《打破隔離的堅(jiān)冰》說(shuō)課稿范文
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)本課在必修三和本專題中的地位
作為必修三思想文化史中的一節(jié)課，本課的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生了解人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，體現(xiàn)了思想文化在人類歷史發(fā)展中的重要作用。
在整個(gè)專題中，本課扣住了19世紀(jì)以來(lái)的世界文藝從19世紀(jì)初期的隔離到19世紀(jì)中期的碰撞與沖突再到19世紀(jì)末20世紀(jì)初打破隔離的堅(jiān)冰而后互相融合與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，既承接前面兩課，又能導(dǎo)入后面一課的內(nèi)容。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)
�。� 1）、知識(shí)與能力：知道這一時(shí)期世界文學(xué)的代表人物及其代表作，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期文學(xué)成就的特點(diǎn)、產(chǎn)生的時(shí)代背景及影響。
�。�2）、過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)用歷史的視角來(lái)體驗(yàn)文學(xué)藝術(shù)，幫助學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)。
�。�3）、情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)文學(xué)藝術(shù)的魅力，感受文學(xué)大師的精神，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。
�。�4）確立依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)、學(xué)生情況——南潯中學(xué)高一學(xué)生
3、說(shuō)教學(xué)主題、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的確立及依據(jù)
�。�1）主題：文化的世界性（依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、基本學(xué)情）
�。�2）教學(xué)重點(diǎn)：19世紀(jì)末20世紀(jì)初文學(xué)藝術(shù)的時(shí)代性、共融性。（依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、基本學(xué)情）
�。�3）、教學(xué)難點(diǎn)：19世紀(jì)末20世紀(jì)初文學(xué)藝術(shù)的時(shí)代背景，理解一定時(shí)期的文學(xué)藝術(shù)是一定時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)的反映。（依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、基本學(xué)情、課堂反映）
二、說(shuō)學(xué)情和師情
1、學(xué)情：學(xué)生通過(guò)必修一、二的學(xué)習(xí)對(duì)資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的確立、兩次工業(yè)革命的內(nèi)容已經(jīng)有一定的掌握，這都有助于本課的學(xué)習(xí)。但在以往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生史料研讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力較弱，歷史學(xué)習(xí)缺少興趣。不能區(qū)分不同科目學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，很有可能把這堂文學(xué)史課當(dāng)成文學(xué)課來(lái)學(xué)。
2、師情：本人語(yǔ)言功底較好，善于引導(dǎo)學(xué)生，但課堂團(tuán)體活動(dòng)的組織能力相對(duì)薄弱。
三、說(shuō)教法和學(xué)法及依據(jù)
1、教法：范例教學(xué)、以史導(dǎo)論
2、學(xué)法：閱讀感悟、師生交流
3、依據(jù)：課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、師情；布魯納的“構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)模式”理論
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)思路、環(huán)節(jié)及過(guò)程
1、設(shè)計(jì)思路：以泰戈?duì)栠@個(gè)人物為主線，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以這一時(shí)期文學(xué)領(lǐng)域其他人物和作品為輔進(jìn)一步突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，課堂教學(xué)以文學(xué)為例引導(dǎo)學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)歷史的方法，課后自主完成這一時(shí)期美術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)
�。�1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的由來(lái)和部分獲獎(jiǎng)名單導(dǎo)入，預(yù)計(jì)3分鐘。
（2）突出重點(diǎn)：人物事跡介紹，文學(xué)作品賞析，得獎(jiǎng)詞解析，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，預(yù)計(jì)18分鐘。
�。�3）突破難點(diǎn)：提供材料（文字、影像），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材、回顧舊知，預(yù)設(shè)15分鐘。
�。�4）課堂小結(jié)：預(yù)計(jì)3分鐘。
�。�5）布置課后自主探究提：預(yù)計(jì)1分鐘。
�。�6）課堂鞏固練習(xí)：預(yù)計(jì)5分鐘。
3、教學(xué)過(guò)程
【導(dǎo)入】圖片導(dǎo)入。教師提供諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)圖片先帶領(lǐng)大家了解什么是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)？再提供諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的部分獲獎(jiǎng)名單：讓學(xué)生看看這些獲獎(jiǎng)?wù)叩膰?guó)籍，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)獲獎(jiǎng)?wù)叨际菤W洲人，其中有一個(gè)特例就是印度人：泰戈?duì)�，他是亞洲第一位諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者，由此導(dǎo)入新課。
【如何突出重點(diǎn)】
（1）請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)再?gòu)钠渌恍┙嵌群?jiǎn)單介紹下自己所知道的泰戈?duì)�，然后教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上從詩(shī)人、貴族、民族主義者等角度簡(jiǎn)單介紹泰戈?duì)�。�?qiáng)調(diào)其文學(xué)的民族性，與本課主題——“文化的融合”形成碰撞，設(shè)置懸念，為接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容——“文學(xué)的世界性”埋下伏筆，突出歷史感。
（2）欣賞泰戈?duì)柕脑?shī)歌節(jié)選。設(shè)問(wèn)1：這些文字體現(xiàn)了怎樣的文學(xué)風(fēng)格？（通過(guò)具體的文學(xué)作品引領(lǐng)學(xué)生感悟作品中的浪漫主義情懷，以及濃厚的西方文學(xué)色彩。）
�。�3）欣賞雨果《巴黎圣母院》作品節(jié)選。設(shè)問(wèn)2：這部作品體現(xiàn)了怎樣的寫(xiě)作風(fēng)格？與剛剛我們讀過(guò)的泰戈?duì)柕腵作品有什么共性的東西？（通過(guò)東西方文學(xué)的對(duì)比，深化學(xué)生對(duì)浪漫主義文學(xué)特色的理解，引入文學(xué)藝術(shù)的交融這一主題。）
（4）提供泰戈?duì)柅@諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得獎(jiǎng)評(píng)語(yǔ)。設(shè)問(wèn)3：這段評(píng)語(yǔ)贊揚(yáng)了泰戈?duì)栕髌返哪男┨攸c(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解這一時(shí)期的作品的世界性的特點(diǎn)。）
�。�5）教師總結(jié)：泰戈?duì)柺莵喎抢葒?guó)文學(xué)的代表，最終獲得了西方人設(shè)立的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，這表明在亞非拉文學(xué)保留民族特色的基礎(chǔ)上，與歐美文學(xué)相融合，并逐漸獲得了世界的承認(rèn)。也體現(xiàn)了19世紀(jì)末20世紀(jì)初文學(xué)藝術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)是：共融性、世界性，隔離的堅(jiān)冰被打破。也說(shuō)明了文化只有在相互交流與融合中才能獲得生機(jī)和真正的發(fā)展。突出情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
�。�6）教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧專題線索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解讀標(biāo)題，加深對(duì)這一時(shí)期文學(xué)特點(diǎn)的理解，突出重點(diǎn)。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步講解，可以把堅(jiān)冰理解為對(duì)彼此文化的不認(rèn)同，19世紀(jì)末20世紀(jì)初“隔離的堅(jiān)冰”開(kāi)始被打破，開(kāi)始了彼此心靈的交融，對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有了共同的價(jià)值觀。教師引導(dǎo)學(xué)生看教材思考這一時(shí)期歐亞各國(guó)文學(xué)作品對(duì)哪些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有了彼此心靈的交融，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步提供材料：“反戰(zhàn)”成了歐美和亞非拉各國(guó)文學(xué)藝術(shù)家創(chuàng)作的共同主題。教師提供這一時(shí)期以“反戰(zhàn)”為主題的一系列文學(xué)藝術(shù)作品，加深學(xué)生對(duì)這一重點(diǎn)問(wèn)題的理解。
【如何突破難點(diǎn)】
�。�1）再次出示泰戈?duì)柕牡锚?jiǎng)評(píng)語(yǔ)：設(shè)問(wèn)4：結(jié)合時(shí)代背景分析他的作品為什么會(huì)具有這樣的特點(diǎn)？（在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上不急于讓學(xué)生回答，進(jìn)入設(shè)問(wèn)5環(huán)節(jié)）
�。�2）教師提供材料：設(shè)問(wèn)5：據(jù)材料指出泰戈?duì)柕淖髌敷w現(xiàn)了共融性的原因？
（3）設(shè)問(wèn)6：請(qǐng)大家結(jié)合課本并回憶舊知，當(dāng)時(shí)世界上還有哪些大事能夠?qū)@一時(shí)期文學(xué)作品世界性特點(diǎn)的形成起到催化作用？（給學(xué)生足夠的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生與同桌互相商量思考，然后請(qǐng)學(xué)生概括，在學(xué)生概括的基礎(chǔ)上教師總結(jié)。）
�。�4）在設(shè)問(wèn)5、設(shè)問(wèn)6回答的基礎(chǔ)上整理設(shè)問(wèn)4，并引導(dǎo)學(xué)生得出：“一定時(shí)期的文學(xué)是一定時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)的反映”的認(rèn)識(shí)。
�。�5）欣賞根據(jù)魯迅小說(shuō)《阿Q正傳》改編的電影片段。設(shè)問(wèn)7：魯迅筆下的阿Q是中國(guó)什么人的代表？魯迅想要表達(dá)怎樣一種想法？設(shè)問(wèn)8：當(dāng)時(shí)的中國(guó)處在怎樣一種社會(huì)狀態(tài)？（通過(guò)對(duì)魯迅文學(xué)作品的分析進(jìn)一步加深對(duì)：“一定時(shí)期的文學(xué)是一定時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)的反應(yīng)”這一問(wèn)題和“列強(qiáng)的侵略進(jìn)一步加強(qiáng)了不同地區(qū)文化的交流和融合”這一特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。）
【課堂小結(jié)】
在小結(jié)時(shí)通過(guò)對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的總結(jié)突出主題：文學(xué)的世界性
4、教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位
在課前布置學(xué)案、課堂上給學(xué)生充足的思考和回答問(wèn)題的時(shí)間，并在課堂上教會(huì)學(xué)生一種方法，課后給學(xué)生布置類似的題目放手讓學(xué)生自主探究。
五、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。
一、19世紀(jì)末20世紀(jì)初文學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)（共融性、世界性）
二、19世紀(jì)末20世紀(jì)初文學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)產(chǎn)生的時(shí)代背景
1、經(jīng)濟(jì)因素
2、政治因素
六、說(shuō)作業(yè)
作業(yè)分為【課前自主學(xué)習(xí)】、【課堂鞏固練習(xí)】、【課后自主探究】三部分，作業(yè)量合理，難度較適合高一會(huì)考，也注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
七、說(shuō)反思
我選取了一部分內(nèi)容作為主線講解，沒(méi)有面面俱到，還有部分內(nèi)容要學(xué)生自主完成，這部分內(nèi)容我的預(yù)設(shè)和學(xué)生的行動(dòng)是否能達(dá)成一致？如何檢測(cè)？還需進(jìn)一步研究。
時(shí)間是否能掌握好有點(diǎn)難度。
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