高一政治《按勞分配為主體多種分配方式并存》說課稿
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的高一政治《按勞分配為主體多種分配方式并存》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高一政治《按勞分配為主體多種分配方式并存》說課稿1
大家好，今天我說課的課題《按勞分配為主體多種分配方式并存》的內(nèi)容。下面我將從以下七個(gè)方面對(duì)本框題進(jìn)行分析：
一、說教材
《按勞分配為主體多種分配方式并存》是人教版必修教材中高中政治經(jīng)濟(jì)生活第三單元第課七課第一框的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第二單元：生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營，懂得了如何創(chuàng)造財(cái)富，這就為本框的學(xué)習(xí)如何對(duì)財(cái)富進(jìn)行分配做了鋪墊。同時(shí)又為下一框如何在分配過程中處理好“效率和公平”的關(guān)系打下了基礎(chǔ)。因此，本課題的理論、知識(shí)是它在整個(gè)教材中起著承上啟下的作用。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路
本著三貼近的原則，我的教學(xué)以貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活為主。以學(xué)生們最喜歡的電視劇進(jìn)行導(dǎo)入，接著以導(dǎo)入的例子繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，起到連貫的作用，讓知識(shí)點(diǎn)沒有那么零散。在第二目知識(shí)點(diǎn)特別是難點(diǎn)講解時(shí)，我利用學(xué)生的家庭成員收入情況進(jìn)行講解，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。
三、說學(xué)情
作為高一新生，剛剛從初中階段過渡到高中階段，形象思維得到一定的發(fā)展，但學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展不夠，盡管他們對(duì)身邊的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，有一定的了解和關(guān)注，但是對(duì)純粹的經(jīng)濟(jì)理論把握有一定的難度，而且會(huì)使學(xué)生興趣不足，所以通過對(duì)感性材料的分析使他們獲取理性知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的抽象思維能力，能對(duì)身邊的分配方式進(jìn)行理性的分析。
四、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征分析，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)：
在知識(shí)目標(biāo)方面，通過教學(xué)，使學(xué)生能夠理解按勞分配的必然性，按勞分配的含義及其原因按勞分配以外的分配方式特別是按生產(chǎn)要素分配的含義和原因。
在能力目標(biāo)方面，培養(yǎng)學(xué)生比較分析能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，邏輯推理的能力，合作探究問題的能力和精神。
在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，抓住教材和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義分配制度的優(yōu)越性的信念，使學(xué)生樹立勞動(dòng)光榮的價(jià)值觀。
五、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
根據(jù)對(duì)教材的分析以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：堅(jiān)持按勞分配的必然性。我確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)是按勞分配體現(xiàn)了我國基本經(jīng)濟(jì)制度，只有掌握了按勞分配的必然性才能更好的理解和掌握我國分配制度的社會(huì)主義性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：按生產(chǎn)要素分配的含義。我確定難點(diǎn)的依據(jù)是因?yàn)楦咭坏膶W(xué)生知識(shí)面較為狹窄，而按生產(chǎn)要素分配的含義較為抽象，學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知識(shí)。
六、說教法
根據(jù)教師發(fā)揮主導(dǎo)性，學(xué)生發(fā)揮主體性的原則，理論聯(lián)系實(shí)際的原則的要求，為了使學(xué)生對(duì)本框題充滿興趣，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并且結(jié)合高一學(xué)生的實(shí)際情況及現(xiàn)狀，我主要采取了以下的教學(xué)方法：
（一）情景教學(xué)法：我主要采取現(xiàn)在熱播的電視劇《微微一笑很傾城》中肖奈與愚公的工資為何相差如此之大來導(dǎo)入我的新課，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并且培養(yǎng)學(xué)生將生活中的情景與政治課的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，解決實(shí)際問題。
（二）啟發(fā)式教學(xué)法：在分析“為什么要實(shí)行按勞分配”“為什么要安生產(chǎn)要素分配”等問題的時(shí)候，通過探究問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生回答。
（三）案例分析法：在講授“多種分配方式并存”時(shí)，通過詢問學(xué)生家長家庭成員收入情況的來分析，把教材知識(shí)同學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，把事例同學(xué)生生活結(jié)合起來，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
七、說學(xué)法
人們常說：“教育成功的秘訣在與尊重學(xué)生�！痹谡握n的教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性以及創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，所以在學(xué)法上，我設(shè)置了以下幾種學(xué)法：
�。ㄒ唬┬〗M探究法：在分析講解按勞分配、按需分配、平均分配的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我主要采取小組討論探究法，讓小組進(jìn)行討論最后引導(dǎo)學(xué)生自己分許得出按勞分配的必然性。以此來拓展學(xué)生思維。
�。ǘ┍容^分析法：在對(duì)多種分配方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，最后讓學(xué)生比較分析出每種分配方式的不同，以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解。
�。ㄈ┛偨Y(jié)分析歸納法：在對(duì)于難點(diǎn)重點(diǎn)的解決上運(yùn)用總結(jié)分析法來對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行突破。
一堂課最重要最核心的就是教學(xué)過程，下面我將談?wù)勎冶竟?jié)課所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程：
八、說教學(xué)過程
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。條理清晰。緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，接下來我將從導(dǎo)入新課—新課講授—課堂小結(jié)—課后拓展四個(gè)環(huán)節(jié)來說我的教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中我采用了最近熱播的電視劇《微微一笑很傾城》中的場景，比較肖奈老板與給肖奈打工的愚公兩人的工資為什么不一樣從而進(jìn)行導(dǎo)入新課。之所以采取這個(gè)導(dǎo)入是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)該電視劇非常喜歡，扣住學(xué)生喜歡并且感興趣這點(diǎn)吸引學(xué)生注意力，從而又比較生動(dòng)有趣，又能突出本節(jié)課的主題。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)主要結(jié)合了學(xué)生喜歡的明星以及喜歡的電視劇進(jìn)行導(dǎo)入從而引起學(xué)生的注意，并且突出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，起到開門見山的作用。
�。ǘ┬抡n講授
在導(dǎo)入新課后我將把本框題所要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)列舉出來，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主閱讀課本，對(duì)課本的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟悉，構(gòu)建教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。
1.按勞分配基本內(nèi)容和要求：在公有制經(jīng)濟(jì)中，在對(duì)社會(huì)總產(chǎn)品作了各項(xiàng)必要扣除之后，以勞動(dòng)者向社會(huì)提供的勞動(dòng)（包括勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量）為尺度分配個(gè)人消費(fèi)品，多勞多得，少勞少得。
2.按勞分配的必然性：實(shí)行按勞分配，是由我國現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)條件決定的。
生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞分配的前提；
社會(huì)主義公有制條件下生產(chǎn)力的發(fā)展水平，是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)；
社會(huì)主義條件下人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，是實(shí)行按勞分配的直接原因。
3.按勞分配的意義：實(shí)行按勞分配，勞動(dòng)者的個(gè)人收入與自己付出的勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量直接聯(lián)系在一起，有利于充分調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng)造性，激勵(lì)勞動(dòng)者努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，提高勞動(dòng)技能，從而促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展。
同時(shí)對(duì)導(dǎo)入材料中肖奈與愚公的收入的構(gòu)成進(jìn)行拓展進(jìn)一步的分析，并且讓學(xué)生根據(jù)所給出的一段材料引導(dǎo)學(xué)生概括出按勞分配的范圍以及基本內(nèi)容：在公有制經(jīng)濟(jì)中，在對(duì)社會(huì)中產(chǎn)品作了各項(xiàng)必要的扣除之后，以勞動(dòng)者向社會(huì)提供的勞動(dòng)力（包括勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量）為尺度分配個(gè)人消費(fèi)品，多勞多得，少勞少得。并且通過“非公有制中有按勞分配嗎？”“為什么同樣是按勞分配肖奈和愚公的收入差距為什么這么大？”通過對(duì)這些問題的回答，不僅加深了學(xué)生對(duì)按勞分配的范圍、尺度、以及標(biāo)準(zhǔn)有了更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也啟發(fā)和發(fā)散了學(xué)生的思維。
接著也是以肖奈與愚公的對(duì)話來引出我國為何不實(shí)行按需分配和平均分配，從而也引出了本框題的重點(diǎn)—按勞分配的'必要性。為了使學(xué)生更好的理解和掌握本框題的重點(diǎn)，我采取了小組探究的方式，讓學(xué)生們討論并歸納出按需分配和平均分配的弊端，并讓小組派代表回答。如按需分配對(duì)勞動(dòng)者的要求較高，而我國現(xiàn)階段的勞動(dòng)者只是把勞動(dòng)看成是謀生的手段，故從中引導(dǎo)學(xué)生歸納出，堅(jiān)持按勞分配的直接原因是社會(huì)主義條件下人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)。最后再結(jié)合按勞分配的基本內(nèi)容和要求再補(bǔ)充一點(diǎn)按勞分配的必然性：生產(chǎn)資料公有制。通過討論學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)按需分配需要高度發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力，可是我們現(xiàn)在的生產(chǎn)力還未能滿足，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)是社會(huì)主義公有制條件下生產(chǎn)力的發(fā)展水平；同時(shí)通過討論學(xué)生還可發(fā)現(xiàn)平均分配會(huì)挫傷勞動(dòng)者積極性從而可以引導(dǎo)并且歸納出堅(jiān)持按勞分配的含義。最后通過按勞分配的意義來對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育，讓學(xué)生樹立勞動(dòng)最光榮的價(jià)值觀，積極參加勞動(dòng)以及堅(jiān)持按勞分配的信念。
設(shè)計(jì)意圖：從導(dǎo)入的例子來貫徹，并讓學(xué)生們通過思考并且引導(dǎo)學(xué)生歸納出按勞分配的基本要求，并且通過對(duì)比平均分配與按需分配，使學(xué)生更加深刻的掌握本框的重點(diǎn)，從而起到了突出重點(diǎn)的作用。
4.按勞動(dòng)要素分配的含義：指在私營企業(yè)或外資企業(yè)里所得到的工資等收入存在于私營經(jīng)濟(jì)和外資經(jīng)濟(jì)。
5.按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配：按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配是指靠自己或家庭的勞動(dòng)取得的收入
6.按生產(chǎn)要素分配的含義：在我國社會(huì)主義初級(jí)階段，發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)，還要健全勞動(dòng)、資本、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配制度。按生產(chǎn)要素分配，這是憑借資本、技術(shù)、土地、勞動(dòng)力等生產(chǎn)要素而取得個(gè)人收入的分配方式。
7.按生產(chǎn)要素分配的意義：健全生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的制度，是對(duì)市場經(jīng)濟(jì)條件下各種生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn)，體現(xiàn)了國家對(duì)公民權(quán)利的尊重，對(duì)勞動(dòng)、知識(shí)、人才、創(chuàng)的尊重。這有利于讓一切創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的源泉充分涌流，有利于增加居民收入、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
對(duì)于第二目的知識(shí)點(diǎn)講解是多種分配方式并存，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)過渡時(shí)我會(huì)用“同學(xué)們，既然在公有制經(jīng)濟(jì)中采用的是按勞分配的分配制度，那在非公有制經(jīng)濟(jì)下又采取什么樣的分配制度呢？”從而讓學(xué)生明白接下來所學(xué)習(xí)到的多種分配制度都是在非公有制經(jīng)濟(jì)前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。接著我便隨意詢問幾位學(xué)生主要家庭成員的收入方式，通過分析學(xué)生主要家庭成員的收入方式來對(duì)幾種分配方式進(jìn)行詳細(xì)的解釋。在對(duì)講解按生產(chǎn)要素分配時(shí)，我通過具體的案例來分析，從而讓學(xué)生明白凡是提到農(nóng)民通過承包集體土地種植蔬菜、水鬼、林木等，獲得的收入都屬于按勞分配。因?yàn)樵谵r(nóng)村實(shí)行的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制是集體經(jīng)濟(jì)的典型實(shí)現(xiàn)形式，屬于公有制經(jīng)濟(jì)的范疇。但是如果農(nóng)民把自己承包的集體土地再轉(zhuǎn)讓給別人，獲得租金收入，那就是按生產(chǎn)要素分配中土地參與分配。把兩者相類似的分配方式來進(jìn)行對(duì)比，更容易進(jìn)行區(qū)分和辨別，從而實(shí)現(xiàn)突破難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：第二目知識(shí)點(diǎn)的講解我結(jié)合學(xué)生的家庭成員收入情況進(jìn)行講解，使得講解的知識(shí)點(diǎn)回歸到學(xué)生的生活，貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，貼近生活。
最后為了讓學(xué)生更好的鞏固辨別各種分配方式度我用一個(gè)表格進(jìn)行對(duì)每種方式在適用范圍、體現(xiàn)的關(guān)系、在我國分配制度的地位，以及他們之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生一目了然的把握知識(shí)點(diǎn)。
為了讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)我利用課本P59的材料，來讓學(xué)生分析課本中小吳的家庭成員各是什么分配方式，既能練習(xí)課本，同時(shí)也能鞏固所學(xué)知識(shí)。并且同時(shí)結(jié)合一道選擇題來進(jìn)行讓學(xué)生鞏固。
設(shè)計(jì)意圖：通過表格的對(duì)比以及課本的例子的實(shí)際的應(yīng)用，可以更好地總結(jié)本框題的知識(shí)點(diǎn)，并且練習(xí)題用課本的例子，既能回歸到課本，又能達(dá)到檢測學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。
（三）課后小結(jié)
本次的課后小結(jié)我通過多媒體的方式，采用圖表的方式，對(duì)每種方式在適用范圍、體現(xiàn)的關(guān)系、在我國分配制度的地位，以及他們之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生一目了然的把握知識(shí)點(diǎn)，并且讓學(xué)生一起與我來小結(jié)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)在小結(jié)時(shí)我還為下個(gè)框題的效率與公平作了鋪墊。
高一政治《按勞分配為主體多種分配方式并存》說課稿2
一、說教材
本課是人教版高中的政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第三單元第七課第一框的內(nèi)容，本課的第一框就闡釋了我國的分配方式，與第二框中收入分配和社會(huì)公平相聯(lián)系，因此，本框的內(nèi)容起到承上啟下的作用，學(xué)習(xí)本課可以為學(xué)習(xí)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、說學(xué)情
在深入分析教材的基礎(chǔ)上，只有認(rèn)清學(xué)情，才能真正做到因材施教。該階段的學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了我國的基本經(jīng)濟(jì)制度，為學(xué)習(xí)分配制度奠定了基礎(chǔ)。但本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，理解起來有難度，所以在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)時(shí)我確立了以自主探索和合作探究的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠逐步認(rèn)識(shí)到我國的分配制度及其必然性。
三、說教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)課標(biāo)的要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)目標(biāo)】
1.明確按勞分配、按生產(chǎn)要素分配的含義。
2.理解現(xiàn)階段實(shí)行按勞分配的客觀必然性;確立按生產(chǎn)要素參與分配的形式、原因、意義。
【能力目標(biāo)】
通過對(duì)我國收入分配制度的分析，能夠正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)存制度的合理性，提高綜合分析問題的能力。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】
感受我國的分配制度有利于調(diào)動(dòng)各方面的積極性和創(chuàng)造性，提高社會(huì)參與意識(shí)。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
通過教材、學(xué)情的分析以及教學(xué)目標(biāo)的確立，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：
【重點(diǎn)】
按勞分配是我國個(gè)人收入分配的主體。
【難點(diǎn)】
按生產(chǎn)要素分配。
五、說教學(xué)方法
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，主要采用了談話法、案例討論法等教學(xué)方法。
六、說教學(xué)過程
教學(xué)方法的具象化就是教學(xué)過程，接下來我詳細(xì)闡述一下我的教學(xué)過程。關(guān)于本節(jié)課，我將從新課導(dǎo)入、新課講授、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
交流課下讓學(xué)生做的小調(diào)查——自己父母的收入來源有哪些，家庭的收入結(jié)構(gòu)是什么。在這個(gè)過程中，我進(jìn)行引導(dǎo)：每個(gè)家庭的家庭收入來源各種各樣，這是因?yàn)槲覈嬖谥鄳?yīng)的收入分配制度。從而導(dǎo)入本課內(nèi)容——按勞分配為主體，多種分配方式并存。
這樣的導(dǎo)入方法是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到知識(shí)來源于生活，服務(wù)于生活。
環(huán)節(jié)二：新課講授
在新課講授這個(gè)環(huán)節(jié)主要由兩部分構(gòu)成
第一部分：按勞分配為主體
我將先出示課本58頁某村的案例，請(qǐng)學(xué)生自主思考：這個(gè)村子是怎樣分配個(gè)人收入的?通過提問學(xué)生不難得出——按勞分配。
緊接著我會(huì)提出這樣的問題：什么是按勞分配?判斷某一收入是否是按勞分配應(yīng)把握什么特征?此處我會(huì)請(qǐng)學(xué)生以前后4人一組的形式用10分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論，在學(xué)生討論的過程中我會(huì)主動(dòng)走到學(xué)生中間進(jìn)行巡視，必要的時(shí)候予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，在討論結(jié)束后請(qǐng)小組代表回答問題，經(jīng)過學(xué)生的回答和我的歸納總結(jié)，最后得出結(jié)論：
按勞分配是在公有制范圍內(nèi)實(shí)行的，以勞動(dòng)者的勞動(dòng)為尺度，多勞多得、少老少得。把握按勞分配要注意：①按勞分配是在公有制范圍內(nèi)實(shí)行的，即國有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、具有明顯公有性的混合所有制經(jīng)濟(jì)中才實(shí)行按勞分配;②社會(huì)向勞動(dòng)者分配的是個(gè)人消費(fèi)品，而不是生產(chǎn)資料;③實(shí)行按勞分配的一個(gè)重要原則是以勞動(dòng)為尺度，根據(jù)勞動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行分配，最終的結(jié)果是多勞多得、少老少得。
在學(xué)生對(duì)按勞分配的含義有了認(rèn)識(shí)之后，我會(huì)提出這樣的問題，請(qǐng)他們思考：實(shí)行按勞分配的原因以及按勞分配的意義所在。通過提問與我的總結(jié)，得出：
我國實(shí)行以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，必然要實(shí)行按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度;生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞分配的前提;社會(huì)主義公有制下生產(chǎn)力的發(fā)展水平是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ);社會(huì)主義條件下人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)是實(shí)行按勞分配的直接原因。
實(shí)行按勞分配，勞動(dòng)者的個(gè)人收入和自己付出勞動(dòng)的數(shù)量、質(zhì)量直接聯(lián)系在一起，有利于充分調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng)造性，激勵(lì)勞動(dòng)者努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，提高勞動(dòng)技能，從而促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展。
學(xué)生經(jīng)過小組討論，提高了自己的合作探究能力和案例分析能力，我的教學(xué)重點(diǎn)也由此得到解決。
第二部分：多種分配方式并存
在這個(gè)部分我會(huì)請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：有的同學(xué)的爸爸媽媽在私企和外企工作，在這些企業(yè)中他們靠自己的勞動(dòng)賺取收入，非常辛苦，請(qǐng)問：他們的收入是否是按勞分配。
經(jīng)過提問得出：不是按勞分配，因?yàn)榘磩诜峙浯嬖谟诠兄平?jīng)濟(jì)中。我國除了按勞分配，還存在其他的分配方式。
在此基礎(chǔ)上我引出按生產(chǎn)要素分配這個(gè)定義，并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教材59頁小吳家庭的收入來源案例，思考：材料中涉及到了哪些生產(chǎn)要素?
經(jīng)過思考得出：按生產(chǎn)要素參與分配的形式有土地、技術(shù)、管理、資本、勞動(dòng)等。
在明確了按生產(chǎn)要素分配的含義、形式后，我會(huì)趁機(jī)提出這樣的問題：實(shí)行按生產(chǎn)要素參與分配的意義是什么?最后得出結(jié)論：健全生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的制度，是對(duì)市場經(jīng)濟(jì)條件下各種生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn)，體現(xiàn)了國家對(duì)公民權(quán)利的尊重，對(duì)勞動(dòng)、知識(shí)、創(chuàng)造、人才的尊重，這有利于讓一切創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的源泉充分涌流，有利于增加居民收入，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
通過案例教學(xué)和設(shè)疑啟思，讓學(xué)生與我共同思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我的教學(xué)難點(diǎn)也由此得以突破。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
在課程的尾聲我會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)，思考按勞分配和按勞動(dòng)要素分配的聯(lián)系是什么?
得出：按勞分配和按勞動(dòng)要素分配都是對(duì)工資、獎(jiǎng)金、津貼等的分配;
按勞分配是針對(duì)公有制經(jīng)濟(jì)中的勞動(dòng)收入;按勞動(dòng)要素分配是針對(duì)非公有制經(jīng)濟(jì)中的勞動(dòng)收入。
這樣的鞏固提高有利于學(xué)生進(jìn)一步明確兩種分配方式之間的聯(lián)系，鞏固前面所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：根據(jù)本框的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我會(huì)結(jié)合板書內(nèi)容，采用歸納式小結(jié)。總結(jié)我國的分配制度內(nèi)容。
作業(yè)：針對(duì)自己家庭的收入來源，列出分別是對(duì)應(yīng)哪種分配方式。
七、說板書設(shè)計(jì)
板書是無聲的語言，是教師口頭講述的輔助手段，是知識(shí)的高度凝集與集中。因此，我特別重視對(duì)板書的設(shè)計(jì)。
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