三年級下冊語文《趕海》說課稿
一、說教材
1、教材簡析
《趕�！芬徽n是蘇教版第六冊第四單元的一篇講讀課文，本單元選了三篇文章，雖然描述的內(nèi)容不同，但都表現(xiàn)了作者熱愛大自然的思想感情。目的在于培養(yǎng)學生從小熱愛大海,熱愛大自然，感受大自然，學習后學寫一篇自己覺得有趣的事�！囤s海》為本單元的第一篇，這篇課文敘述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的趣事，抒發(fā)了作者熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷。因此它是完成后面教學任務的橋梁和鋪墊，具有十分重要的作用。
全文共有5個自然段，可分為兩個部分。
第一部分（第一自然段）寫，每當“我”唱起《大海啊故鄉(xiāng)》這支歌，便想起童年趕海的趣事。文章巧妙地以人們熟知的歌詞開頭，很自然的引出下文。
第二部分（第三到五自然段）按時間順序，具體記述了“我”童年時代的一次趕海的經(jīng)歷：“趕到海邊—抓蟹—捉蝦—快樂而歸”。其中“抓蟹”，“捉蝦”是記敘的重點，具體生動，充滿趣味。結(jié)尾再次引用同樣的歌詞，從內(nèi)容上說，突出的抒寫了對大海的熱愛之情；從結(jié)構(gòu)上說，照應開頭，文章結(jié)構(gòu)緊湊，渾然一體，頗具所謂圓合之美。
文章語言活潑，趣味橫生，字里行間充滿了童趣，流露出了作者熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷，是激發(fā)學生熱愛童年生活的好教材。
2、教學目標
根據(jù)新課程標準要求，教材編排的意圖和學生的實際情況，我確定了本課教學目標
(a)能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)良好的聽說能力。
(b)能用“有的…有的…有的……”句式說一段話。
(c)能理解課文內(nèi)容
(d)通過學習課文感受“我”童年趕海的樂趣,激發(fā)學生熱愛大海,熱愛童年生活的思想感情
3、教學重點,難點
三年級學生對大自然的了解不是很多,雖說橋頭人生活在海邊，但對大多數(shù)同學來講：趕海是有點遙遠的。因此，我把“感受“我”童年趕海的樂趣”作為本課的教學重點。
同時，由于學生的生活體驗有限，尤其是像趕海這樣的事較難有真切的體驗，因此，我把“激發(fā)學生熱愛大海、熱愛童年的思想感情以及通過文章的語言描述感受趕海的樂趣”作為本課的教學難點
二、說學情
三年級學生屬于轉(zhuǎn)折點的學生,積累了一,二年級所學的知識,雖掌握的知識不多,但已掌握了一定的閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文,具有一定的合作學習能力.
三、說教法
(一)以讀代講法
“三分文章,七分讀”,“書讀百遍，其意自見�！奔又疚恼Z言生動活潑，字里行間充滿了童趣，為此我采用以讀代講法,感情朗讀貫穿全文教學。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音�！�
(二)情境教學法
“作者胸有境,入境始于親”教師只有在教學過程中想方設(shè)法為學生創(chuàng)造一個具體,生動形象的情境,通過恰當?shù)姆绞桨褜W生完全帶入這情境之中,才能讓學生在具體情境的啟發(fā)下有效的進行學習,才能讓他們學得興趣盎然.在教學本課時我使用這樣的教學語言“誰來充當小作者鬧著要舅舅帶我去趕海的事？”“為什么螃蟹不甘束手就擒呢？”，“我”又是怎么捉拿“武將”？不知不覺把學生帶入情景。這正是《新課程》所提倡的“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”，這樣學生在輕松愉快非常感興趣的氛圍中自主的掌握知識。
四、說學法
(一)探究法
“學起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學生學習中的重要組成部分。在教學中，我抓住教學的.疑點難點，設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)鼓勵學生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一生最有價值的本錢�！币虼�，本篇課文教學我主要讓學生通過“讀、思”感受趕海的樂趣及文章的語言美。
(二)合作學習法
我們培養(yǎng)的是新時期的人才，他們除了自身要努力學習勇于創(chuàng)新外，還必須具備真誠的態(tài)度，開朗的性格以及善于與人合作的精神，因此，我在本課教學時，讓學生小組討論，讓他們集思廣益，互相切磋，在知識方面互補充，在學習方法上互借鑒。
五、說教程序
教學程序是否安排得科學合理，是教學成敗的關(guān)鍵，為了順利達到教學目標，我分兩課時進行教學，第一課時，學習生字詞，幫助學生讀通順課文，初步理清文章思路，理解課文內(nèi)容。第二課時進一步加強技能目標的訓練和完成情感目標。也就完成本課的重點，難點。
下面 ，我著重講第二課時
(一)、導入揭題
為了集中學生的注意力，我設(shè)計了這樣的導語： 上節(jié)課我們初步學習了《趕�！愤@一篇課文,那么趕海這件事給你留下了什么印象呢?讓學生簡要說說.師述:每個人都有自己的童年,有的人童年是快樂的,有的人童年是幸福的,那么課文中的小作者的童年是怎樣的呢?今天,我們將繼續(xù)來學習這篇充滿童趣的課文,讓我們也跟作者一起去感受一下趕海的樂趣.(教師板書11趕海)課一開始,我通過自己富有感情的語言并結(jié)合課文的圖畫,把學生對課文的興趣提起來了, 教育家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料感興趣！”就這樣學生學習積極性給調(diào)動起來了。就形成了“未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)�！边@樣就激發(fā)了學生探究新知的欲望,引導他們理解全篇課文的內(nèi)容.
(二)精讀課文
1、精讀第一自然段
首先指名學生讀這一自然段，接著提問：“是什么勾起了我童年趕海時的樂趣”？教師引導學生回答（唱《大海我的故鄉(xiāng)》）教師提醒：在朗讀時，帶上對趕海趣事幸福甜蜜的回憶，朗讀時要充滿對大海故鄉(xiāng)的深情。在此基礎(chǔ)上，引導學生思考：“每當……便”說明了什么?然后用導語過度下一自然段：趕海對我來說是那么的有趣，那么我童年趕海時是個怎樣的情景呢？在趕海的過程中，我的心情怎樣呢？請同學們細細閱讀課文。
2、講讀第二自然段
讓學生自由朗讀這一自然段，閱讀并不是被動地接受，而應成為主動的探索過程，因此我設(shè)計了以下幾個思考問題：
�。�1）、文中哪個詞表現(xiàn)了我趕海的迫切心情？
�。�2）、“我”初到海邊看到了哪些有趣的情景？
（這樣使學生明確了為什么樣而讀，要思考什么問題，使學生養(yǎng)成閱讀時動口、動筆的習慣。）
學生交流匯報，教師板書：浪花回頭，追趕浪花
接著引導學生邊讀邊想象，入情入境，體悟作者趕海時的喜悅心情。在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導學生通過聲情并茂的朗讀，深入體悟趕海的樂趣，以及體味課文的語言美，同時發(fā)動學生交流討論，使學生明白本自然段運用恰當?shù)臄M人修辭手法，生動形象地描繪了海浪與趕海人相互依戀、嬉戲的情趣。
3、講讀第三自段
這一自然段類似第二自然段，我讓學生自學為主，輔以引導，培養(yǎng)他們的閱讀能力，首先讓學生自由朗讀，并要求他們找出：
�。�1）、在海邊“我”看到人們在干什么？
（2）、這些動作用什么關(guān)聯(lián)詞語連接的？
�。�3）、誰能用：“有的……有的……有的…..”說一段話.
�。�4）“我”又有什么活動？
�。�5）、你覺得哪個場景最有趣？
（帶著問題閱讀，這樣使學生明確了為什么樣而讀，要思考什么問題，使學生養(yǎng)成閱讀時動口、動筆的習慣。）
學生合作交流匯報，教師根據(jù)回答板書：
趣
抓海星 捉 撈撿 捉蟹、蝦
最后引導學生有感情地朗讀這一自然段。
4、講讀第四、五自然段
�。�1）、細讀第四段，展開想像，理解課文內(nèi)容。
�。�2）、過渡：快樂的時光總是短暫的，太陽偏西了，趕海的人們不得不回家……引導學生展開想像：趕海的人們都帶些什么東西回家？（學生自由發(fā)言，這樣有助他們的口語表達能力。）
�。�3）、師述把學生帶入情境： “我”提一大堆“來之不易的海鮮”，迎著柔和的海風，沐浴著夕陽的余暉，踩著軟綿綿的沙灘走回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最愛唱的歌。
�。ㄈ⒖偨Y(jié)
總結(jié)在升華，我這樣設(shè)計結(jié)束語：今天，我們跟著童年時代的作者一起到海邊趕海了，并且感受了濃濃的趕海樂趣，有機會我們也要親自去感受一下抓蟹、捉蝦的樂趣。
�。ㄋ模┱f板書
這一板書設(shè)計我主要板書趕海過程所看到與所做的，這樣有助于學生理解課文內(nèi)容，讓學生更直觀的了解趕海的趣事 ,并激發(fā)他們熱愛大海，熱愛童年生活的思想感情，以便更好的完成教學目標。
板書設(shè)計
11 趕海
浪花回頭 追趕浪花
趣
摸海星
捉螃蟹
捏大蝦
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