋流分布特征形成初步認(rèn)識。
在實(shí)際海陸分布圖中探究洋流的形成和分布，對學(xué)生可能產(chǎn)生的困難通過模擬演示實(shí)驗(yàn)加以引導(dǎo)，引出補(bǔ)償流的形成，使學(xué)生理解海陸分布是洋流形成和分布的又一重要因素。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上繪制洋流分布。
4、教師展示洋流分布圖，學(xué)生對照修改、完善，并觀察洋流分布圖，概括歸納洋流分布規(guī)律，學(xué)生口頭表述，教師引導(dǎo)、糾正。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和組織語言、描述地理事物空間分布的能力。
5、觀察洋流分布圖，區(qū)別寒流和暖流。引導(dǎo)學(xué)生比較大洋東、西岸的洋流在流向和水溫變化方面的差異，學(xué)會寒、暖流的判斷方法。
鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)南北半球西風(fēng)漂流性質(zhì)的差異，嘗試探究原因。
6、列表小結(jié)洋流分布規(guī)律，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果。到此完成本節(jié)課最低層次教學(xué)要求。
7、繼續(xù)觀察世界洋流分布圖，發(fā)現(xiàn)上述規(guī)律沒有包含的海區(qū)。
探究洋流的特殊分布區(qū)——北印度洋海區(qū)“季風(fēng)洋流”的形成與分布。聯(lián)系南亞季風(fēng)環(huán)流圖，教師引導(dǎo)講解，學(xué)生觀察總結(jié)出北印度洋“夏順冬逆”的洋流規(guī)律。并補(bǔ)充填寫洋流分布規(guī)律表格。此內(nèi)容為本節(jié)難點(diǎn)知識，屬較高層次的要求。
8、結(jié)合地圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識主要的洋流，了解各洋流的名稱。
到此，比較完整的歸納出了基本覆蓋世界大洋的洋流分布規(guī)律（北冰洋除外，兩極地區(qū)由于人類活動少，在中學(xué)階段不做討論）。根據(jù)對課標(biāo)要求的進(jìn)一步解讀，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、知識的運(yùn)用和綜合分析能力，設(shè)計(jì)教材中沒有明確要求的探究活動，將課堂學(xué)習(xí)向縱深方向推進(jìn)。
【活動二】洋流分布規(guī)律的拓展探究
1、關(guān)注洋流的個(gè)性差異
仔細(xì)觀察世界洋流分布圖，比較下列洋流勢力的強(qiáng)弱，嘗試分析其影響因素。
�、佟澳鞲鐬沉鳌贝笪餮笈鳌迸c“日本暖流——北太平洋暖流”
引導(dǎo)學(xué)生觀察海陸分布和陸地輪廓，中美地峽對赤道暖流的阻擋作用強(qiáng)于馬來群島，南美大陸輪廓將南赤道暖流分為兩支，其中一支導(dǎo)向北半球，增強(qiáng)了墨西哥灣流的勢力。歐洲西部的陸地輪廓將北大西洋暖流導(dǎo)向高緯度，而阿拉斯加地區(qū)的陸地輪廓阻擋了北太平洋暖流的北上。
�、凇懊佤敽鳌�、“西澳大利亞寒流”與“本格拉寒流”
南美大陸南段緯度較高，對西風(fēng)漂流阻擋較多，導(dǎo)向低緯度增加了秘魯寒流的勢力，使其強(qiáng)于西澳大利亞寒流和本格拉寒流。
2、表層洋流與大洋深處洋流的合作
運(yùn)用示意圖說明垂直補(bǔ)償流的形成，展示上升流分布圖，讓學(xué)生觀察總結(jié)分布規(guī)律，嘗試分析成因。
在中低緯度大陸西岸（大洋東岸）信風(fēng)從陸地吹向海洋，離岸風(fēng)的影響下形成離岸流，除水平方向的海水補(bǔ)償外，還有明顯的垂直上升海水補(bǔ)償，深處海水溫度較低，上升的海水為冷海水，表現(xiàn)出寒流的性質(zhì)。
《大規(guī)模的海水運(yùn)動》說課稿 4
教學(xué)目標(biāo)
1、了解海水運(yùn)動的三種形式
2、理解洋流的形成原因
3、掌握表層洋流的分布規(guī)律
教學(xué)重難點(diǎn)
1、洋流的形成及分布狀況
2、洋流的成因及其分布規(guī)律
教學(xué)過程
情景引入：
一個(gè)在美國西海岸游泳的人，拾到一漂流瓶，里面裝著一位菲律賓小女孩的信。閱讀課本57頁，《世界表層洋流分布圖》思考，并回答
1、漂流瓶為什么會從菲律賓漂到美國的西海岸？造成它運(yùn)動的原因是什么？
2、漂流瓶可能是順著哪些洋流漂過來的？
探究一、洋流的概念
暖流和寒流的概念建立的探究活動
一、洋流的概念
思考：洋流有什么特點(diǎn)？在學(xué)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)了哪些關(guān)鍵詞？
二、洋流的性質(zhì)分類
1、讀圖：在《世界洋流分布圖》中尋找
A組：日本暖流、加利福尼亞寒流
B組：東澳大利亞暖流、秘魯寒流
C組：千島寒流、阿拉斯加暖流
歸納探究：
�、拧⑺鼈兎謩e處在大洋的哪一岸？
⑵、從緯度的角度上看，它們分布在哪個(gè)緯度的海區(qū)？
�、�、從圖中你可以得出什么樣的寒暖流分布規(guī)律？
指導(dǎo)學(xué)生閱讀概念后，尋找關(guān)鍵詞，并在課本用標(biāo)記落實(shí)。
讓學(xué)生在地圖中尋找三組洋流的緯度位置和海陸位置，分析并歸納寒、暖流概念，引導(dǎo)學(xué)生對所得的信息進(jìn)行分析整理，去偽存真
學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生對中低緯度的海區(qū)，副熱帶海區(qū)等名詞比較陌生，讀圖時(shí)學(xué)生會出現(xiàn)方位上錯(cuò)誤，所以在引導(dǎo)讀圖的問題設(shè)計(jì)要有明顯的對比度，給學(xué)生留有充足的信息提取時(shí)間，對洋流分布形成總體印象
�、取⒑⑴鞲拍畹目偨Y(jié)
暖流：從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)
寒流：從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)
學(xué)情預(yù)設(shè)：由于課本的洋流分布圖是一個(gè)平面的空間概念，用來歸納寒暖流的概念，只能體現(xiàn)大多數(shù)洋流的流動方向，歸納的概念不甚完整，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察北赤道暖流的流動方向，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并不是所有的暖流都是從較低緯度流向較高緯，提醒學(xué)生，讓學(xué)生從相對溫度的角度上歸納洋流的概念。培養(yǎng)學(xué)生辨證的.看待問題
2、知識應(yīng)用：等溫線地圖上判定寒、暖流
探究二：世界洋流分布的一般規(guī)律
小組合作學(xué)習(xí)，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、在世界洋流分布圖中觀察：太平洋的洋流運(yùn)動方向，完成課本57頁的讀圖思考：
⑴、南北半球中低緯度海區(qū)的大洋環(huán)流的洋流的運(yùn)動方向有什么差異？
�、啤⒃诒卑肭蛑懈呔暥鹊暮^(qū)的大洋環(huán)流的方向是怎樣的？南半球的情況是怎樣的？
⑶、在北印度洋冬夏的洋流方向有什么變化？
學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，交流歸納世界表層洋流的分布規(guī)律，完成1、2題。此時(shí)教師板圖，繪出太平洋為中心和大西洋為中心的兩種世界大洲空白輪廓圖。
2、小組討論，并歸納洋流的運(yùn)動方向，請同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
3、在世界洋流分布圖中觀察大西洋海區(qū)，畫出大西洋中心為海區(qū)洋流分布。
學(xué)情預(yù)設(shè)：課堂用的是在大西洋海區(qū)為中心的空白圖，與學(xué)生課本上的地圖有所不同，因此這題有一定的難度。學(xué)生板圖的效果并不理想，但可以提高學(xué)生的圖圖轉(zhuǎn)化能力
采用板演的方式，在演示大平洋洋流的流動方向和分布大致的位置。
學(xué)生動態(tài)的板演大西洋海區(qū)的大
洋環(huán)流的分布和運(yùn)動，以學(xué)生實(shí)踐來印證洋流的分布規(guī)律。
探究三：洋流的成因與洋流模式圖的建構(gòu)
學(xué)情預(yù)設(shè)：洋流的形成與大氣的運(yùn)動有密切的關(guān)系，要理解這一重點(diǎn)內(nèi)容必須有充足的知識準(zhǔn)備，所以教師分層次的提出階段性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑問難、討論、評價(jià)等方式的探究活動，理解洋流的形成原因
1、提出問題：洋流為什么會運(yùn)動？洋流的運(yùn)動的能量來源于那里？
2、教師板圖：在黑板上畫出氣壓帶和風(fēng)帶示意圖的空白圖。
3、學(xué)生調(diào)板：將氣壓帶和風(fēng)帶補(bǔ)充完整。
4、觀察東北信風(fēng)與北赤道暖流的流向，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：風(fēng)向?qū)ρ罅鬟\(yùn)動方向的影響。
5、教師解釋：盛行風(fēng)對洋流的驅(qū)動作用，及地轉(zhuǎn)偏向力對洋流運(yùn)動方向的影響。教師說明北赤道暖流的形成過程，并在洋流模式圖中畫出北赤道暖流。
知識鏈接：風(fēng)海流是海水在風(fēng)的切應(yīng)力作用下，形成的水平運(yùn)動，風(fēng)海流開始運(yùn)動后，受地轉(zhuǎn)偏向力的作用，使表層海流流向偏離原風(fēng)向45？左右，（南左北右）。洋流的流向是指洋流去的方向，風(fēng)向是指風(fēng)吹來的方向。
6、學(xué)生思考：在西風(fēng)控制地區(qū)，風(fēng)向和地轉(zhuǎn)偏向力對洋流運(yùn)動方向的影響，模仿第5小題畫出西風(fēng)漂流。
7、觀察洋流分布圖中的赤道逆流的位置，在洋流模式圖標(biāo)出位置。
8、結(jié)合《洋流的分布圖》和已有的洋流分布規(guī)律，讓學(xué)生畫出大洋的環(huán)流模式圖
學(xué)情預(yù)設(shè)：1—3小題，由于是從舊知識引入新知識，難度不大，學(xué)生答題比較完整。5、6兩小題是洋流成因的關(guān)鍵，對學(xué)生有一定的難度，可通過教師講解，學(xué)生模仿來突破難點(diǎn)，完成洋流成因的教學(xué)任務(wù)。
知識鏈接：大洋的環(huán)流模式圖中洋流的流動方向，可用圖來幫助學(xué)生記憶
9、讀《氣壓帶和風(fēng)帶示意圖》和《大洋的環(huán)流模式圖》，思考：
�、�、為什么南北球中低緯度的洋流運(yùn)動方向不一樣？
⑵、為什么北半球中高緯度的洋流的運(yùn)動方向和中低緯的不一樣？
�、恰槭裁茨习肭驔]有中高緯度的大洋環(huán)流，而形成了繞極環(huán)流？
⑷、為什么南半球的西風(fēng)漂流的方向和南極大陸繞極環(huán)游方向不一樣？為什么南半球的西風(fēng)漂流是寒流？
知識鏈接：在南極大陸周圍，圍繞南極大陸的南極環(huán)流屬極地東風(fēng)流，它和西風(fēng)漂流共同構(gòu)成圍繞南極大陸的南極繞流，其中還是以西風(fēng)漂流為主體。
�、�、根據(jù)大洋的環(huán)流模式圖，歸納大洋東西兩岸的寒、暖流分布規(guī)律，在模式圖中用紅筆標(biāo)明暖流的位置。
10、教師講解印度洋海區(qū)季風(fēng)環(huán)流的成因。
11、教師說明赤道逆流的成因；利用地圖冊中的圖片，以秘魯寒流為例了解補(bǔ)償流，以直布羅陀海峽洋流為例講密度流。
學(xué)情預(yù)設(shè)：讓學(xué)生明確洋流運(yùn)動的成因往往不是單獨(dú)只受一個(gè)因素的影響，而是多種因素綜合作用的結(jié)果，但主要的成因是風(fēng)海流。
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