小學(xué)語文《山雨》說課稿

各位評委、老師：大家上午好!

　　我今天說課的內(nèi)容是人教版六年級語文課本中的《山雨》一課。

　　一、說課本：

　　這是一篇文質(zhì)兼美的抒懷散文。作者以奇特的感覺、神奇的想象和遐想、清新的筆調(diào)，向讀者展示了一幅繪聲繪色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大天然那份濃濃的喜好之情。

　　課文是按雨前、雨中、雨后的次序?qū)懮接甑摹Ｏ葘懮接昙澎o而至，刻畫了由遠(yuǎn)而近的歌謠般動人的雨聲，接著突出形貌雨中山林那令人難以忘卻的綠色，末了寫山雨寂靜地停了，山林中留下了山雨的余韻。在表達(dá)上，文章首尾呼應(yīng)，重點(diǎn)寫了山雨的聲音和顏色，主次明白;摹聲狀物過細(xì)入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的重要特點(diǎn);寄情于景、景象融會，字字句句婉轉(zhuǎn)動人，極富熏染力。

　　說教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)素質(zhì)教育的新思想和語文課標(biāo)的新理念，充分考慮了學(xué)生實(shí)際，綜合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度要求，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

　　2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

　　3、領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

　　二、說教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景;教學(xué)的難點(diǎn)是從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。

　　三、學(xué)情分析：

　　本課是一篇略讀課文，教學(xué)對象是六年級學(xué)生，他們已掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法，而且通過這幾年的訓(xùn)練，也有了一定的問題意識和問題能力。為此，我創(chuàng)設(shè)了情境化的教學(xué)氛圍，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在揣摩中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、分析問題、從而解決問題。

　　四、教學(xué)方法：

　　本課采取的教學(xué)方法是：以學(xué)生的自學(xué)自悟?yàn)橹�，老師組織教學(xué)，點(diǎn)撥賞讀部分，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)適當(dāng)拓展。從而使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中掌握雙基，發(fā)展能力。

　　五、教學(xué)過程的設(shè)計：

　　第一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境，要讓學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，才能激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，我首先利用課件出示了本課所描繪的山林雨景圖的視頻，幫助學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時的特殊情境。此時，教師相機(jī)引出課題。這樣，不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性和主動性。

　　第二、初讀課文，梳理內(nèi)容

　　通過初讀，使學(xué)生明確：課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。在梳理內(nèi)容的同時，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字、新詞，把課文讀正確、讀通順。

　　第三、再讀課文，品味賞析

　　1、自讀感悟。帶著“閱讀提示”中提出的“作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，再讀課文，畫一畫有關(guān)句子，并體會作者蘊(yùn)涵的情感及語言表達(dá)的特色。

　　2、組織交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟作者通過觀察、傾聽，引發(fā)了奇特想象和聯(lián)想，并運(yùn)用了比喻等多種手法表達(dá)了自己對山雨的感受，優(yōu)美抒情的語言背后所表現(xiàn)的是作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、個性化地感悟上，教師無須進(jìn)行過多的'分析和講解。重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷讀書感悟的過程，將問題的解決和學(xué)生有感情的朗讀結(jié)合起來，加深了學(xué)生對文本的理解和感悟。在朗讀指導(dǎo)上，勿作過多的朗讀技巧的指導(dǎo)，只要能讀出自己對課文內(nèi)容和作者感情的體驗(yàn)即可，不要強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀時的急緩輕重、抑揚(yáng)頓挫的步調(diào)一致，否則反倒削弱課文的美感，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此，要保證學(xué)生朗讀的時間，朗讀的形式要多樣化，促使朗讀和感悟的水平逐步提高。

　　3、多讀，多想，多感受。學(xué)生之間、師生之間閱讀感受的交流在本課教學(xué)中尤為重要，閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要鼓勵學(xué)生帶著個人的感受、體驗(yàn)，從不同角度進(jìn)行閱讀交流和作品欣賞。如，就描寫雨聲的部分(第2—5自然段)，有的可從理解內(nèi)容的角度體會到山雨的聲音動聽，雨聲越來越近，越來越響，越來越清晰連貫;有的可從領(lǐng)悟情感的角度悟出因?yàn)樽髡邜凵接�，所以普普通通的雨聲在他聽來才會像“無字的歌謠、優(yōu)雅的小曲”;有的可從表達(dá)方式的角度發(fā)現(xiàn)：作者是按由遠(yuǎn)及近的順序描寫雨聲的，并在多處用了比喻手法，如，“飄飄灑灑的雨絲……都帶著幻想的色彩。”就用打比方的方法寫出了雨聲的音樂美，表達(dá)了作者喜歡山雨的情感。此外，要讓學(xué)生運(yùn)用不同方法交流，可以用自己的話談閱讀感受，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗(yàn)。

　　這個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程的隨機(jī)性是很強(qiáng)的。教師應(yīng)該特別注重課堂中的生成性，不斷調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生搭建一個自主的學(xué)習(xí)環(huán)境、有效的合作平臺、充分的發(fā)展空間。

　　第四、背誦積累，拓展延伸

　　1、本課的語言如詩般柔美，講授時要引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的底子上把喜好的段落背誦下來或謄錄下來，積聚柔美的句、段。

　　2、交換學(xué)生、老師網(wǎng)絡(luò)的其他“寫雨”的詞語、語段或詩文。從中感覺到：要是我們熱愛大天然，埋頭去看每一處風(fēng)景都市似人間瑤池，埋頭去凝聽每一個聲音都市是天籟之音。

　　3、寫話：那么你眼中的雨又是怎樣的呢?你可以用幾句話寫下來。

　　題目不但僅是一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成，而是在總結(jié)、反思的底子上又形成一個新的題目。這個關(guān)鍵讓學(xué)生在說、寫當(dāng)中進(jìn)一步感覺到了山雨的魅力，大天然的魅力。同時，也到達(dá)了課程尺度提出的讀寫接洽、學(xué)用聯(lián)合的要求，也是語文課程東西性與人文性同一的一個表現(xiàn)。

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