小括號說課稿
作為一名教學(xué)工作者，常常需要準(zhǔn)備說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編幫大家整理的小括號說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小括號說課稿1
一、說教材
在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中，《小括號》是在二年級下冊第一單元《解決問題》例2中出現(xiàn)，是在學(xué)生學(xué)會計算兩步式題的基礎(chǔ)上編排的。重點是學(xué)會使用小括號列綜合算式，并了解小括號的作用。通過學(xué)生熟悉的購買面包的情境，解決“還剩多少個面包？”這個實際問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，采用多種方法進行解決。使學(xué)生感受到不只是單純的計算題有不同的算法，對于一個實際問題也可以有不同的解答方法，重在解決問題的方法。
而在一年級新教材中，小括號的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了連加、連減和加、減混合運算，以及能解決簡單的連加、連減和加、減混合實際問題的基礎(chǔ)上編排。從剪星星的情境入手，通過兩種不同的解題思路，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，感受小括號產(chǎn)生的必要性，在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)含有小括號的加、減混合計算，明確含有小括號的加、減混合計算的運算順序。最終落腳點是運算順序，強調(diào)的是算法。在這里，小括號的出現(xiàn)，也增加了式題的變化，能提高學(xué)生練習(xí)的興趣，使學(xué)生進一步掌握運算順序。
因此本節(jié)課的定位是讓學(xué)生通過問題情境，感受小括號產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，明白小括號的意義，知道有小括號的算式要先算小括號里面的，會按照正確的順序口算含有小括號的加、減混合式題。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在此之前已經(jīng)掌握了不含小括號的加、減混合運算，并能解決簡單的連加、連減和加、減混合實際問題，有一定計算和分析解決問題的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在前面的口算學(xué)習(xí)中，會用圈、畫等符號標(biāo)注口算過程，這為學(xué)生“創(chuàng)造”小括號提供了素材。
三、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點
結(jié)合學(xué)生知識經(jīng)驗和對教材內(nèi)容的理解，我們設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識小括號，知道有小括號的算式要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的兩步加、減混合計算。
2、經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，初步嘗試用符號進行數(shù)學(xué)表達(dá)和數(shù)學(xué)思考的方法。
3、感受引入新符號的必要性，體會數(shù)學(xué)符號的簡潔性、統(tǒng)一性，形成初步的符號意識。培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣。
教學(xué)重點：理解小括號的意義，知道有小括號的算式要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的加、減混合計算。
教學(xué)難點：理解小括號的意義。
四、教學(xué)策略
1、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。
2、探索交流，解決問題。
自主探索——合作交流——對比思考——共同優(yōu)化，形成結(jié)論
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索與合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程�！�
在教學(xué)中，通過問題情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生自主嘗試動腦思考、小組合作交流，去探究、發(fā)現(xiàn)新知。教師適時指導(dǎo)并提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維指向所要解決的問題，引發(fā)學(xué)生思考探討，想出辦法、找出途徑，從而達(dá)到解決問題的目的。讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生形成的過程，自主建構(gòu)知識，師生共同歸納總結(jié)出計算的順序。
3、鞏固應(yīng)用。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
首先通過一分鐘常規(guī)口算練習(xí)，將學(xué)生的計算訓(xùn)練落實到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生計算能力。再通過一組加、減兩步式題口算，回顧沒有小括號的加、減混合計算的計算順序，為新知學(xué)習(xí)做鋪墊。
（二）引導(dǎo)與嘗試
從三個層次進行新知教學(xué)
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
通過課件動態(tài)展示教材74頁例3的情境圖，讓學(xué)生直觀感受生活情境中的數(shù)學(xué)信息，并提出數(shù)學(xué)問題。通過直觀操作，為新知提供研究的素材，并為理解運算順序積累感性經(jīng)驗。
2、探索交流，解決問題。
學(xué)生通過獨立思考與合作交流形成兩種解決問題的方法：一種是學(xué)生熟悉的連減方法，列出算式并標(biāo)出計算的過程，算出結(jié)果；另一種是先加后減的思路。在此過程中注重發(fā)散學(xué)生的思維，用不同的方法解決問題，并訓(xùn)練學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)語言表達(dá)思維過程，抽象成算式，使學(xué)生經(jīng)歷從實物操作——表象操作——符號操作的思維過程。
然后聚焦到“先加后減”的方法，通過嘗試將兩道算式寫成一道算式，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不能先算加法該怎么辦？讓學(xué)生感受到引入符號的必要性，進而想辦法“創(chuàng)造”符號，最后統(tǒng)一符號，經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，體會數(shù)學(xué)符號的簡潔性、統(tǒng)一性，形成初步的符號意識。
3、總結(jié)歸納
總結(jié)歸納主要是促進知識結(jié)構(gòu)的形成、新知識模塊的建立、解題技能的優(yōu)化和思想方法的提高。因此在學(xué)生經(jīng)歷了剛才的“創(chuàng)造”過程，已經(jīng)初步明白小括號的作用，再通過幾個式題練習(xí)，明確先算什么，再算什么后，總結(jié)歸納出有小括號的算式的運算順序。
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做一做：通過算一算、說一說、比一比，讓學(xué)生進一步明確兩步計算式題的運算順序：有小括號的算式要先算小括號里面的，沒有小括號的算式按照從左往右的順序進行計算。
練習(xí)十七第3題：通過一道實際問題，提高學(xué)生運用小括號的意識和能力。
摘蘋果：趣味練習(xí)。激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，鞏固運算順序。低年級學(xué)生要保持長久的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須有吸引他們的內(nèi)容，摘蘋果增強計算的趣味性，可以充分調(diào)動學(xué)生繼續(xù)參與的積極性。
小括號說課稿2
各位評委老師，大家好：
今天，我說課的內(nèi)容是：九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第六單元教學(xué)中的《小括號》。我將從“學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫、評價設(shè)計和學(xué)習(xí)流程”三個方面展開我的說課。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫。
我敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的'依據(jù)是：基于課程標(biāo)準(zhǔn)、基于教材、基于學(xué)情三個方面。
1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)：
課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求：認(rèn)識小括號，能進行簡單的整數(shù)四則混合運算。并能對結(jié)果的實際意義作出解釋。
2、基于教材：
在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中，《小括號》是在二年級下冊第一單元《解決問題》例2中出現(xiàn)，是在學(xué)生學(xué)會計算兩步式題的基礎(chǔ)上編排的。重點是學(xué)會使用小括號列綜合算式，并了解小括號的作用。通過學(xué)生熟悉的購買面包的情境，解決“還剩多少個面包？”這個實際問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，采用多種方法進行解決。使學(xué)生感受到不只是單純的計算題有不同的算法，對于一個實際問題也可以有不同的解答方法，重在解決問題的方法。而在一年級新教材中，小括號的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了連加、連減和加、減混合運算，以及能解決簡單的連加、連減和加、減混合實際問題的基礎(chǔ)上編排。從剪星星的情境入手，通過兩種不同的解題思路，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，感受小括號產(chǎn)生的必要性，在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)含有小括號的加、減混合計算，明確含有小括號的加、減混合計算的運算順序。最終落腳點是運算順序，強調(diào)的是算法。在這里，小括號的出現(xiàn)，也增加了式題的變化，能提高學(xué)生練習(xí)的興趣，使學(xué)生進一步掌握運算順序。
因此本節(jié)課的定位是讓學(xué)生通過問題情境，感受小括號產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，明白小括號的意義，知道有小括號的算式要先算小括號里面的，會按照正確的順序口算含有小括號的加、減混合式題。
3、基于學(xué)情：
學(xué)生在此之前已經(jīng)掌握了不含小括號的加、減混合運算，并能解決簡單的連加、連減和加、減混合實際問題，有一定計算和分析解決問題的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在前面的口算學(xué)習(xí)中，會用圈、畫等符號標(biāo)注口算過程，這為學(xué)生“創(chuàng)造”小括號提供了素材。
綜上所述，遵循課標(biāo)精神，并結(jié)合學(xué)生的實際，我敘寫以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會說出小括號的意義和作用。
2、能用語言表達(dá)帶小括號的加減法的運算順序，會計算帶小括號的加減兩步計算。
本課的學(xué)習(xí)重點：理解小括號的意義，知道有小括號的算式要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的加、減混合計算。
學(xué)習(xí)難點是：理解小括號的意義。
二、評價設(shè)計。
評價，先于教學(xué)又推動教學(xué)。為了促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，我設(shè)計了以下學(xué)習(xí)評價：
1、一小組為單位說一說計算加減兩步式題，有括號的與
沒有括號的運算順序。
2、學(xué)生獨立完成做一做和練習(xí)十七第3題。
三、學(xué)習(xí)過程。
為了突出重點、分散難點，營造獨立、自主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)流程我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
首先通過一分鐘常規(guī)口算練習(xí)，將學(xué)生的計算訓(xùn)練落實到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生計算能力。再通過一組加、減兩步式題口算，回顧沒有小括號的加、減混合計算的計算順序，為新知學(xué)習(xí)做鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：引導(dǎo)與嘗試。
從三個層次進行新知教學(xué)。
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
通過課件動態(tài)展示教材74頁例3的情境圖，讓學(xué)生直觀感受生活情境中的數(shù)學(xué)信息，并提出數(shù)學(xué)問題。通過直觀操作，為新知提供研究的素材，并為理解運算順序積累感性經(jīng)驗。
2、探索交流，解決問題。
學(xué)生通過獨立思考與合作交流形成兩種解決問題的方法：一種是學(xué)生熟悉的連減方法，列出算式并標(biāo)出計算的過程，算出結(jié)果；另一種是先加后減的思路。在此過程中注重發(fā)散學(xué)生的思維，用不同的方法解決問題，并訓(xùn)練學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)語言表達(dá)思維過程，抽象成算式，使學(xué)生經(jīng)歷從實物操作——表象操作——符號操作的思維過程。
然后聚焦到“先加后減”的方法，通過嘗試將兩道算式寫成一道算式，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不能先算加法該怎么辦？讓學(xué)生感受到引入符號的必要性，進而想辦法“創(chuàng)造”符號，最后統(tǒng)一符號，經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，體會數(shù)學(xué)符號的簡潔性、統(tǒng)一性，形成初步的符號意識。
第三環(huán)節(jié)：總結(jié)歸納。
總結(jié)歸納主要是促進知識結(jié)構(gòu)的形成、新知識模塊的建立、解題技能的優(yōu)化和思想方法的提高。因此在學(xué)生經(jīng)歷了剛才的“創(chuàng)造”過程，已經(jīng)初步明白小括號的作用，再通過幾個式題練習(xí)，明確先算什么，再算什么后，總結(jié)歸納出有小括號的算式的運算順序。
第四環(huán)節(jié)：鞏固運用。
做一做：通過算一算、說一說、比一比，讓學(xué)生進一步明確兩步計算式題的運算順序：有小括號的算式要先算小括號里面的，沒有小括號的算式按照從左往右的順序進行計算。
練習(xí)十七第3題：通過一道實際問題，提高學(xué)生運用小括號的意識和能力。
小括號說課稿3
各位老師大家好!我今天說課的課題是《小括號》
我將從以下六方面進行說課。
一、 教材分析：
《小括號》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級下冊第六章“100以內(nèi)的加法與減法”中第3節(jié)“兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”的例3。含小括號的加、減混合運算，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不含小括號的加、減混合運算的基礎(chǔ)上編排的。教材由實際問題情境引入，讓學(xué)生提出解決問題的思路；然后用算式表示自己的思考過程，從而引入小括號，體會小括號的必要性。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)含有小括號的加、減混合運算的口算，明確含有小括號的加、減混合運算的運算順序。
二、 學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)掌握了連加、連減和加、減混合運算，并能用它解決實際問題，也就是說已具有認(rèn)識和應(yīng)用數(shù)字的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。但小學(xué)一年級學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們的思維還要借助于形象直觀的實物圖像或?qū)嵺`操作。所以對于一年級學(xué)生來說，只要學(xué)生知道有小括號的先算括號里面的，會按照正確的運算順序口算含有小括號的加、減混合試題即可。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》20xx版和教材的編寫特點及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知基礎(chǔ)、心理特征我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生認(rèn)識小括號，知道有小括號要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的兩步加、減混合運算。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，初步嘗試用符號進行數(shù)學(xué)表達(dá)和數(shù)學(xué)思考的方法。
3、讓學(xué)生感受引入新符號的必要性，體會數(shù)學(xué)符號的簡潔性、統(tǒng)一性，具有初步的符號意識。
四、教學(xué)重難點
根據(jù)我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和一年級學(xué)生特點我確定本節(jié)課的教學(xué)重點和教學(xué)難點。
教學(xué)重點：理解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加、減混合運算。 教學(xué)難點：理解小括號的意義。
五、教法與學(xué)法
《標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中提出要使學(xué)生“經(jīng)歷用數(shù)學(xué)符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維�！� 根據(jù)這一理念，這節(jié)課我主要采用啟發(fā)談話法、講授法、練習(xí)法等方法來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、心理特征出發(fā)，通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法掌握新知。使學(xué)生真正成為課堂的小主人。
六、教學(xué)過程
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》20xx版的課程設(shè)計思路中指出：“義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計要求教師要充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，又要充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點，還要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗。所以在本節(jié)課我預(yù)設(shè)了五個教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提供研究素材→嘗試探究，確定解題思路→認(rèn)知沖突，理解括號意義→鞏固練習(xí)，強化括號用法→總結(jié)提升
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，提供研究素材
1、教師利用多媒體課件展示教材第74頁例
3的情境圖：
讓學(xué)生了解情景（有10個五角星，先剪掉2個，再剪掉3個。）
2、提出問題：讓學(xué)生根據(jù)剛才的情景提出一個問題嗎？（學(xué)生匯報）
并能將條件與其他同學(xué)的問題完整的說一說？ 課前預(yù)設(shè)學(xué)生答案：1、一共剪掉幾個星？
2：還剩幾個星？
（設(shè)計意圖：學(xué)生對運算順序的認(rèn)識和理解離不開情境的支撐。由學(xué)生熟悉的生活情境引入新課的學(xué)習(xí)，通過兩次剪五角星的直觀操作，為學(xué)習(xí)新知提供研究的素材，為理解運算順序積累感性經(jīng)驗。）
（二）嘗試探究，確定解題思路
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》20xx版中指出：“教學(xué)內(nèi)容的素材應(yīng)當(dāng)在反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的前提下盡可能地貼近學(xué)生的現(xiàn)實，以利于他們經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中抽象出數(shù)學(xué)知識與方法的過程�！备鶕�(jù)這一理念，讓學(xué)生通過觀察情境圖獲得信息后，提問：要求“還剩多少個星”，你打算怎樣列式呢？自己獨立思考，然
后將你列的算式寫在紙上，與同桌小組討論先算什么，再算什么。待學(xué)生討論交流后，組織反饋，進行二次備課。
第一種思路：10-2-3=5（個），讓學(xué)生說清怎樣計算10-2-3=5.先算減去2 個后剩多少，再算又減去3 個后還剩多少。這是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的連減，讓學(xué)生說清楚它的運算順序，體會不含括號的算式，從左往右運算。為后面含括號的算式的運算做鋪墊。
第二種思路：2+3=5（個）10-5=5（個）先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個。（找2-3人回答）,在學(xué)生回答時要幫助學(xué)生理清思路。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、動腦思考，既有利于加深學(xué)生對問題的理解，又將現(xiàn)實情境問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生學(xué)會分析問題并提出解決問題的方法。根據(jù)解決問題的思路，使學(xué)生結(jié)合情境先確定運算順序，為小括號的引入作好充分的準(zhǔn)備。）
（三）認(rèn)知沖突，理解括號意義
如果將第二種思路分步的兩個算式合成一個算式應(yīng)該怎樣列式呢？先讓學(xué)生嘗試自己想、自己寫，教師巡視。然后提出問題10一2 + 3 這樣列式可以嗎？這樣列式能表示先計算2 + 3 嗎？為什么？所以，學(xué)生要想先算加法，就要在2 + 3 這里添上個符號，說明自己要表達(dá)的意思。
�。ㄔO(shè)計意圖：充分利用教材中提供的問題情境和已有的認(rèn)知經(jīng)驗，圍繞“10 一2 十3 能先算加法嗎？”進行討論，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而感受引入新的符號的必要性。）
課前根據(jù)學(xué)生情況預(yù)設(shè)學(xué)生可能會有的解決方法：
( 1 ）畫一條粗線表示先算2 + 3。
( 2 ）畫一個方框表示先算2十3。
( 3 ）畫一個圈兒表示先算2 + 3 。
( 4 ）畫（）表示先算2 + 3 ……
首先肯定學(xué)生的想法很好。但讓學(xué)生思考當(dāng)他們面對這么多的符號，如果他們不說明，別人能看明白嗎？（從而引出小括號）所以應(yīng)該找一個統(tǒng)一的、簡潔的符號，來表示先算后面的2 + 3 。用“( )”這個符號來表示。板書算式并用黃粉筆加上小括號。
并讓學(xué)生跟教師一起來寫一寫。告訴學(xué)生這位新朋友的名字叫“小括號”。（板書課題：小括號）教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀。通過“小括號就像我們的左手和右手，把2和3這對好朋友圍在一起�！钡谋扔�，加深學(xué)生對小括號的理解。明白小括號就是把先算的部分括起來。強調(diào)它改變了運算順序，理解小括號的意義。計算時要先算小括號里的2+3=5，再算括號外面的10-5=5（師畫運算順序，并指導(dǎo)讀法）。
提出問題：如果遇到加了小括號的算式，應(yīng)該先算什么？（生答） 完善學(xué)生的答案，并給出小括號的運算順序（一個算式里有括號，要算括號里面的。）
板書：一個算式里有括號，要先算括號里面的。
全班齊讀：一個算式里有括號，要先算括號里面的。
小括號說課稿4
【教材與教學(xué)目標(biāo)】
1、教學(xué)內(nèi)容：人教版一年級數(shù)學(xué)下冊第74頁例3及相關(guān)內(nèi)容。
2、教材簡析：小括號的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了連加連減和加減混合運算的基礎(chǔ)上編排的。
同時，小括號的出現(xiàn)也可以增加試題的變化，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，進一步掌握運算順序。
3、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識與技能：使學(xué)生認(rèn)識小括號，知道有小括號要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的兩步加減混合運算。
�。�2）過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，初步嘗試用符號進行數(shù)學(xué)表達(dá)和數(shù)學(xué)思考。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)符號的簡潔性，統(tǒng)一性，具有初步的符號意識。
4、教學(xué)重點：理解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加減混合運算。
5、教學(xué)重點：理解小括號的意義。
【學(xué)生分析】
在算式10-2+3上學(xué)生可能不知道怎樣才能先算加法，這時通過讓學(xué)生思考在算式中添加適當(dāng)?shù)姆�，表示要先算加法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，理解小括號的意義
【教法和學(xué)法】
關(guān)于教法
1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
2、通過認(rèn)知沖突感受學(xué)習(xí)小括號的必要性。
3、鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng)造”
小括號的過程。
關(guān)于學(xué)法：
自主探究合作交流是本節(jié)課的主要的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、動手操作和開展小組合作交流的過程，能正確計算含有小括號的兩步加減混合運算，并體驗成功的樂趣。
【教學(xué)過程】
（一）預(yù)習(xí)舊知
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情境，探究新知。
1、利用課件動態(tài)展示例3的情境圖：出示10個五角星，先減去2
個，再剪去3個。
2、提出問題，引發(fā)思考。
你能根據(jù)剛才的情境提出一個問題嗎？學(xué)生獨立思考回答：還剩幾個五角星？
�。ㄔO(shè)計意圖：通過兩次剪五角星的直觀操作為理解運算順序積累感性經(jīng)驗）
3、通過動手操作或畫圖，確定解題思路。先讓學(xué)生用手中的學(xué)具代替五角星擺一擺或畫一畫，說一說先算什么，再算什么。然后，小組討論交流，確定兩種不同的解題思路。第一種：先減去兩個五角星，再減去三個五角星，最后還剩幾個五角星？第二種：先算出一共減去多少個，再計算還剩多少個？
（設(shè)計意圖：通過動手操作與畫圖，有利于加深學(xué)生對問題的理解）
4、通過認(rèn)知沖突感受引入小括號的必要性。
首先請學(xué)生列出第一種算式：10-2-3=5，其次提出要先算“一共剪去幾個”，再算“還剩幾個”應(yīng)怎樣列式？學(xué)生回答：10-2+3
學(xué)生思考討論，這樣列式可以嗎？這樣能先算2+3嗎？
�。ㄔO(shè)計意圖：圍繞“10-2+3”能先算加法嗎？進行討論，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而感受引入新的符號的必要性。）
5、認(rèn)識小括號，理解小括號的意義。（1）“創(chuàng)造”小括號，理解意義
提問：你能在算式“10-2+3”中添加適當(dāng)?shù)姆枺眠@個符號表示要先算加法嗎？學(xué)生嘗試用不同的方法，如—○□（）等。（2）認(rèn)識小括號，感受數(shù)學(xué)符號的統(tǒng)一性和簡潔性。
教師肯定學(xué)生的想法，提出（）這個數(shù)學(xué)符號，并板書：小括號（4）使用小括號掌握運算順序
教師將小括號添上，提問：你能說說這個算式應(yīng)先算什么，再算什么嗎？學(xué)生回答
�。�5）總結(jié)提升：
明確一個算式中含有小括號的應(yīng)先算小括號里面的。
�。ㄗ寣W(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，并通過交流比較理解小括號的意義，按正確的運算順序進行計算）
�。ㄈ┻_(dá)標(biāo)測評，鞏固提高1、完成“做一做”2、完成練習(xí)十七第3題3、專項練習(xí)。
�。ㄔO(shè)計意圖：通過訓(xùn)練，使學(xué)生進一步理解小括號的作用，從而掌握含有小括號的加減混合運算的運算順序。）
�。ㄋ模┍P點收獲：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
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