三年級上冊《風(fēng)箏》第一課時的說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。如何把說課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的三年級上冊《風(fēng)箏》第一課時的說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級上冊《風(fēng)箏》第一課時的說課稿篇1
各位評委老師：
你們好！我今天說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文三年級上冊第三單元《風(fēng)箏》第一課時，下面我將從教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等四個方面進(jìn)行闡述。
首先談?wù)劷虒W(xué)目標(biāo)
本課時我制定的教學(xué)目標(biāo)為：
1、認(rèn)識“依、歇”等5個生字，正確認(rèn)讀“精心、希望”等詞語，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“依”。
2、通過正確、流利地朗讀課文，初步把握的主要內(nèi)容。
3、通過有感情地朗讀第2自然段，抓住關(guān)鍵詞語，體會表情達(dá)意的作用，感受孩子們做風(fēng)箏時對幸福和希望的憧憬，激發(fā)學(xué)生對童年生活的熱愛。
我確定此目標(biāo)的依據(jù)有三點(diǎn)：
一是基于對課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的理解。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：第二學(xué)段學(xué)生要“有初步的獨(dú)立識字能力。 ”“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。”“能初步把握的主要內(nèi)容，體會表達(dá)的思想感情�！边@就告訴我們第二學(xué)段教學(xué)要讓學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上初步形成閱讀能力，教學(xué)中要重視閱讀方法的指導(dǎo)，關(guān)注語段的教學(xué)。
二是基于對教材和單元重點(diǎn)的理解�！讹L(fēng)箏》是人教版教材第五冊第三單元的一篇精讀課文，本單元的主題是“走進(jìn)秋天”，重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美好。這篇課文緊扣秋天的專題，記敘孩子們在秋天里活動的快樂，目的是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏和放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天里童年趣事的話題。這篇精讀課文寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時的情景，敘述層次清晰，語言樸實(shí)，細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色。
三是基于對學(xué)情的認(rèn)識。雖然是三年級，但識字寫字仍是該學(xué)段重要的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過了兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已積累了一些識字的經(jīng)驗(yàn)，初步具有獨(dú)立的識字能力，但在自主識記、正確書寫方面需繼續(xù)強(qiáng)化。學(xué)生能初步借助圖畫、生活實(shí)際、聯(lián)系上下文了解課文中詞句的意思，但體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用和把握的主要內(nèi)容，體會表達(dá)的思想情感還是有一定的難度。
據(jù)此，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：識記本課生字詞語，正確流利地朗讀課文，初步把握的主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：通過有感情地朗讀第2自然段，抓住關(guān)鍵詞語，體會表情達(dá)意的作用，感受孩子們做風(fēng)箏時對幸福和希望的憧憬，激發(fā)學(xué)生對童年生活的熱愛。
其次談?wù)劚菊n時的教法設(shè)想
新課標(biāo)提出：各個學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀，各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這就要求語文教師在課堂上要采用各種方法和策略，創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生情感思維發(fā)展的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，教會學(xué)生如何通過“讀”來領(lǐng)悟語言的魅力。據(jù)此，我在本課準(zhǔn)備以朗讀法為主輔以情景教學(xué)法和談話法。
教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式的朗讀，讓學(xué)生與文本多次接觸達(dá)到以讀促理解，感悟課文情境。在課堂導(dǎo)入，播放歌曲《三月三》，歌曲中所描述的童年放風(fēng)箏的快樂情景以及傳達(dá)的對童年生活的懷念，與本課濃郁的抒情基調(diào)契合，歌聲中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的教學(xué)情境，為本課教學(xué)的順利展開奠定了情感基礎(chǔ)。課中，教師再次通過語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象孩子們在做風(fēng)箏時會憧憬什么，感受童年做風(fēng)箏的快樂心情。
接著談?wù)剬W(xué)法設(shè)計(jì)
《新課標(biāo)》指出：語文課程應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生個性，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。據(jù)此，我在本課采用了以下兩種學(xué)法：
方法一：質(zhì)疑問難法。質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。在引導(dǎo)學(xué)生理解“依然快活”，感悟我們做風(fēng)箏的心情時，我讓學(xué)生通過質(zhì)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本與文本進(jìn)行豐富的、深刻的對話，體會我們做風(fēng)箏時對幸福和希望的憧憬。
方法二：想象感悟法。沒有想象就沒有創(chuàng)新。在引導(dǎo)學(xué)生理解“憧憬”的具體內(nèi)涵時，我讓學(xué)生展開想象，孩子們一邊做著風(fēng)箏一邊會憧憬些什么；接著，再讓學(xué)生說說自己對未來生活的憧憬。通過層遞式的想象訓(xùn)練，讓學(xué)生深入理解文字背后的意蘊(yùn)和內(nèi)涵。
另外引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得抓住脈絡(luò)概括主要內(nèi)容的方法
最后談?wù)劷虒W(xué)過程的預(yù)設(shè)
為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)本課文時我準(zhǔn)備采用五個教學(xué)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
環(huán)節(jié)二:初讀課文，整體感知
這個環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：首先讓學(xué)生自由讀課文，要求把字音讀正確，把句子讀通順。接著，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用游戲的形式檢查學(xué)生對生字詞和句子的掌握。其中重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“磨坊”的讀音和“依”字的學(xué)習(xí)和書寫。最后，我讓學(xué)生默讀課文，思考課文圍繞風(fēng)箏寫了些什么？新課標(biāo)在第二學(xué)段對閱讀目標(biāo)明確提出：能初步把握的主要內(nèi)容。對于三年級學(xué)生來說，概括文意尚處于起步階段，在此我設(shè)計(jì)讓學(xué)生采用“先——接著——最后”的提示詞來概括課文的主要內(nèi)容，在一步步地理清的脈絡(luò)中，教師隨機(jī)滲透概括主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。
環(huán)節(jié)三:讀中悟情，以情促讀
此環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，體會表情達(dá)意的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會我和小伙伴做風(fēng)箏時對幸福和希望的憧憬。此處我分兩步進(jìn)行：
第一步是引導(dǎo)學(xué)習(xí)做風(fēng)箏過程。這里我采用讓學(xué)生抓關(guān)鍵動詞的辦法，讓學(xué)生通過朗讀再現(xiàn)做風(fēng)箏的情景，再通過梳理先后順序，讓學(xué)生從中體會作者敘述的條理性，最后再讓學(xué)生用“先，再，接著”來練習(xí)說一句話，讓學(xué)生學(xué)會如何按一定的順序簡要敘述做一件事的過程。
第二步是引導(dǎo)學(xué)生體會我們做風(fēng)箏的心情。首先讓學(xué)生找出表現(xiàn)我們做風(fēng)箏時心情的句子。先引出“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望”，這也是這一自然段需要著重理解的語句。這里我著重抓住“憧憬”一詞，從“本意”到“文中意”再到“生活意”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生通過查詞典，展開想象，聯(lián)系自己的生活實(shí)際等多種辦法，讓學(xué)生從中感悟我們做風(fēng)箏時心中對未來的美好向往。再引出“依然快活”一句話。教學(xué)時，我先采用找近義詞和說話的方式讓學(xué)生理解和運(yùn)用“依然”，再引導(dǎo)學(xué)生對這句話的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，重點(diǎn)探討：為什么風(fēng)箏做得什么也不像，我們依然快活。最后，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，從而完成了從“品詞”到“悟情”再到“讀文”的學(xué)習(xí)過程。
環(huán)節(jié)四：總結(jié)全課，歸納升華
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，就要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，就要讓學(xué)生在“得意”的過程中“得言”，從而實(shí)現(xiàn)“言意”兼得。在充分理解第2自然段的內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生再讀第2自然段，思考：你發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫好這一段的？在前面充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能比較容易得出結(jié)論。教師順勢總結(jié)作者的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生課后用這種寫法來寫一寫自己有趣的制作經(jīng)歷。
環(huán)節(jié)五：聯(lián)系實(shí)際、學(xué)后運(yùn)用
1、把課文中你喜歡的句子抄在詞語積累本上。 2、介紹一件你喜歡的小制作，說清你制作的過程和當(dāng)時的心情。
這樣做旨在：對應(yīng)課時目標(biāo)，鞏固課堂所學(xué)知識和方法,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字。
以上是《風(fēng)箏》(第一課時)的說課，敬請各位評委、老師批評、指正！
三年級上冊《風(fēng)箏》第一課時的說課稿篇2
一、課引：喚醒學(xué)生對風(fēng)箏的直接體驗(yàn)
1、師：同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎?看到天上五顏六色的風(fēng)箏有什么感受呢?
生雜：很高興，很快樂，想和風(fēng)箏一起飛。
師：總之，同學(xué)們看到風(fēng)箏的感受是愉快的，可是有一個人看到風(fēng)箏，涌起的感覺卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎?翻開課文風(fēng)箏，讓我們一起去尋找原因。
二、感知課文、學(xué)習(xí)詞語
1、請同學(xué)們自由的把課文讀一遍，讀的過程中做兩件事：畫出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語;畫出你認(rèn)為重要的或者是你不會讀的或者是你不懂的詞語。
2、劃出你覺得重要的詞語，或你覺得不會讀不會寫的生字是哪些?讀完后自由寫到黑板上去。在生字詞下加點(diǎn)。不懂的詞語打問號。
(生自由讀書，5分鐘后六七個學(xué)生自由到黑板上寫生字詞。有以下這些生字詞，老師重點(diǎn)給加點(diǎn)字正音。)
瑟縮發(fā)見苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺?丫杈
師：“肅殺”是什么意思?
生1：很冷
師：聯(lián)系課文句子理解。
生2：形容秋冬天氣寒冷。
師：這位同學(xué)能很快的解決生字詞很好啊。這是一個很好的習(xí)慣。
三、把握情感基調(diào)
3、師：剛才大家通過主動的努力，把自己不會地學(xué)會了，很好。接下來我們來思考一下中年的魯迅看到放風(fēng)箏時的感受和我們有什么不一樣?
生1：嫌惡
師：那是他小時候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到風(fēng)箏的感受)
生2：驚異和悲哀
4、師：他看到風(fēng)箏為什么“驚異”?誰能告訴我?
生1：因?yàn)樽隽藢Σ黄鸬艿艿氖隆?/p>
師：那是因?yàn)榈艿艿脑颉?/p>
生2：因?yàn)榈艿芎芟矚g風(fēng)箏，而我又不許他放，看到風(fēng)箏感到驚異
生3：在北京的冬季看到風(fēng)箏
師：故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春二月時放的，而北京在冬季就放風(fēng)箏了，感到驚異。(好的，這個問題我們先談到這里)
5、師：那么“悲哀”從何而來呢?
生1：小兄弟向往風(fēng)箏，而我卻不許他放，將風(fēng)箏折斷了，扔在地上，后來知道了玩是兒童最正當(dāng)游戲。
師：事情緣于小時候發(fā)生的一件事。具體的事件是什么?
生2：小時候踩壞了弟弟的風(fēng)箏。
6、師：我們具體來看一下小時候這件事。課文應(yīng)該在③④兩段。弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?哪些詞語寫出了弟弟是很喜歡風(fēng)箏的，抓住詞語說。
生1：幾乎、跳躍
生2：呆看
生3：小半日
(可以將這幾句話朗讀一下)
7、師：弟弟對風(fēng)箏不只是喜歡，而且是入迷了。那么我喜歡風(fēng)箏嗎?
生齊：不喜歡。
師：從哪里看出來。
生1：我不但不愛，而且嫌惡。
師：“嫌惡”是什么意思?
生2：討厭，厭惡
師：他為什么嫌惡風(fēng)箏?
生3：他認(rèn)為這是沒出息孩子玩的。
師：在我看來，有出息的孩子應(yīng)該做什么?
生4：愛學(xué)習(xí)，有知識
生5：將讀書和玩樂相結(jié)合才好。
生6：將腦力勞動和體力勞動相結(jié)合
師：做風(fēng)箏不是體力和腦力勞動結(jié)合的嗎?
生6：讀書和玩樂要兩不誤
生7：半天讀書，半天玩。
師：這是小時候魯迅的'想法嗎?
生：不是，
師：這對中年以后的魯迅來說就合適了。小時候的魯迅則認(rèn)為玩風(fēng)箏是不是有出息孩子該做的事呢?
生齊：不是。
8、師：在他看來，這是一件很無聊的事。應(yīng)該去做有意義的事。所以他發(fā)現(xiàn)弟弟做風(fēng)箏時，他是怎么做的?
生1：毫不猶豫的踩破了。
師：他抓斷了風(fēng)箏的翅骨，踏扁了風(fēng)箏。做這件事時他的神態(tài)是怎樣的?
生齊：憤努的。
師：你對“憤怒”是怎么理解的?
生2：哥哥你這樣弄壞了我的風(fēng)箏，……????
師：哦，你用了情景式來回答，很好，那現(xiàn)在我們換一種說法：想像下哥哥在踩風(fēng)箏的時候邊踩會邊怎么說?
生3：你背著我做這樣的事，氣死我了。
生4：你這個沒出息的孩子，不好好讀書，竟在這里做這玩意。
師：是啊，哥哥對弟弟是滿懷希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背著他做風(fēng)箏。他很憤怒。應(yīng)該說他當(dāng)時是為弟弟好。這種憤怒你能理解嗎?有時我們爸爸媽媽也會因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實(shí)也是為我們好，你們能理解嗎?
9、師：哥哥推門而入，粗暴地將風(fēng)箏踩扁，弟弟的神態(tài)是怎么樣的?
生雜：驚惶、失了色瑟縮著、絕望
師：此時站在弟弟的角度，弟弟會怎么說?用合適的表情，語氣說說看。
師：哥哥你真壞，為什么踩壞我的風(fēng)箏?(口氣很憤怒)是不是這樣?
生雜：不是
生1：你為什么弄壞我的風(fēng)箏?
生2：下次不敢放了。、
生：哥哥，對不起，我再也不敢了。
師：我知道錯了。
生3：我已入迷了，讓我做一次吧。
師：祈求哥哥。
生4：今后我一定好好讀書，再也不敢做了。
師：弟弟的反抗有沒有。
生雜：沒有
師：祈求有沒有?(學(xué)生思考)
生5：他以后想也不敢想了。
師：沒有乞求，更加沒有反抗，弟弟知錯了。哥哥認(rèn)為自己做對了，得到了完全的勝利，而留給弟弟的是絕望。做風(fēng)箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個詞語說。
生6：肅殺
師：應(yīng)該是……
生雜：是“虐殺“
10、師：弟弟知錯了，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利，那么這件事到底誰對誰錯呢?二十年后再來看一下風(fēng)箏之事，他還憤怒嗎?
生1：是悲哀，他知錯了。
生2：是懊悔
師：誰告訴他的?他怎么知道錯了?書上哪個句子?
生齊：“游戲是兒童……”
師：看到一本外國的書，知道自己錯了。他便想起了自己做的那件事是對弟弟的精神虐殺。
所以他想補(bǔ)過，設(shè)想了哪兩種補(bǔ)過的方法，可能實(shí)現(xiàn)嗎、
生3：送他風(fēng)箏和他一起放風(fēng)箏。
師：可能嗎?
生齊：不可能。
師：是啊，不可能了，因?yàn)槲覀兌家呀?jīng)人到中年了，那第二種辦法呢?
生4：請求他寬恕。
師：行嗎?
生4：不行，弟弟說忘了。
師：哥哥知道自己做錯了，總是想著補(bǔ)過，弟弟卻已經(jīng)不記得了。
11、師：哥哥其實(shí)是希望弟弟用什么樣的態(tài)度對待這件事的?
生1：希望他毫不怪他。
師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢?
生：希望他記得這件事。
師：為什么希望弟弟記得呢?
生2：非常慚愧，對不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會舒服些。
生3：弟弟說不記得了，他心里的石頭就一直放不下。
生4：如果他記得的話，他就能教育他的孩子。
師：(在玩這件事上)弟弟會用什么態(tài)度對待他的孩子呢?
生5：他不會讓孩子玩了。(可追問為什么?因?yàn)樗矎母绺绲男袨槔镏懒耍L(fēng)箏是最沒出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)
師：如果他還記得又會怎樣?
生6：他就會讓孩子玩
師：是啊，他是多么希望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，責(zé)怪他也沒有關(guān)系�？墒乾F(xiàn)在弟弟是全然忘卻了，假如他以后又發(fā)現(xiàn)他的孩子做這樣的事，他會怎樣呢?
生雜：不許他放。
師：哥哥為了愛不讓弟弟放風(fēng)箏，二十年后知道自己錯了，哥哥醒悟了，對哥哥來說弟弟醒悟了嗎?
生雜：沒有
師：哥哥的感受怎樣?
生：我的心一直沉著，沉著
師：沉著可以換一個什么詞呢?
生7：難受，感到悲哀
12、師：我悲哀的是什么呢?
生1：因?yàn)槲覍Σ黄鸬艿埽麉s忘了，感到悲哀。
師：為誰而悲哀?
生2：為弟弟而悲哀，為弟弟的不醒悟而悲哀。
生3：為弟弟的小時候感到悲哀。
師：為弟弟小時候的沒有反抗感到悲哀。
生4：為小時候自己弄壞了風(fēng)箏感到悲哀
師：為自己的年幼無知感到悲哀。
生5：沒有正確理解“游戲是兒童……”而悲哀。
生6：為小時候我把錯誤的觀念傳給了弟弟而悲哀。
13、師：認(rèn)為風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩意，……這種認(rèn)識是與生俱來的嗎?是不是一生下來他就這么認(rèn)為的呢?
生1：是大人教給他的
生2：是父母教給他的。
生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發(fā)的。
師：有這么些人光玩而沒有處理好玩和學(xué)習(xí)的關(guān)系
生4：是他看書知道的。
師：(什么書?是中國的書還是外國的書?)書上的知識是怎么來的?
生：是前人經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)
師：恩，書上的知識是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，一直傳到我這里都認(rèn)為玩風(fēng)箏是沒出息的。如果我不覺醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會被扼殺啊!這種錯誤的想法當(dāng)時幾乎所有人都在這樣接受的，整個社會推而廣之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整個社會都這么沉浸在錯誤的認(rèn)識中，這是一件多么可怕的事啊)。
生：不是，是全社會很多的人
師：本文小故事卻提示了一個大道理。為堅(jiān)持錯誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒有覺悟，很多人還沒有覺醒，只有魯迅覺醒了。(寫下了這篇文章，以喚醒他人)
師：下面我們看課文�！啊业男膹拇艘矊捤闪税�。”讀一讀這個句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬松得了嗎?
生雜：寬松不了
師：所以在文章結(jié)尾他說：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去……”把“四面”兩個字劃起來。這里的“四面”指的是什么?
生雜：是整個社會
師：“寒威和冷氣”呢?
生：指的也就是無盡的悲哀。
師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢?
生：為整個社會中不覺悟的人悲哀。
師：我們每個家庭都有親情，可有時我們會因?yàn)椤皭邸倍隽艘恍﹤e人的事，(甚至是自己的親人)。有時候我們要站在別人的立場上理解他們，雖然有時候他們也會想錯，做錯，但我們不能把錯誤的認(rèn)識一代一代傳下去，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛我們，(有時也會和我們產(chǎn)生矛盾)，一方面我們要理解父母(因?yàn)閻凼遣恍枰碛傻?，另一方面我們又要反思父母的行為。找機(jī)會和父母溝通。這就是這節(jié)課我們得到的啟示。
進(jìn)教室之前我沒想到課會上的如此順利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時間里，我?guī)е鴮W(xué)生感受到了魯迅那如父親般的兄長之愛，也體會到了他作為一個清醒者對國民麻木性的批判和感傷，可以說，無論是愛的主題還是對國民麻木性的揭露，在本課中都達(dá)到了，回過頭去再來審視這堂課，我覺的課堂目標(biāo)的達(dá)成得益于對小時候踩壞風(fēng)箏事件的精細(xì)分析，正是有了對那件事深入細(xì)致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。
另外，即時敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關(guān)鍵，我感覺本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當(dāng)要求學(xué)生回答對“憤怒”的理解時，有個學(xué)生采用了情景式來回答，我馬上就調(diào)整了我的問題，讓學(xué)生進(jìn)入情景來回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時，有學(xué)生說“如果他記得的話，他就能教育他的孩子�！蔽乙幌�，對啊!何不拿他的孩子說事呢?他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問題上不就是兩種不同的思想嗎?而且這還和教育思想的代代相傳有關(guān)系呢，所以就抓住這個細(xì)節(jié)做了一點(diǎn)文章，最終學(xué)生也明白了錯誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯誤的教育觀念是怎么來的問題，也是課堂生成的，就感覺課上到了那里，順理成章的就出來了這個問題，必須要去追究一下根源，而學(xué)生的反應(yīng)看起來并沒有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學(xué)來的，然后再聯(lián)系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復(fù)印證。學(xué)生對于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認(rèn)同了。
一直以來，我包括還有很多的老師可能都責(zé)怪過編寫文章的那些專家，把〈風(fēng)箏〉編進(jìn)初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎?可是現(xiàn)在當(dāng)我順利的上完這篇文章后才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這樣的內(nèi)容學(xué)生能接受，只不過是教師采用什么樣的方式來帶著學(xué)生去理解和接受，過去的課堂失敗是因?yàn)槲也]有象現(xiàn)在這樣深思熟慮的來思考過課堂設(shè)計(jì)，也沒有站在學(xué)生的角度上去思考什么樣的問題是學(xué)生容易理解的。真的就是那句話，因?yàn)楹ε拢B腦子都笨了。
明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語文老師能象這次對待〈風(fēng)箏〉一樣，對有難度和有爭議的文章多一些討論和爭議，多一些想法和嘗試，那么我們的語文教學(xué)就會象春天一樣，百花齊放，爭奇斗艷。
三年級上冊《風(fēng)箏》第一課時的說課稿篇3
一、說教材
1、 教材分析
敘事性散文，是第一單元，第一篇魯迅文章。既表現(xiàn)手足親情又意蘊(yùn)豐富，有助于提高學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)探究性閱讀能力。文章講述了“我”因?yàn)榭吹斤L(fēng)箏，引起對兒時虐殺自己小兄弟的風(fēng)箏夢的回憶和深深的自責(zé)，展現(xiàn)了兄弟間濃濃的手足親情。
2、學(xué)情分析
七年級學(xué)生具有初步整體感知和理解能力；但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊(yùn)深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理；字面理解文意，泛泛感知思想情感；難以抓住要點(diǎn)來準(zhǔn)確體會、理解文章思想感情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：整體感知全文，理解文中“精神虐殺” 指什么；
難點(diǎn)：體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。
4、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)——整體感知文章內(nèi)容，品讀敘事中的描寫語句，積累詞匯。
能力目標(biāo)——學(xué)習(xí)迅速抓住文章要點(diǎn)的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實(shí)質(zhì)。
情感目標(biāo)——感受文中濃濃的手足親情，學(xué)習(xí)作者嚴(yán)于自省的高尚品德。
二、說教法
1、理論依據(jù)：
《教學(xué)大綱》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語文學(xué)習(xí)要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、情感”，“重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)”， “溝通課堂內(nèi)外”“增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”，“以問題帶動閱讀學(xué)習(xí)”。
2、教學(xué)方法：
實(shí)踐法：親身體驗(yàn)體會到文章意圖。
提問法：本課教學(xué)主要方法，通過連環(huán)問題促使學(xué)生閱讀文本，理解主題。
誦讀法：通過各種朗讀方式體會作者的思想感情。
勾畫法：通過重要句詞來落實(shí)重點(diǎn)，理解文意
討論法：培養(yǎng)合作精神及主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。
3、教學(xué)用具：多媒體課件，示范朗讀，風(fēng)箏圖片，學(xué)生放風(fēng)箏錄像，計(jì)算機(jī)技術(shù)支持
三、說學(xué)法
依據(jù)以上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)安排，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集資料，通過實(shí)踐參與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和動手整理資料的能力；引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、啟發(fā)、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法，提示法穿插使用。讓學(xué)生學(xué)過本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。
四、教學(xué)過程
（一）激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（配樂展圖，引出課文）
上網(wǎng)收集作者資料
�。ǘ┱w感知 聽讀課文，疏通生字積累詞匯
快速閱讀，整體感知課文內(nèi)容
（全文圍繞風(fēng)箏回憶了什么事？你有何感受？）
�。ㄈ┢纷x賞析 “我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事？具體說說。（誦讀，表演）
�。ㄋ模┯懻撎骄� “我”當(dāng)時為什么要那么做？現(xiàn)在的心情是怎樣？劃出關(guān)鍵詞。（引導(dǎo)，討論）
�。ㄎ澹┩卣箤�(shí)踐 展示古詩《村居》，進(jìn)一步體會放風(fēng)箏的樂趣。
播放學(xué)生放風(fēng)箏錄像，寫一段放風(fēng)箏的感受。
五、板書設(shè)計(jì)
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風(fēng)箏，一方面是小兄弟對風(fēng)箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。
六、教學(xué)反思
這篇課文是我上學(xué)期參加市“多媒體與信息技術(shù)整合”比賽時的參賽課文。在上課時，我把語文從單一枯燥的文字解說種釋放出來，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會，極大的調(diào)動了學(xué)生的參與熱情和積極性，使學(xué)生愿意主動去閱讀文本，動筆記錄下自己的感受，因而課堂氣氛活躍，學(xué)生的文段有很多寫得非常優(yōu)美。這是能獲得二等獎的原因。
而之所以沒拿到一等獎，最主要還是對使用新教法比如“網(wǎng)上搜索”“論壇上發(fā)表文段”沒能作充分的課堂預(yù)計(jì)，導(dǎo)致課堂有些暫時性的混亂。而且對教案不夠爛熟于心，提問有時不夠有針對性，被外界干擾后顯得不夠流暢。因此，充分備好每一課，做到備教材，備學(xué)生，熟悉教案時我今后在教學(xué)中要更努力的方向和重點(diǎn)。
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