四年級語文上冊《白公鵝》說課稿范文

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常會需要準(zhǔn)備好說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的四年級語文上冊《白公鵝》說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一、說教材分析

　　1、說教學(xué)內(nèi)容

　　我今天說課的內(nèi)容是人教版四年級上冊《白公鵝》。這是一篇略讀課文。文章出自俄國作家葉·諾索夫之筆，課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯理”的特點(diǎn)：每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點(diǎn)：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。作者通過擬人和夸張的寫法以及風(fēng)趣而幽默的語言，向讀者展示了一只具有海軍上將派頭的白公鵝，同時讓我們感受到作者對其的欣賞和喜愛。

　　2、說目標(biāo)

　�。�1）、認(rèn)識7個生字。

　　（2）、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。

　�。�3）、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會作者的語言特點(diǎn)。

　　3、說重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫法的異同。難點(diǎn)在于感受作者語言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語言積累，為本單元的口語交際和習(xí)作做好鋪墊。

　　二、說學(xué)情

　　四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面，已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識字的能力，有了一定程度的語言文字的積累，能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。在教學(xué)時強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué)生已有的知識點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)，繼續(xù)加強(qiáng)語文閱讀能力的培養(yǎng)。在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文來理解白公鵝的特點(diǎn)是相對簡單的，但是受年齡、閱讀能力的限制，要想學(xué)生通過兩文對比，發(fā)現(xiàn)作者的寫法、幽默的語言風(fēng)格，則需要老師引導(dǎo)。

　　三、說教法學(xué)法

　　培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取品讀感受法和對比閱讀法，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文學(xué)科工具性與人文性相結(jié)合的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過目標(biāo)引領(lǐng)法、讀悟結(jié)合法和對比探究法，感悟文本，提高語文素養(yǎng)。

　　四、說教學(xué)過程

　　以自讀自悟?yàn)榛�礎(chǔ)，利用重點(diǎn)段落的點(diǎn)撥，對比分析作出總結(jié)。根據(jù)這樣的思考我將本課教學(xué)流程進(jìn)行了這樣的設(shè)計。

　　整個教學(xué)設(shè)計分為“復(fù)習(xí)舊知、初讀感知、對比片段、對比語句、延伸拓展”五個環(huán)節(jié)。嘗試以“豐富情感體驗(yàn)、倡導(dǎo)比較思維、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”的理念來達(dá)成目標(biāo)。

　　（一）復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入課題

　　（二）初讀課文，感知特點(diǎn)。

　　1.閱讀課文提示語，明確本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　2.大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通課文，用一個詞語說說文中的白公鵝給你留下了什么樣的印象？

　　填空：（ ）的白公鵝

　　請同學(xué)們默讀課文，找一找是從課文中哪些地方感受到其特點(diǎn)的，并圈出關(guān)

　　4.指名交流匯報。

　　（三）抓片段，對比體驗(yàn)作者的寫作方法。

　　1.自由讀第二自然段，圈出描寫白公鵝走路時的動詞。

　　2.全班交流：掂量、抬、合上、擺、放，理解“掂量”的意思（斟酌，考慮）。

　　教師點(diǎn)撥：猜一猜“掂量”是什么意思，能用什么詞語來進(jìn)行替換。

　　3.小組合作表演白公鵝走路的動作，從而理解“慢條斯理”的含義，體會白公鵝走路時的特點(diǎn)。

　　4.出示“它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。”抓住“總是”想象情境，體會白公鵝“高傲的海軍上將的派頭”。

　　5.齊讀第二自然段。

　　6.小結(jié)：這段話作者采用了抓特點(diǎn)，寫具體的方法，通過細(xì)致的動作描寫，讓我們感受到了白公鵝走路的特點(diǎn)。豐子愷在描寫白鵝走路樣子時也用到了抓特點(diǎn)，寫具體的方法，讓我們再去回顧一下。

　　7.比較《白鵝》，進(jìn)一步體會寫作方法。學(xué)生快速瀏覽《白鵝》第4自然段，說說豐子愷是怎樣把白鵝的步態(tài)寫具體的。預(yù)設(shè)：通過學(xué)生的自主交流和教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到這兩篇課文都是通過抓特點(diǎn)，寫具體的寫作方法來表現(xiàn)動物的特點(diǎn)，但不同之處在于《白鵝》步態(tài)這一片段中，作者主要運(yùn)用對比和比喻的方法，而《白公鵝》一文中則是通過具體動作的細(xì)致描寫來展現(xiàn)步態(tài)特點(diǎn)的。

　　（四）抓重點(diǎn)語句，比較體驗(yàn)兩位作者的語言特點(diǎn)。

　　1.出示語句，請同學(xué)小組合作，說一說你覺得兩位作者是否喜歡自己筆下的動物，你是從哪里感受出來的。如：

　　“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。因?yàn)楦浇�的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠�氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。??鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵??鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周。這時我們便替它添飯，并且站著侍候�！�

　　“我們?yōu)檫@片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼里。??如果趕上這么一場用以耀武揚(yáng)威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。??干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因?yàn)樗�自認(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個世界上的所有東西都屬于它�！�

　　2.小組交流，組內(nèi)指定一人匯報，其他同學(xué)補(bǔ)充。

　　3.齊讀重點(diǎn)語句，感受作者對白公鵝的喜愛與欣賞。

　　4.教師總結(jié)：不管是豐子愷稱白鵝為“老爺”還是葉諾索夫稱白公鵝“海軍上將”，我們都能感受到兩位作者對他們的滿心喜愛。而這也正是兩位作者輕松幽默的語言特點(diǎn)。

　　（五）延伸拓展

　　1.積累課文中能描寫作者喜愛白公鵝的語句。

　　2.從不同的方面觀察最喜愛的一種小動物的特點(diǎn)。

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