《東南西北》小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
1、教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元的《東西南北》。
2、教材簡(jiǎn)析：《東南西北》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元《方向與位置》中的起始課。本課通過(guò)對(duì)東南西北四個(gè)方向的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立初步的空間觀念，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)路線圖奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)明確指出，“窨歡是創(chuàng)新精神所需要的基本要素，沒(méi)有窨觀念，幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。”因此，從小學(xué)會(huì)正確的辨別方向，建立初步的空間觀念，對(duì)人的發(fā)展是十分必要的。學(xué)好本課的意義自然不言而喻。
3、教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生能夠根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在位置，知道地圖上的方向。（2）借助現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。（3）能積極參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，在活動(dòng)與交流中獲得良好的情感體驗(yàn)。
4、教學(xué)重難點(diǎn)
5、（1）教學(xué)重點(diǎn)：給定東南西北中的一個(gè)方策，能準(zhǔn)確辨認(rèn)其余三個(gè)方向，會(huì)用東南西北描述物體所在位置。
6、教學(xué)難點(diǎn)：辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)生活中的方向。
二、說(shuō)老教法
本次教學(xué)活動(dòng)以游戲的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，交流互動(dòng)、游戲活動(dòng)等既生活實(shí)際又具有實(shí)踐趣味性的方式構(gòu)建新知。融觀察實(shí)踐、交流、合作等學(xué)習(xí)方法為一體，注重學(xué)習(xí)方法和氣探究。
三、說(shuō)學(xué)法
數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)同生活的聯(lián)系，所以，我們強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，因此，本節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察---發(fā)現(xiàn)---實(shí)踐---遷移的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)能力，還讓學(xué)生充分感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，、使學(xué)生全身心地設(shè)入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的'、被動(dòng)的接受過(guò)程，而是學(xué)生體驗(yàn)探索、實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，基于這一理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┯螒蚧顒�(dòng)，導(dǎo)入新課俗話說(shuō)：
興趣是最好的老師，人民民主課一開(kāi)始，我就抓游戲住學(xué)生喜歡游戲的心理，讓學(xué)生在游戲中輕松、愉快的完成“上下、左右、前后”的復(fù)習(xí)。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)舉又為下面的學(xué)習(xí)做好了知識(shí)鋪墊和心理準(zhǔn)備。
（二）實(shí)際觀察、感受方位
在這一環(huán)節(jié)我主要是從“你知道太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起來(lái)的嗎？”誰(shuí)說(shuō)：你是怎么找到東的？“”你還能找到其它三個(gè)方向嗎？“為引子，從而引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，辯認(rèn)學(xué)校的四個(gè)方向，并和同伴找一找，說(shuō)一說(shuō)這四個(gè)方向都有些什么。最后讓學(xué)生隨意轉(zhuǎn)身，面向各個(gè)方向指指說(shuō)說(shuō)。如”我面向東，我的后面就是西，左面是南，右面是北等等。在這一環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的思考探索的時(shí)間和空間充分發(fā)揮了學(xué)生的集體智慧，體現(xiàn)了學(xué)生和合作與互助，培養(yǎng)了自主探索的精神。
�。ㄈ┦覂�(nèi)辯認(rèn)，學(xué)以致用。
基于學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)、喜歡游戲的特點(diǎn)，我在這一環(huán)節(jié)回歸生活、玩中強(qiáng)化中高計(jì)了“我說(shuō)你做”的游戲如：讓同學(xué)們面朝（）面，后面是（）左面是（），右面（）這是為后面學(xué)習(xí)地圖方向做準(zhǔn)備。
其次，我讓學(xué)生玩“超級(jí)模仿秀”的游戲，如：學(xué)青蛙向南蹦兩步；面向西學(xué)公雞邁幾步；超凡脫俗東扮孫悟空；向北點(diǎn)點(diǎn)頭等。讓每個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)，在興奮、愉悅的氛圍中感情辯論方向。
�。ㄋ模┱碛涗�，實(shí)現(xiàn)遷移。
在這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在沒(méi)有老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己動(dòng)手繪制學(xué)校地圖，由于繪制的地圖方向不一致，人們難以根據(jù)地圖找到要去的地方而產(chǎn)生問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生得出：必須有統(tǒng)一的方向才使人們看得懂地圖，不會(huì)混亂。在這一問(wèn)題矛盾的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生觀察、討論，最后得出：地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。明白了地圖上的規(guī)定，再讓學(xué)生根據(jù)這一規(guī)定對(duì)自己繪制的地圖進(jìn)行修改，實(shí)現(xiàn)了從實(shí)際方向向地圖方向的遷移，注重了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)方法的探究。
�。ㄎ澹┩嬷芯毩�(xí)，拓展應(yīng)用。
方向知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。課堂上的學(xué)習(xí)很不夠，需要在生活中觀察、應(yīng)用，才能真正掌握。所以在第五環(huán)節(jié)體驗(yàn)收獲、拓展延伸中，我設(shè)計(jì)了森林之家這一情境練習(xí)。首先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：你能從圖中找到小動(dòng)物的家嗎？你是怎樣找到的？其次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：想去哪只小動(dòng)物家？該怎樣走？這樣鞏固了學(xué)生對(duì)地圖上方向的認(rèn)識(shí)。最后的課堂總結(jié)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)會(huì)了什么？有什么好處？并鼓勵(lì)學(xué)生搜集辨別方向的方法，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，正所謂“課雖盡，思未了�！�
整節(jié)棵由各種活動(dòng)貫穿其中，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)等新日環(huán)食，使學(xué)生大氣學(xué)、樂(lè)學(xué)、讓學(xué)生在歡愉、愉悅的氛圍中獲得大量的知識(shí)，提高各種能力。
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