《有趣的發(fā)現(xiàn)》說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常需要用到說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《有趣的發(fā)現(xiàn)》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》說課稿1
首先說一下教材
《有趣的發(fā)現(xiàn)》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文教材二年級上冊的一篇充滿探索意味的敘事性作品。這篇課文的主要內(nèi)容是達(dá)爾文在太平洋中的一個小島發(fā)現(xiàn)了島上的昆蟲翅膀都不同。于是，他親自去島上觀察，終于被他找到了昆蟲翅膀不一的答案。在這篇課文中，達(dá)爾文以一個智者的形象出現(xiàn)，他既是一個科學(xué)家，而在學(xué)習(xí)此文時，對于天真的孩子們來說，他更是一個能夠帶領(lǐng)他們走向科學(xué)，走向生活，探索問題答案的朋友。
此文通過講述這樣的一個故事，一方面是在贊揚(yáng)達(dá)爾文仔細(xì)觀察，勇于探索，親自實(shí)踐去找到答案的科學(xué)精神，另一方面也在號召我們的孩子要學(xué)習(xí)達(dá)爾文的這種仔細(xì)觀察，樂于探索的精神。當(dāng)然，課文還傳達(dá)給孩子的另一個信息，那就是我們必須要學(xué)會去適應(yīng)環(huán)境而不是讓環(huán)境去適應(yīng)你。這篇課文一共有四個小節(jié)，可以按照這四節(jié)分為四部分來教學(xué)。
第一部分：（1節(jié)）：講述了英國有位著名的科學(xué)家叫達(dá)爾文。
第二部分：（2節(jié)）：講了達(dá)爾文乘船到海洋中的一個小島上考察，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象。
第三部分：（3節(jié)）：講了達(dá)爾文由觀察到的現(xiàn)象去探究事物的本質(zhì)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)島上昆蟲的體型特點(diǎn)與能否適應(yīng)生存有著密切的關(guān)系，這就是“有趣的發(fā)現(xiàn)”。即“適者才能生存”，從而點(diǎn)明題旨。
第四部分：（4節(jié)）：指出這個有趣的發(fā)現(xiàn)，對達(dá)爾文后來的科學(xué)研究起了重大作用�！胺浅Ｖ匾睆�(qiáng)調(diào)了達(dá)爾文后來之所以能在進(jìn)化論方面進(jìn)行深入的科學(xué)研究，并為人類作出杰出的貢獻(xiàn)，與這一發(fā)現(xiàn)是分不開的。
說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編排意圖，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：
1、正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的9個字只識不寫，認(rèn)識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、通過達(dá)爾文事跡的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他那種仔細(xì)觀察，勇于親自去探索，實(shí)踐的科學(xué)精神。也使學(xué)生在腦海中牢記只有適應(yīng)環(huán)境才能生存下來的道理。因此，我將第三條作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
說教學(xué)設(shè)計：
在研究教材，鉆研教法的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵一環(huán)，因此，我將本課的教學(xué)設(shè)計如下：
（一） 談話導(dǎo)入，引入情境
“孩子們，你們在平常的生活中有什么有趣的發(fā)現(xiàn)嗎？”一開始，我會以談話的方式直接導(dǎo)入。我所拋出的這一問，和學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)。預(yù)計學(xué)生肯定會不加以思索，踴躍回答。而這一效果正好是我想要的。本來，在很多老師包括我自己在內(nèi)。會覺得科學(xué)味的文章難教。但我這樣一問，使孩子們的身心立刻放松下來，課堂內(nèi)的氣氛變得不那么嚴(yán)肅，孩子也就會在樂中學(xué)習(xí)了，我的目的達(dá)到了。接著，我板書課題 “有趣的發(fā)現(xiàn)”。課題中有一個二會字 “趣”。所以，教學(xué)時，我注上拼音，讓學(xué)生讀準(zhǔn) “趣”的發(fā)音。
（二） 初讀課文，整體感知
1、朗讀糾音： 出示生字詞
bǎi dá wén fǎn fù jiào cún róng yì yán jiū
一百 達(dá)爾文 反 復(fù) 比較 生存 容 易 研 究
2、在朗讀糾音，整體感知課文的基礎(chǔ)上，我會引導(dǎo)學(xué)生說說這篇課文的主要內(nèi)容，即這篇課文講了一個怎樣的故事？課標(biāo)指出，二年級的學(xué)生要能夠完整講述簡短的故事了。所以，我的這一設(shè)計，主要是為了讓我的學(xué)生練習(xí)說，說不好不要緊，但要敢表達(dá)，我會在一旁作指導(dǎo)。我就想為我的孩子們提前打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的概括能力。
3、主問題提出
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在培養(yǎng)孩子思維能力的同時，要注重孩子質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)。因此，我會拋出一個疑問。達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)是什么呢？他是如何發(fā)現(xiàn)的？這是全文教學(xué)的一個主問題。主問題，按照我的理解，它就等同于我們的脊梁，因此它是課文教學(xué)進(jìn)程的核心。它對于孩子和作為教師的我都有著不同程度的影響作用。對于孩子來說。它適應(yīng)了孩子們身心發(fā)展的特點(diǎn)。二年級的小孩，他們在課堂上很容易分神，也往往讀書，聽課沒有目標(biāo)，常常知識跟著附和。因此，這樣的主問題，可讓他們集中注意力，知道老師說要做什么，而自己又要做什么？大大提高課堂效率。而對于老師，主問題作為整課的核心，它可以幫助我們老師把握住課文的重點(diǎn)。況且，問題一提出，孩子們還會由于好奇心的趨勢，立即去讀文章，對文章有進(jìn)一步的感知。
（三） 研讀課文，深刻領(lǐng)會
重點(diǎn)研讀第三小節(jié)，體會達(dá)爾文執(zhí)著的探索精神。
�、� 對比，感覺自己的不足
先讓學(xué)生切合自己的實(shí)際說說在日常生活中，你遇到問題時，會自己去尋找答案嗎？預(yù)計：一些學(xué)生說有，但由于孩子的閱歷不足，大多肯定說沒有。于是，老師再話題一轉(zhuǎn)說，我們的科學(xué)家達(dá)爾文就有，一起來看看。這時，不用老師說，孩子們在心里也感覺到了自己的不足。
② 緊扣“許多”“反復(fù)”“觀察”“比較” “終于”，體會達(dá)爾文的執(zhí)著。
重點(diǎn)句子出示：達(dá)爾文捉來許多昆蟲，反復(fù)觀察比較，終于找到了答案。先讓學(xué)生說自己讀后的感受，這時候我們老師要充分珍惜孩子的言語，因?yàn)檫@是他們自己的初步的理解。
�、� 想象性表演，升華理解。
讓孩子們想象達(dá)爾文會怎樣觀察，誰來給大家看看。這樣的表演，由于是直觀性的，給孩子留下的影響會更深。當(dāng)然，因?yàn)槭钦n標(biāo)指出的。也要發(fā)展孩子的想象能力，所以我設(shè)計了這個環(huán)節(jié)。孩子們先是通過自己對上述文字的理解，在腦海中想象，完成了一個內(nèi)化過程，接著，我會讓他們說，完成了一個外化過程。同時，也鍛煉了孩子的表達(dá)能力。
�、� 對比學(xué)習(xí)
首先，讓孩子們讀一下達(dá)爾文找到昆蟲翅膀?yàn)槭裁床煌拇鸢�，也就是后面的三句話。我一邊出示幾個畫面：
1、沒有翅膀的昆蟲停住不動的畫面；
2、翅膀特別大的昆蟲在風(fēng)中的畫面；
3、翅膀不夠大的昆蟲的畫面。
這里出現(xiàn)的畫面而不是課文文字，一是考慮到大片文字吸引不了二年級孩子們的長時間注意，二是圖片配合風(fēng)的聲音更有利于激發(fā)孩子的興趣，也容易讓他們理解課文，然后看表格填空，自己再說說為什么不同？最后，對比一下，選擇一個說你想對它說的話。表格如下：
昆蟲翅膀（有趣的）發(fā)現(xiàn)
⑤ 朗讀感悟
本節(jié)學(xué)好了。我要求學(xué)生朗讀。因?yàn)�，朗讀一方面可以讓學(xué)生有更加深刻的感悟。同時，老師也可以通過學(xué)生的朗讀，聽聽孩子們對于課文的理解程度。
（四） 暢談體會，加深感悟
教師是課程的推進(jìn)者之一，教師能走多遠(yuǎn)，緊接著，孩子們就能走多遠(yuǎn)。當(dāng)然，別忘了我們的孩子，他們也是課程的推進(jìn)者之一。孩子們對于知識的需求是不會也不可能用言語直接表達(dá)的。但作為老師的我們知道，在進(jìn)行了剛才那么有趣的表演之后，孩子的熱情仍舊高漲，他們對于知識的學(xué)習(xí)仍然處于顛峰狀態(tài)，能動性孩子促使他們想要學(xué)到更多。因此，在這個時候，我會拋出層層遞進(jìn)的兩問：①你們覺得達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)昆蟲的翅膀不同后就親自去島上探索，觀察的做法怎么樣？這個問題提出以后，我會讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。其實(shí)，從表面上看，孩子們的確是在談著自己的想法。但實(shí)際上，他們也在不知不覺中說出了他們自己對于語言文字的理解和感悟。我們知道，對語言文字的理解和感悟才是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。這個時候，承接著孩子們所說，老師再簡明扼要地幫助孩子總結(jié)此文的主旨，起到升華作用。
（五） 啟發(fā)想象，拓展延伸
語文學(xué)習(xí)，如果僅僅停留在文內(nèi)意思的理解和掌握那時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。拓展延伸可以幫助孩子對文章有更加清醒的認(rèn)識。因此，我會請孩子們說說學(xué)了這文后感受。可以預(yù)計，孩子們肯定會說要學(xué)習(xí)他的科學(xué)精神。這樣，孩子們把自己的感受說出來了，比任何的思想教育起到的效果都要好。當(dāng)然，我還會讓孩子們說說對昆蟲有什么想說的話沒有？以此引導(dǎo)出“要學(xué)會適應(yīng)環(huán)境”這一說法。因?yàn)橄鄬τ谇耙恢髦贾匾允谴沃�，所以無須花太多時間。介紹自己知道的科學(xué)家以及他們的事跡。
說說本課教學(xué)的注意點(diǎn)
1、 生字詞教學(xué)的注意點(diǎn)：比較的“較”，車字旁要注意寫法（筆順和筆畫的變化），達(dá)爾文的“達(dá)“，里面的“大”，把捺改成點(diǎn)。
2、 朗讀感悟的注意點(diǎn)：要將句式中的練習(xí)和朗讀結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟積累。
板書：
昆蟲（有趣的 ） 發(fā)現(xiàn)
沒有翅膀，翅膀殘缺的 不容易被風(fēng)吹走
翅膀特別大的 能生存下來
翅膀不夠大的 逐漸消失
仔細(xì)觀察 勇于親自探索實(shí)踐的科學(xué)精神
《有趣的發(fā)現(xiàn)》說課稿2
一、說教材
這是蘇教版語文第三冊的一篇課文，講述了英國著名的科學(xué)家達(dá)爾文在太平洋的一個小島上考察，經(jīng)過認(rèn)真觀察，反復(fù)比較，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象——島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。全文共有四個自然段，第一段簡單介紹了達(dá)爾文。第二段點(diǎn)明了“有趣的發(fā)現(xiàn)”是什么，用“要么……要么……”的句式講清了島上昆蟲翅膀的特點(diǎn)，并且指出達(dá)爾文看到這一現(xiàn)象后感到十分奇怪。第三段是全文的重點(diǎn)，先介紹了達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后的做法——“捉來許多昆蟲”、“反復(fù)比較觀察”，接著用三句表示因果關(guān)系的句子講清了造成這一有趣現(xiàn)象的原因，即島上經(jīng)常刮大風(fēng)，昆蟲翅膀的大小直接決定了它們是否能頂住大風(fēng)，適應(yīng)環(huán)境，得以生存。最后一段點(diǎn)明這個“有趣的發(fā)現(xiàn)”對達(dá)爾文以后的科學(xué)研究（提出生物進(jìn)化論，揭示適者生存的科學(xué)規(guī)律）起到了重要的作用。
題目是眼睛，是全文的核心。這個“有趣的發(fā)現(xiàn)”是誰發(fā)現(xiàn)的？發(fā)現(xiàn)了什么？有趣在哪兒？這個發(fā)現(xiàn)有何意義？這些都是閱讀本文從基本層面上需要解決的問題。細(xì)讀文本，我們不難看出其實(shí)達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)有兩個層次：一開始是發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，后來是經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的大自然中的本質(zhì)規(guī)律。我們可以設(shè)想，一個普通人，如果沒有像達(dá)爾文這種對自然執(zhí)著的愛，那樣敏銳的觀察，那樣尋根探底、深入細(xì)致的研究精神，可能會對這種想象熟視無睹，或是認(rèn)為這很尋常，不值得研究。所以，我認(rèn)為本課教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生讀書上，不能光停留在閱讀一個科學(xué)故事，搞清最基本層面的幾個問題上，而是要引導(dǎo)學(xué)生深入讀懂達(dá)爾文究竟發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象和規(guī)律，他怎么會有這個有趣而重要的發(fā)現(xiàn)的。
因此，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對本學(xué)段的要求，針對學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課19個生字，其中綠線內(nèi)的9個生字只讀不寫，理解由生字組成的詞語，用“要么……要么……”練習(xí)說句子。
3、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的科學(xué)道理，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)爾文仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，勇于探索研究的精神。
課文二、三自然段是本課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生知道達(dá)爾文這個有趣的發(fā)現(xiàn)是什么，而難點(diǎn)則是初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的科學(xué)道理，學(xué)習(xí)達(dá)爾文仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。
二、說教法和學(xué)法
我試圖通過獨(dú)特而又富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)，以“發(fā)現(xiàn)”為切入口，從生活中的“發(fā)現(xiàn)”，談到課題中的“發(fā)現(xiàn)”，進(jìn)而探究課文中的“發(fā)現(xiàn)”，最后又鼓勵學(xué)生到大自然中去尋找“發(fā)現(xiàn)”，既激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)課文的興趣，又讓學(xué)生在反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟的過程中，身臨其境地體驗(yàn)到昆蟲在大風(fēng)中的各種遭遇，從而突破難點(diǎn)，使學(xué)生懂得適者生存的道理。
三、說教學(xué)程序
（一）營造“發(fā)現(xiàn)”氛圍，初涉課文。
良好的.開端是成功的一半。第一課時中，我營造“發(fā)現(xiàn)”氛圍，讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，可以是教室里的布置，可以是同學(xué)頭上的發(fā)卡，也可以是大自然的變化。在輕松愉悅的氛圍中揭題，讓學(xué)生根據(jù)題目來質(zhì)疑，學(xué)生就會提出“這個‘有趣的發(fā)現(xiàn)’是誰發(fā)現(xiàn)的？發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？有趣在哪兒？”這些基本層面的疑問。
俗話說“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，輕松的談話交流，真實(shí)的內(nèi)心疑問激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。此時即可趁熱打鐵，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
（二）初讀課文，認(rèn)識生字，整體感知。
要讓學(xué)生走進(jìn)文本，離不開充分的初讀，從一個個抽象的文字符號到在學(xué)生頭腦中留下痕跡，生成感悟，是一個循序漸進(jìn)的過程。因此，在這個環(huán)節(jié)，要安排足夠的時間，運(yùn)用多種手段和形式激發(fā)學(xué)生反復(fù)讀，讀字詞，讀句子，讀課文，大概了解課文內(nèi)容，自行解決“這個‘有趣的發(fā)現(xiàn)’是誰發(fā)現(xiàn)的？發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”兩個疑問。
設(shè)想進(jìn)行以下幾步：
1、借著剛才質(zhì)疑的興趣讓學(xué)生借助拼音自由讀文，先不提什么要求，滿足他們的好奇心。（因?yàn)橐槐檎n文讀下來，學(xué)生會感到欲望內(nèi)心的滿足，但也遇到了生字詞的障礙，此時老師再提要求就很容易被學(xué)生接受）
2、再讀課文，明確要求：
�。�1）借助課后生字表讀準(zhǔn)字音，讀通課文
�。�2）想想剛才的疑問有哪些自己讀明白了。
3、 檢查初讀：
�。�1） 一查詞語的認(rèn)讀，識記并初步理解生字組成的詞語：
一百多年 達(dá)爾文 反復(fù) 比較 生存
容易 研究 著名 考察 因?yàn)?淹死 而
在讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)：
�、偬嵝选耙�、文”為前鼻音
�、凇按妗⒀�、較”的偏旁和筆順
�、塾谜f近義詞、反義詞的方法理解“容易、比較、著名”
�、苡脛幼魇痉兜姆椒ɡ斫狻胺磸�(fù)”
（詞語教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，在初讀環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生讀準(zhǔn)音，同時也要相機(jī)進(jìn)行形、義的教學(xué)指導(dǎo)）
（2）二查分段讀課文，要求學(xué)生仔細(xì)傾聽是否通順流利，并思考每段主要講了什么。（這是注重了學(xué)生仔細(xì)傾聽的習(xí)慣培養(yǎng)，每段內(nèi)容不要求回答）
4、之后交流初讀所得，相機(jī)出示第一段，解決“誰發(fā)現(xiàn)”這個疑問，說說讀了以后對達(dá)爾文的認(rèn)識，還可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換句式，用“達(dá)爾文是_______”來介紹一下達(dá)爾文的身份。
（三）營造“探究”氛圍，體驗(yàn)悟理。
第二課時先從解決“發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”入手，讓學(xué)生再讀課文，畫出文中的有關(guān)語句 “他看到……要么……要么……，感到十分奇怪�！闭垖W(xué)生讀讀句子，說說達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了島上昆蟲的什么現(xiàn)象，和其它地方的昆蟲相比有什么奇怪之處。從而理解“要么……要么……”的句式表示只有兩種情況的存在，再讓學(xué)生用這個句式練習(xí)說話。
在理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生再讀這段話，引導(dǎo)質(zhì)疑反思：難道這就是課題中指的“有趣的發(fā)現(xiàn)”嗎？這是全文本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
此時要求學(xué)生再次走進(jìn)文本，細(xì)讀課文，思考：根據(jù)這個現(xiàn)象，達(dá)爾文找到了什么原因，又有什么新的發(fā)現(xiàn)？他為什么會有這個發(fā)現(xiàn)的？
在學(xué)習(xí)交流第三段第2—4句的內(nèi)容時，以“島上經(jīng)常刮大風(fēng)”為突破口，讓學(xué)生想象一下刮大風(fēng)時翅膀小的、沒有翅膀和翅膀特別大的昆蟲在風(fēng)中會如何表現(xiàn)，并讓孩子們演一演，試著用語言進(jìn)行描述，創(chuàng)設(shè)大風(fēng)吹來的情境，采用隨機(jī)采訪的形式問一問幾種“昆蟲”的不同感受。在近似游戲形式的朗讀體驗(yàn)結(jié)束后，再去找課文是用怎樣的語言把這三種情況介紹清楚的，學(xué)生找出“由于、因?yàn)椤浴�，由于…便…”等表示因果關(guān)系的詞語之后，本文的難點(diǎn)已經(jīng)突破了：昆蟲只有適應(yīng)島上的環(huán)境才能生存下來，反之則自然淘汰。
達(dá)爾文為什么會有這么有趣的發(fā)現(xiàn)呢？怎么別人就發(fā)現(xiàn)不了呢？這個追問再次把學(xué)生引進(jìn)課文，學(xué)生仔細(xì)閱讀，找到“考察、十分奇怪、許多、比較、認(rèn)真觀察、終于”等詞句，體會達(dá)爾文這一發(fā)現(xiàn)的必然性，那是他熱愛科學(xué)，深入研究的結(jié)果。讀到這里，學(xué)生對這個發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識更加清晰，對達(dá)爾文的認(rèn)識更加深刻，內(nèi)心涌動著對達(dá)爾文的敬仰、佩服，崇拜之情油然而生。這時因勢利導(dǎo)，讓孩子們夸夸達(dá)爾文，說說自己的感受就水到渠成了。課文內(nèi)容的感悟就在再次得到了深化，情感得到了升華。
（四）結(jié)合板書，指導(dǎo)復(fù)述。
經(jīng)過兩課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于課文內(nèi)容已經(jīng)有了較深刻的印象，在第三課時中，根據(jù)板書的提示，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文就不再困難了。
（五）課外拓展。
布置學(xué)生課后搜集閱讀科學(xué)家的故事，可安排一個相關(guān)的語文實(shí)踐活動。
補(bǔ)充一點(diǎn)：本課的生字是穿插在前兩個課時中進(jìn)行教學(xué)的。
板書：
有趣的發(fā)現(xiàn)，營造氛圍，體驗(yàn)悟理
翅膀大 生存
沒翅膀 風(fēng)
翅膀小 消失
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