關(guān)于生物說課稿模板八篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的生物說課稿8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
生物說課稿 篇1
教材分析
《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》選自九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生物學(xué)》七年級上冊第一單元生物和生物圈的第二章第二節(jié)，內(nèi)容包含了本書的第一個探究實 驗。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一節(jié)有關(guān)周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介 紹生物因素對生物生活的影響，讓學(xué)生從兩個方面理解環(huán)境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。
教學(xué)目標(biāo)
1、有興趣參與課堂探究活動并愿與小組其它同學(xué)合作和交流，體驗探究的樂趣。
2、能夠?qū)τ绊懯髬D生活的因素作出假設(shè)，嘗試模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗，經(jīng)歷實驗的過程并認(rèn)真觀察和記錄。
3、形成愛護(hù)實驗動物的情感。
4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。
5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關(guān)系。
6、能舉例說出生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。
重點和難點
重點：探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。
難點：模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。
學(xué)生分析
省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動，七年級（初一）的學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)又很少經(jīng)歷，因此學(xué)生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當(dāng)多的不確定因素，需要教師積極加以引導(dǎo)。
教學(xué)過程
一、學(xué)生發(fā)言，引出問題
師：昨天，同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學(xué)給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。
生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們，用草桿引它們爬上去，然后放進(jìn)瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。
�。ㄍ瑢W(xué)們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時舉起了手）。
生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。
生（女）：我們小組的同學(xué)把我家的花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設(shè)法讓鼠婦爬進(jìn)“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。
師：看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同學(xué)還想出了很好的方法。那么，同學(xué)們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？
生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？
師：每種生物有自己的生活習(xí)慣，有的習(xí)慣在干燥的地方，有的習(xí)慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。
生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？
師：這個問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應(yīng)的資料，下節(jié)課再回答你，好嗎？
生：好。
生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。
師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣�？是膽子特別小嗎？
（老師板書──問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）
【問題最好是讓學(xué)生自己提出來，學(xué)生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問題情境去引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問題�！�
二、逐步深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究的情境
�。�1）作出假設(shè)
�。ㄋ伎家粫䞍汉螅脦孜煌瑢W(xué)舉起了手）
生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險，知道有人來抓它了，所以就爬走。
生：因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進(jìn)來，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應(yīng)，就爬走了。
生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進(jìn)來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。
師：那就是說，你認(rèn)為鼠婦爬走是因為環(huán)境變明亮了，或者說，光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。
師：幾位同學(xué)分析得都有一定的道理，但這只是同學(xué)們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設(shè)的答案，怎樣驗證誰說得假設(shè)對呢？
生：做實驗。
師：老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設(shè)（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時間有多的話，我們再去驗證其余兩種假設(shè)。
（老師板書──假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮?xí)故髬D爬走。）
【到底是什么原因使鼠婦爬走，學(xué)生發(fā)表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學(xué)生第一次接觸探究實驗，不知道接下來怎么辦，老師適當(dāng)做出選擇其一的安排，將學(xué)生的注意力先引向具體的探究活動過程�！�
�。�2）制定和實施探究方案
師：那么，這個實驗怎么做呢？同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法吧。
生：我想應(yīng)該準(zhǔn)備一些干的土壤和濕的土壤，然后設(shè)法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進(jìn)去，看看哪邊的數(shù)量多。
師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？
生：我可以用一個大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應(yīng)的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。
師：看來，這位同學(xué)受到了我們桌子上準(zhǔn)備的實驗器材的啟發(fā)，不過我想問這位同學(xué)，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？
生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。
師：同學(xué)們對這位同學(xué)的實驗方案還有什么意見嗎？
生：我覺得應(yīng)該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。
師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關(guān)，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒有影響。
師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書──非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……
生：生物因素。
（老師板書：生物因素）
師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？
生：改成濕的土壤好。
師：（進(jìn)一步追問）為什么呢？
生：因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方，在干燥的地方?jīng)]有看到，推測鼠婦習(xí)慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應(yīng)，很快安靜下來，有利于我們觀察鼠婦的活動，避免造成大的實驗誤差。
生：我想到另外一個問題，我們剛才推測人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進(jìn)去對鼠婦來講是一個很強的刺激，它不會四處亂爬嗎？
師：會。
生：那怎么計算鼠婦哪邊爬得多呢？
師：（把問題拋給學(xué)生）同學(xué)們說說看，這個問題怎么解決呢？
生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計數(shù)。
師：大家同意嗎？
生：同意！
師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應(yīng)一下實驗裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實驗誤差，這同時提醒我們做實驗時要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。
【七年級（初一）的學(xué)生在制訂實驗的方案時，常�？紤]不周到。教師以引領(lǐng)者的身份啟發(fā)學(xué)生思考，完善實驗方案，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，長期這樣，學(xué)生考慮問題、制訂實驗方案的能力就會獲得提高�！�
師： 大家對這個實驗裝置考慮得很嚴(yán)密，看來同學(xué)們都意識到了要想研究某個條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，避免它們的干擾。做實驗前，老師還有二 個具體的操作問題想問一下大家。實驗第一步，大家就會遇到一個問題，鼠婦怎么樣放進(jìn)去呢？我們每個實驗小組兩個瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進(jìn)托盤的某個地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？
生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。
師：有其它的意見嗎？
生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托盤的中央不方便計數(shù)，因為中央?yún)^(qū)域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。
師：那你覺得怎么做好呢？
生：我覺得應(yīng)該同時在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央，這樣便于計數(shù)。
師：大家同意他的做法嗎？
生：同意！
師：好，根據(jù)我們的實驗設(shè)計，應(yīng)該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應(yīng)能力比較差，放進(jìn)去5分鐘還不能適應(yīng)這個環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計數(shù)的時候可能會碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應(yīng)，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經(jīng)計數(shù)了。這二種情況都會帶來誤差，怎么樣解決它們呢？
生：首先保持周圍的環(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時候才開始計數(shù)。
師：10只鼠婦不再動的時候？
生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始計數(shù)。
師：別的同學(xué)有什么想法？
生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。
師：這樣做有什么好處？
生：可以包含各種情況對實驗的影響，減少誤差。
師：不錯，能想到這一點真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計一次，共統(tǒng)計10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進(jìn)行實驗研究。實驗的時候注意分工合作并做好實驗記錄。
【由于科學(xué)探究實驗具有很大的嚴(yán)謹(jǐn)性，有些實驗設(shè)計的細(xì)節(jié)問題學(xué)生確實想不到，這時候需要老師加以提問、引導(dǎo)，將一些需要補充交代的問題講清楚，以確保實驗的科學(xué)性和準(zhǔn)確性�！�
�。▽W(xué)生分組實驗，在學(xué)生做實驗的過程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現(xiàn)好的實驗小組予以及時表揚。）
師：哪個小組先來匯報一下你們分工的情況以及你們的實驗結(jié)果？
生：（上講臺）我們小組是這樣分工的：甲同學(xué)負(fù)責(zé)把鼠婦放進(jìn)去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學(xué)計時；丙同學(xué)統(tǒng)計鼠婦的數(shù)量；丁同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。我們的實驗結(jié)果是這樣的……（在黑板上的第一個表格內(nèi)記錄實驗數(shù)據(jù)）。
師：看上去這一組同學(xué)的實驗結(jié)果中，每次記錄的數(shù)字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？
生：是這樣。
師：10組數(shù)據(jù)挺多的，有沒有更簡單明確的表示實驗結(jié)果的方法呢？
生：可以運用數(shù)學(xué)中求平均數(shù)的方法。
師：（進(jìn)一步追問）具體怎么求？
生：明亮處的數(shù)據(jù)加起來除以10，陰暗處的數(shù)據(jù)加起來除以10。
師：（啟發(fā)提問）這可能會得到小數(shù)，怎么處理呢？
生：四舍五入。
師：有沒有反對意見？
�。ㄍ瑢W(xué)們思考了一會兒，有幾位同學(xué)急不可耐地舉起了手）
生：我不同意用四舍五入來處理！因為數(shù)學(xué)老師講過，應(yīng)用題要按實際情況處理，這是實際問題，鼠婦超過半只才能算一只，所以應(yīng)該是小數(shù)點后的數(shù)字大于0．5才進(jìn)一位，并且只保留整數(shù)。
師：很好，每個小組計算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報一下。
�。ǜ餍〗M依次在黑板上的第二個表格中記錄數(shù)據(jù)）
師：看，用平均數(shù)表示大家的實驗結(jié)果就十分簡單明了。實際上，我們班有13個組，相當(dāng)于做了12次 重復(fù)實驗，我們知道，實驗重復(fù)的越多，就越容易減少誤差，得到的結(jié)果就越可靠。比如說我們?nèi)右幻队矌�，落地時不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結(jié)果假如 是正面朝上的話，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會朝上”的結(jié)論，因為大家都知道，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結(jié)果是一樣多的。那么，我 們怎么樣來處理這13組實驗數(shù)據(jù)呢？
生：將每一組的平均值加起來再求一次平均數(shù)。
師：很好，這位同學(xué)反應(yīng)很快，說明他理解了處理重復(fù)實驗數(shù)據(jù)的方法，請大家算一下這個平均值。
（學(xué)生計算，匯報）
師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結(jié)論，環(huán)境變明亮?xí)绊懯髬D的生活。
【實驗數(shù)據(jù)的處理對于七年級（初一）的孩子來講是一個比較難掌握的內(nèi)容，老師應(yīng)合理的予以啟發(fā)，讓學(xué)生充分運用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解決。教學(xué)實際情況證明， 做到這一點不是很難，而且學(xué)生使用了其它學(xué)科的知識感覺很有成就感，無形之中讓學(xué)生明白了學(xué)科知識具有一定的相通性和互補性，使他們努力學(xué)好其它學(xué)科�！�
三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究
師： 其實不僅是光，在我們完成剛才這個探究活動的過程中，我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會受到其它因素的影響，比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照 我們課堂上設(shè)計的這個探究性實驗的裝置和步驟，設(shè)計一個類似的探究實驗，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時間的原因，同學(xué)們只能下課以后去試 一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設(shè)計的另一個探究實驗后，鼠婦怎么處理呢？
生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。
師：好，我們就要養(yǎng)成這種愛護(hù)實驗動物的好習(xí)慣。
四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響
師： 同學(xué)們在剛開始上課的時候說過，人掀動石塊或移動花盤會使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當(dāng)然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過 的生物因素對鼠婦生活的影響。實際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對蟬生活的 影響和黃雀對螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關(guān)系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？
（學(xué)生發(fā)言舉例子）
五、從環(huán)境對生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響
師：大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物因素和生物因素都會影響生物的生活，但是，生物只是被動地受環(huán)境的影響，它對環(huán)境就不會有一定的影響嗎？請同學(xué)們結(jié)合課本第10頁圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關(guān)文字，思考這個問題。
生：蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。
生：蚯蚓會吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營養(yǎng)豐富。
�。ㄍ瑢W(xué)們“哄”的一聲都笑了）
師：看來這位同學(xué)的課外知識挺豐富的。通過幾位同學(xué)的回答，我們知道生物確實會對環(huán)境產(chǎn)生影響，但我們可以想到，生物對環(huán)境產(chǎn)生影響有一個前提，那就是它已經(jīng)適應(yīng)了這個環(huán)境。比如說蚯蚓沒有適應(yīng)在土壤中生活的話，它是無論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁，觀察節(jié)頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個典型的生物適應(yīng)環(huán)境的例子。
（學(xué)生觀察、思考）
師：同學(xué)們還能舉出一些其它的生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎？
（學(xué)生發(fā)言舉例子并討論）
課后反思
學(xué) 生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動中要 注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實際教學(xué)活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經(jīng)常 是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來探究，比如：老師不讓學(xué)生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺（其實老師回 答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學(xué)生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學(xué)生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設(shè)計探究方案時常常擔(dān)心學(xué)生 丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學(xué)生實施探究方案時又擔(dān)心學(xué)生計時不準(zhǔn)，而常常由老師統(tǒng)一計時，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課， 我放得很開，從提出問題到作出假設(shè)，從設(shè)計探究方案到實施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注 意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準(zhǔn)確性。學(xué)生們在小組內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達(dá)、動手，很好的完成了這個探究活動，并且 在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學(xué)知識，表現(xiàn)出很好的實際應(yīng)用能力。在探究活動的整個過程中，學(xué)生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗 了科學(xué)探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。
通過這次教學(xué)，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計出符合學(xué)生年齡思維特點和便于操作的教學(xué)方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
每 次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充 足的時間，讓學(xué)生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學(xué)生鞏固對探 究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。
生物說課稿 篇2
一、 說教材
�、�.教材分析
“水中生活的動物”是新教材八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環(huán)境中的動物”的第一節(jié)內(nèi)容。教材主要關(guān)注魚的形態(tài)、運動、呼吸等方面的內(nèi)容。通過安排更多的時間去進(jìn)行探究活動，以達(dá)到重點認(rèn)識魚適應(yīng)水中生活的特點這一目的。本課的教學(xué)重點和難點就是探究魚類適應(yīng)水中生活的特點，通過兩個"觀察與思考"、一個"探究"實驗、一個課外實踐，讓學(xué)生認(rèn)識魚類在水中是如何運動和呼吸的，進(jìn)一步總結(jié)出魚類適于水中生活的主要特征。
�、娼虒W(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)
⑴舉例說出幾種水中動物的名稱.
�、脐U明魚類適應(yīng)水中生活的特點.
2、能力目標(biāo)
嘗試完成“魚類適應(yīng)水中生活的特征”的探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)會設(shè)計實驗方案,在小組實驗過程中提高學(xué)生的動手、動腦的實踐能力和語言表達(dá)能力。
3、情感目標(biāo)
在探究活動中體會珍愛生命的情感，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊合作的精神。
㈢.教學(xué)重點
1. 以魚為例，說明水生動物適于水生生活的特點。
2. 探究魚鰭在游泳中的作用以及魚的呼吸器官。
3. 總結(jié)概述魚類的主要特征。
�、�.教學(xué)難點
1. 探究“魚鰭在游泳中的作用”的實驗及該實驗的組織教學(xué)。
2. 運用以學(xué)知識，通過對“魚類呼吸器官及其作用”的觀察與探究，闡明魚適應(yīng)水中生活的特征。
二、說教法
教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一，改變了過去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W(xué)，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強與學(xué)生的合作。本課的教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生探究的過程，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自己動腦、動手，積極參與探究活動。本節(jié)的教法我選用了創(chuàng)設(shè)情境法，活動探究法，問題分析法，總結(jié)歸納法，啟發(fā)法，對比法。
三、說學(xué)法
學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我采用的學(xué)法為觀察法，實驗操作法，小組討論法，總結(jié)歸納法。
四、說教學(xué)過程
第一課時
[情境導(dǎo)入]
播放有關(guān)生活在不同環(huán)境中的各種動物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹木，有活蹦亂跳的各種動物，還有飛翔在空中的小鳥……。
問題：如果按照生活環(huán)境分，我們可以如何劃分?
引出“水中生活的動物”“陸地生活的動物”“空中飛行的動物”，以“水中生活的動物”為例來分析水生生物的特征。
播放水中生活的動物---魚的視頻資料來整體感知魚的特點。
�、�、如果陸生動物(包括人類)到水中生活會遇到哪些問題?
⑵、魚類等水生動物是如何解決這些問題的?
�、恰⒍颊f魚兒離不開水，那么離開水會怎樣?水到底給了魚什么呢?
�、取Ⅳ~的種類多嗎?四大家魚是哪些?中華鱘有哪些特點?
隱含知識：
1.海洋魚類：表明魚的種類很多(多樣性)
2.淡水魚類：暗示我國的特有物種(獨特性)
3.要求：保護(hù)環(huán)境以及它們生存的水生環(huán)境.
[講授新課]
一、觀察魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)
1.觀察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。
1.觀察外形：分析這些特征對魚類適應(yīng)水生生活有什么意義?
2.再觀察局部：魚在游泳時每一種鰭是如何運動的，思考它們對魚的運動分別起了什么作用，并觀察魚在完成某一種運動時，各種鰭是如何配合的?
2.一個理念：結(jié)構(gòu)決定功能
例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。
2.魚鰭：與魚的運動有關(guān)，幫助魚在水中游泳。
3.側(cè)線：感知水流，測定方向
【探究】魚鰭的作用
提出問題--作出假設(shè)--制定計劃--實施計劃--得出結(jié)論--討論交流
1.提出問題
魚的尾鰭有什么作用?(強調(diào)單一變量)
2.作出假設(shè)
假設(shè)魚的尾鰭可以是魚前進(jìn)的動力，可以決定方向
3.制定計劃
⑴方法選用：選用直接剪掉尾鰭法，現(xiàn)象比較直觀
*直接觀察法：各種鰭在一起相互協(xié)調(diào)合作，因此直接觀察很難得出結(jié)論。
*模擬法：是科學(xué)探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對象做實驗時采用這種方法。具有局限性。
局限性：1.氣球容易漏氣，而且水不容易灌進(jìn)去，很難扎緊。
2.游動時，現(xiàn)象不明顯。
當(dāng)用手按住魚前部時，魚的前進(jìn)不明顯;當(dāng)不按頭部時，魚頭就翹起來，感覺沒有方向感。
這個實驗可以作為課后作業(yè)，讓學(xué)生嘗試一下，提高學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Α?/p>
*捆綁法：魚體很滑，要想完成捆綁某個鰭的動作，操作起來有點難度，如果讓學(xué)生來完成，可能很難完成，因此做了幾點改進(jìn)：
捆綁法的改進(jìn)：
對于人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物學(xué)》八年級上冊第五單元第一章中的實驗“探究魚鰭在游泳中的作用”，用教材或教學(xué)參考書所提供的方法很多時候難以成功。為此，我對這兩個實驗進(jìn)行了如下改進(jìn)：
改進(jìn)一 捆綁魚鰭時，教材提示用細(xì)線捆綁魚鰭，事實上宜用粗線、紗布條會更好些，不宜用細(xì)線，否則易造成對魚的傷害。而且用細(xì)線捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時，為了盡量減小對魚的傷害，要注意用很濕潤的紗布包住魚頭，并不時要將魚頭浸入水中，以保證其正常呼吸。
改進(jìn)二 根據(jù)教材提示，只要用線分別捆綁魚的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實上，學(xué)生很難在短時間內(nèi)觀察出魚的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響(見圖1)。為此我對這組實驗作了一點改進(jìn)：用手指從側(cè)面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭(見圖2)，可以發(fā)現(xiàn)魚很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性(見圖3)。學(xué)生經(jīng)過這樣的操作，就能在較短的時間內(nèi)探究出這幾種魚鰭的作用。
圖1：學(xué)生很難在短時間內(nèi)觀察出魚的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響
圖2：用手指從側(cè)面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭
圖3：可以發(fā)現(xiàn)魚很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性
圖4：被塑料片綁了尾鰭的魚(上)稍一擺動，塑料片就滑掉;而綁了木片的魚很快便倒下，而且不能轉(zhuǎn)向和游泳
改進(jìn)三 教參上介紹用輕的塑料片捆綁魚的尾鰭不易滑脫，可事實上在實驗時也不容易捆綁成功，一是需要很長時間才能綁好，實驗后魚往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚放入水中，魚身稍微擺動，捆綁
生物說課稿 篇3
一、教材背景分析
我說課的題目是人教版第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”本課是在學(xué)生了解了種群數(shù)量特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介入數(shù)學(xué)知識，用建立數(shù)學(xué)模型的方法描述，解釋和預(yù)測種群數(shù)量的變化，建立數(shù)學(xué)模型對于幫助學(xué)生理解自然事物的數(shù)量特征和數(shù)量變化規(guī)律具有重要意義(能力方面)。
高二學(xué)生已經(jīng)具備了相對較強的探究分析，解決問題的能力，具有一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。從知識方面來說初步具備了與數(shù)學(xué)模型相關(guān)的數(shù)學(xué)知識儲備，學(xué)生的生活體驗也足以理解種群數(shù)量變化。所以，這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己將種群數(shù)量變化的生物學(xué)問題歸結(jié)成為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而嘗試應(yīng)用建模成果去解決身邊的問題。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
根據(jù)我對課標(biāo)的理解從知識，能力，情感態(tài)度與價值觀三個維度制定了教學(xué)目標(biāo)，解釋種群的數(shù)量變動。
知識目標(biāo)：嘗試建立數(shù)學(xué)模型，解釋種群的數(shù)量變動。
能力目標(biāo)：能夠正確使用顯微鏡，血球計數(shù)器對酵母計數(shù);嘗試?yán)脭?shù)學(xué)模型解釋當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題;
情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注人類活動對種群數(shù)量變化的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。
重點和難點：
重點：嘗試建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。
難點：建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型。
三、教學(xué)過程分析
(一)教法與學(xué)法
教法：為了突出重點，突破難點。我采用了“三疑三探”的授課模式來完成所定的三維目標(biāo)，同時采用多媒體教學(xué)為輔的手段。充分調(diào)動學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生交流，合作能力，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
學(xué)法：自學(xué)、合作、探究
(二)教學(xué)過程
設(shè)疑自探：
首先教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課前以預(yù)習(xí)題案為依據(jù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，總結(jié)自探提綱，教師歸納、總結(jié)自探提綱，并給有貢獻(xiàn)的小組加分并鼓勵，此節(jié)歸納自探提綱4點：
1.說明建構(gòu)種群增長模型的方法，及其步驟?
2.種群的數(shù)量是怎樣變化的?
3.什么是環(huán)境容納量?
4.影響種群數(shù)量變化的因素有哪些?
解疑合探：
在完成設(shè)疑自探的基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生圍繞自探提綱，進(jìn)行解疑合探，在學(xué)科組長的安排下有序盡心，對難點進(jìn)行探討整理，達(dá)成共識并進(jìn)行展示，展示結(jié)束后，按分工逐題進(jìn)行評價，教師強調(diào)補充，歸納，教師利用評分榜計分，尤其對提出不同見解的其他學(xué)生要雙倍加分。經(jīng)過此過程基本完成教材中主干知識(完成“J”、 “S”型曲線及相關(guān)知識)
質(zhì)疑再探：
給予學(xué)生反思時間。啟發(fā)學(xué)生提出更有價值的問題，我采用了學(xué)生直接質(zhì)疑，全班學(xué)生爭相解答，對解決不了的問題教師直接解答，或引導(dǎo)學(xué)生課下帶著興趣探究。
運用拓展：
為了檢驗教學(xué)效果，鞏固知識，我結(jié)合本節(jié)重點、難點和易混點等知識內(nèi)容出示背景材料引導(dǎo)學(xué)生遍題，在此環(huán)節(jié)中對及時編題，搶答者加分鼓勵。
四、全課總結(jié)：
學(xué)科組長對此節(jié)課進(jìn)行評價，評價出本節(jié)課的展示之星，評價之星，質(zhì)疑之星及諾貝爾小組。
五、教學(xué)反思
“三疑三探”的教學(xué)模式，盡最大努力把課堂交給學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，更好的完成知識遷移，在教學(xué)過程中一定有這樣或那樣的問題。
生物說課稿 篇4
一、 說教材
(一) 教材的地位與作用
呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進(jìn)行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點講述了有氧呼吸、無氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內(nèi)容;它系統(tǒng)介紹了生物異化作用的一個重要過程，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎(chǔ);它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動運輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對礦質(zhì)離子的吸收等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動及規(guī)律奠定基礎(chǔ)，因此是本章的重點內(nèi)容.
(二)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的四個基本理念，制定教學(xué)目標(biāo)的以下幾個方面：
知識目標(biāo)
�、僮R記呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產(chǎn)、生活實踐上的運用。
�、诶斫庥醒鹾粑c無氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過程和圖解，區(qū)別和聯(lián)系、呼吸作用意義。
�、壅莆沼醒鹾粑镔|(zhì)和能量變化的特點。
能力目標(biāo)
①設(shè)計實驗，探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究。培養(yǎng)學(xué)生探究的基本能力和探究精神。
�、谕ㄟ^學(xué)生讀書及與教師的討論活動，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動理解新知識的技能技巧。
�、弁ㄟ^學(xué)生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識體系的能力和對相關(guān)知識進(jìn)行分析比較的思考能力。
�、軐W(xué)會用化學(xué)方程式表達(dá)有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領(lǐng)會呼吸作用的實質(zhì)。掌握呼吸作用的物質(zhì)、能量計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、計算能力。
�、葸m當(dāng)擴展認(rèn)知面，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實踐的能力。
情感目標(biāo)
①在教學(xué)中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯(lián)系中滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性，使學(xué)生逐步學(xué)會自覺地用發(fā)展變化的觀點，認(rèn)識生命，培養(yǎng)學(xué)生用辯證統(tǒng)一的觀點思考問題，能通過事物的現(xiàn)象看事物的本質(zhì).
②在教學(xué)中，通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會生活的意識和進(jìn)行生命科學(xué)價值觀的教育。
(三)教學(xué)重點、難點
1、教學(xué)重點及突破策略
因為學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過生物呼吸的有關(guān)知識，對呼吸的氣體交換現(xiàn)象、呼吸作用中分解有機物，釋放能量等知識，有了一定的了解。但限于初中學(xué)生的化學(xué)知識和認(rèn)識水平，對呼吸作用的過程幾乎未涉及。高中學(xué)習(xí)呼吸作用，重點放在使學(xué)生認(rèn)識呼吸作用的基本過程，理解呼吸作用的本質(zhì)上，可使學(xué)生對生物的呼吸作用的認(rèn)識提高到一個新水平。呼吸作用過程的知識，是學(xué)生理解其分解有機物，釋放能量，產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎(chǔ);是理解有氧呼吸和無氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識呼吸作用過程，有利于理解內(nèi)外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。
教學(xué)重點：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過程、
突破策略：1、通過資料分析、教師引導(dǎo)、學(xué)生討論，歸納探究酵母菌的呼吸方式
2、通過提問、讀書、思考、理解反應(yīng)式及圖解、課堂練習(xí)來突出。
3、通過簡表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目，簡明地抓住要點。
2、教學(xué)難點及突破策略
因為學(xué)生的化學(xué)知識，尤其是有機化學(xué)知識不足。在呼吸作用的過程中，糖的徹底分解，需經(jīng)過一系列的氧化還原反應(yīng)，這些反應(yīng)所伴隨的能量變化，學(xué)生理解有一定的困難。呼吸作用的過程比較抽象，現(xiàn)又缺乏直觀教具，是學(xué)生對其理解困難的又一原因。
教學(xué)難點：1、實驗設(shè)計過程 2、有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化
突破策略：1、分析實驗設(shè)計過程的基本原則與方法
2、利用投影片形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導(dǎo)、思考，學(xué)會寫相關(guān)反應(yīng)式，使學(xué)生清楚須有“能量”欄才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性。
3、利用化學(xué)方程式理解呼吸作用的實質(zhì)和相關(guān)呼吸作用的運算法則
課時安排：2課時
二、 說教法
眾所周知，在教學(xué)中學(xué)生是課堂活動的主體，教師只在課堂活動中起主導(dǎo)、引導(dǎo)作用，因此，我們應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機積極參與到教學(xué)過程中，所以本課采用比較法、直觀教學(xué)法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學(xué)方法，這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、閱讀、計算能力以及合作精神。
1、 直觀教學(xué)法：通過多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動，化抽象為具體， 增強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、
啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。 .
2、 通過師生互動、生生合作學(xué)習(xí)，共同探究有關(guān)酵母菌細(xì)胞呼吸的知識。
3、 學(xué)生參與完成有氧呼吸、無氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的表格，進(jìn)行教學(xué)反饋。
三、說學(xué)法
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究，初步理解探究實驗的一般過程、原則和方法，發(fā)揮學(xué)生思維的主動性，創(chuàng)新性。
建議同學(xué)們聯(lián)系各種親身體驗，理解有氧呼吸、無氧呼吸的概念、過程。充分理解有氧呼吸三個階段的物質(zhì)變化和能量的過程。聯(lián)系課件，并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個階段，討論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同。
指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時以有氧呼吸為主，明確基本概念、場所、條件、產(chǎn)物、氧化的程度、能量的來去等，接著以同樣的方法對無氧呼吸進(jìn)行列表比較，最后聯(lián)系生命活動和日常生活識記呼吸作用生理意義。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會形象思維，結(jié)合投影片和第二章中“線粒體”“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個階段的場所、條件、原料、產(chǎn)物及其反應(yīng)機理。
四、說教學(xué)過程
第一課時：
導(dǎo)入新課：生物界所有生物的一切生命活動都需要能量。無論是人類還是細(xì)菌，如果能量供應(yīng)一旦停止，生命也將結(jié)束。那么，生物體內(nèi)是通過什么方式來產(chǎn)生和提供能量的呢? 激起學(xué)生的興趣后引入新課。
提出課題：細(xì)胞呼吸
探究新課：
(一)、區(qū)分呼吸(運動)與呼吸作用(細(xì)胞呼吸);歸納呼吸作用概念
(片2)1、“呼吸(運動)”和“呼吸作用(細(xì)胞呼吸)”有什么區(qū)別?(圖片)
2、“呼吸(運動)”和“呼吸作用(細(xì)胞呼吸)”有什么聯(lián)系?(圖片)
3、細(xì)胞呼吸和有機物的燃燒有什么共同點和區(qū)別?
4、是不是所有的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進(jìn)行呢?能不能舉幾個例子?
5、綜合以上幾個問題的分析：同學(xué)們能否歸納呼吸作用的概念?
(片3) (從“反應(yīng)物、產(chǎn)物、場所、條件、本質(zhì)、方式等多方面歸納)
細(xì)胞呼吸是指糖類等有機物在細(xì)胞內(nèi)通過酶的催化作用進(jìn)行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量的過程。細(xì)胞呼吸分為有氧呼吸、無氧呼吸
(二)、以酵母菌為實驗材料，設(shè)計實驗研究呼吸作用的有關(guān)特性;
(片4) 酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，依賴外來的有機物進(jìn)行異養(yǎng)生活，以出芽生殖的方式產(chǎn)生后代。在有氧、無氧的環(huán)境中均能生存。(簡單介紹此片：圖1、2、3)。
(片5) 首先我們看一段小資料 同學(xué)們能否從這段資料中，提取出有關(guān)酵母菌細(xì)胞呼吸的信息?
學(xué)生：(同學(xué)們可能分析出：)酵母菌產(chǎn)生了CO2、酒精
教師：(此時教師要圍繞學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)：)酵母菌是在什么情況下產(chǎn)生的CO2和酒精的呢?根據(jù)酵母菌的介紹(有氧、無氧均能生存)酵母菌產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧還是無氧的環(huán)境中產(chǎn)生的呢?
教師：科學(xué)結(jié)論的得出，均是通過實驗探究出來的，。實踐是檢驗真理的唯一的標(biāo)準(zhǔn)嘛!
教師：下面請同學(xué)們設(shè)計實驗，來證明或推翻這位同學(xué)的分析。
在設(shè)計實驗之前，請同學(xué)們注意幾點：
1、酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，依賴外來的有機物進(jìn)行異養(yǎng)生活，其生活方式與動植物有一定的不同。我們就應(yīng)該根據(jù)具體的生物對象，采用不同的實驗技術(shù)手段。(可轉(zhuǎn)回片4)
2、 科學(xué)設(shè)計實驗的一般方法與原則：(講解實驗變量與無關(guān)變量)
3、在檢測觀測指標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)具體的觀測指標(biāo)采用具體的實驗措施：CO2、酒精可通過其化學(xué)性質(zhì)來的鑒定。橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，變成灰綠色。(酒精的鑒定需在黑板上寫出)
(片6) 展示科學(xué)設(shè)計實驗的一般方法：
(片7) 教師：我們來分析一下完整實驗步驟(與此同學(xué)的實驗過程比較)
(三)、歸納科學(xué)探究實驗的一般過程
(片11) 同學(xué)們回顧一下我們探究的過程，能否歸納科學(xué)探究實驗的一般過程?
1、觀察現(xiàn)象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關(guān)
2、提出問題：酵母菌的產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無氧條件下產(chǎn)生的。
3、提出假說解釋問題：最可能假設(shè)：
4、設(shè)計實驗：明確實驗?zāi)康?操縱實驗變量;科學(xué)檢測實驗的觀測指標(biāo);限制好無關(guān)變量
5、實驗結(jié)果預(yù)期
6、實施實驗，
7、得出結(jié)果，對比分析，判斷假說真?zhèn)�、結(jié)果與預(yù)期相符，證明假說正確。
8、得出結(jié)論;
(四)、再探究： 再探究一：(一)(二)(三)(四)(五)
(五)、本節(jié)課小結(jié)：
(六)、關(guān)于呼吸作用的具體過程和有關(guān)實際應(yīng)用，我們下節(jié)課再繼續(xù)講解。
(七)、作業(yè)：以哺乳動物(小白鼠)、植物(小麥、金魚藻)為實驗材料，設(shè)計實驗來研究呼吸作用的有關(guān)特性。
(八)、以植物種子為實驗材料，設(shè)計實驗來研究呼吸作用的有關(guān)特性;
1、操縱實驗變量：活種子、死種子
2、科學(xué)檢測觀測指標(biāo)：(在黑板上寫出有氧呼吸、無氧呼吸的化學(xué)方程式，進(jìn)行觀測指標(biāo)的分析。)
A：觀測指標(biāo)為消耗的有機物量(物理學(xué)方法)
B：觀測指標(biāo)為消耗的氧氣量(物理學(xué)方法、化學(xué)方法)
C：觀測指標(biāo)為吸收的二氧化碳量(物理化學(xué)方法結(jié)合)
D：觀測指標(biāo)為溫度變化(物理學(xué)方法)。
(九)、板書：
第二課時：
提問：呼吸作用的概念和類型?提問：有氧呼吸怎樣進(jìn)行?
(一)有氧呼吸全過程
出示課件：(展示有氧呼吸過程圖)由學(xué)生先自學(xué)有氧呼吸的三個階段， 提出問題要求分析并討論：
�、儆醒鹾粑纳晌顲O2和H2O分別產(chǎn)生于有氧呼吸的第幾階段?
②有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分別來自哪里?有氧呼吸的生成物H2O中的O 從何而來?
�、塾醒鹾粑^程中哪幾個階段有[H]產(chǎn)生?其去向?
�、苡醒鹾粑^程中哪幾個階段有ATP產(chǎn)生?最多的是哪一個階段?
⑤有氧呼吸過程中物質(zhì)變化和能量變化的特點是什么?
�、轈6H12O6能否進(jìn)入線粒體參與有氧呼吸?
再請學(xué)生講述，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和處理發(fā)現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮了學(xué)生主體教師的主導(dǎo)作用;這樣既使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力.
教師再主要從以下幾個方面講解：有氧呼吸各階段的場所、各階段的物質(zhì)變化和能量的釋放情況及反應(yīng)式，線粒體是有氧呼吸的主要場所、細(xì)胞生命活動所需的能量大約95%來自線粒體的原因，以解決學(xué)生中的疑難。
展示：有氧呼吸三個階段的比較過程圖;請學(xué)生分別回答，獲得有效教學(xué)反饋信息
有氧呼吸 場 所 反應(yīng)物 產(chǎn)物 釋放能量
第一階段
第二階段
第三階段
討論：總結(jié)有氧呼吸的概念和總反應(yīng)式(關(guān)鍵詞：氧氣、酶、徹底、分解、大量)
通過以上處理，使得有氧呼吸呼復(fù)雜、抽象的過程變得形象、具體，既突出了重點，解決了難點，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、概括能力以及合作精神.
(二)無氧呼吸全過程
提問：蘋果、香蕉儲存久了，會有什么氣味散發(fā)出來?(回答：酒味。)轉(zhuǎn)入無氧呼吸的學(xué)習(xí)
展示：無氧呼吸的概念及過程圖;提出要求：閱讀無氧呼吸的概念及過程圖，自學(xué)無氧呼吸過程、產(chǎn)物、能量的釋放、概念、發(fā)酵等，教師只起組織、提示、引導(dǎo)和歸納性總結(jié)的作用。
(三)、有氧、無氧呼吸的比較
提出問題：討論并分析：1、為什么無氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多?
2、為什么不同生物無氧呼吸產(chǎn)物不同?無氧呼吸過程中，物質(zhì)和能量變化的特點是什么?
3、無氧呼吸和有氧呼吸有何異同?
展示：有氧呼吸與無氧呼吸的比較;請學(xué)生分別回答，獲得有效教學(xué)反饋信息.
4、那細(xì)胞呼吸有什么意義呢?學(xué)生閱讀;教師指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維遷移，聯(lián)系動植物和人體的其他代謝過程加深理解
(四)、鞏固練習(xí)：展示：知識目標(biāo)檢驗小結(jié)：讓學(xué)生自行檢驗有無達(dá)到知識目標(biāo).
(五)、課后探究課題：培養(yǎng)學(xué)生探究能力和問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
農(nóng)村有家庭釀制甜酒釀的技術(shù)，請同學(xué)們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀制過程并能提出相關(guān)問題繼續(xù)探究。(如：①加酒藥前為什么先要使米飯冷卻?而后為什么還要保溫?②加的酒藥是什么?③既然是酒為什么會甜?④在瓷壇內(nèi)的米飯中間挖一個洞的目的是什么?⑤釀制甜酒釀時，總是先來“水”，后來“酒”，為什么?⑥可用大豆制甜酒釀嗎?等等問題)
(六)、板書設(shè)計(略)
五、效果預(yù)測：
在這兩節(jié)課的教學(xué)中，通過探究引入，利用多媒體等直觀教學(xué)手段，刺激學(xué)生多種感官活動，引起加強學(xué)生有意注意，通過比較歸納，讓學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對知識的遷移能力。教師的點評與總結(jié)一方面統(tǒng)一了認(rèn)識，給學(xué)生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點與難點。能較好的完成了教學(xué)任務(wù)，預(yù)測能收到理想的教學(xué)效果。課后的探究性課題將能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題意識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
生物說課稿 篇5
一、 說教材：
<生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響>是生物學(xué)七年級上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學(xué)觀點，也是理解“人與生物圈應(yīng)該和諧發(fā)展”的理論基礎(chǔ)。所以該節(jié)在本書中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位。
在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的.基礎(chǔ)上再來考慮“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)作好預(yù)設(shè)。
本節(jié)知識點清晰，一是生物對環(huán)境的適應(yīng)，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學(xué)生的心理特點，內(nèi)容看似簡單，但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀手段，認(rèn)真組織活動，幫助學(xué)生初步建立這個基本的生物學(xué)觀點。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我確立如下教學(xué)目標(biāo)：
(一)、認(rèn)知目標(biāo)：1、認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點;
2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。
(二)、能力目標(biāo)：1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力;
2、嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法;
3、學(xué)習(xí)通過測量進(jìn)行科學(xué)探究的方法。
(三)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
1、了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識;
2、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”觀點;
3、利用技能訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
三、說重點和難點：
1、描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響是重點又是難點;
2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該利用好每一次活動，來培養(yǎng)探究的方法和能力。
四、說教學(xué)方法：
1、本節(jié)課貫穿觀察和討論，主要運用啟發(fā)式談話法，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并遵循從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學(xué)生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認(rèn)識到生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體。
2、本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節(jié)的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結(jié)果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動的參與中。
五、說學(xué)習(xí)方法：
通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，通過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學(xué)探究的方法，體會同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達(dá)能力，并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。
六、說教學(xué)過程
(一)復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課：
啟發(fā)學(xué)生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導(dǎo)入新課，這樣導(dǎo)入有兩個好處，1、既考驗了前一節(jié)課的知識的掌握情況，又體現(xiàn)了兩課內(nèi)容的緊密聯(lián)系;2、創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。
(二)新知學(xué)習(xí)：
1、“生物對環(huán)境的適應(yīng)”是重點又是難點，我是這樣安排的：
第一步：讓學(xué)生觀察教材的四幅圖片，引導(dǎo)從“形態(tài)結(jié)構(gòu)”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開小組討論。然后讓學(xué)生選擇一幅來談?wù)勛约旱目捶�。�?chuàng)設(shè)了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風(fēng)格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。
第二步：啟發(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的例子嗎?鼓勵學(xué)生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的機會，激起競爭意識。
第三步：媒體呈現(xiàn)配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊;含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應(yīng);尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學(xué)們認(rèn)識到生物對環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的，這種適應(yīng)是生物通過漫長的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進(jìn)化、生存下來而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。完整地幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境相適應(yīng)的觀點，對于生物對環(huán)境的適應(yīng)具有相對性，考慮到初一學(xué)生的理解能力，不便提，以后高中會學(xué)到。
2、生物對環(huán)境的影響
生物在適應(yīng)環(huán)境的同時，也對環(huán)境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：
第一步：讓學(xué)生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結(jié)論：
課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現(xiàn)1、有做事的過程;2、有明確的目標(biāo);3、有明確的結(jié)果;4、使用語言傳達(dá)信息5、體現(xiàn)過程的真實性。這是任務(wù)型教學(xué)的五要素。交流時注意：對于初中學(xué)生來說，過程是比結(jié)果更重要，但在這兒，由于結(jié)果涉及到對數(shù)據(jù)的收集和處理，這也是科學(xué)探究的一種方法，應(yīng)以激勵和引導(dǎo)。
學(xué)生從“做中學(xué)”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認(rèn)識生物是可以影響環(huán)境的。
第二步：再讓學(xué)生思考兩個問題：
a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處?
b、為什么我國開發(fā)西部強調(diào)要退耕還林和還草?從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個角度來認(rèn)識生物的存在確實影響著環(huán)境。
第三步：讓學(xué)生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并及時反饋學(xué)生對這方面知識的理解。
第四步：播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學(xué)生真正體會到生物對環(huán)境的作用和影響，同時在學(xué)生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣。
3、技能訓(xùn)練：
這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。
最后師生共同總結(jié)本課收獲，這點很重要，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上及時幫助他們構(gòu)建概念，點睛突出“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的生物學(xué)觀點。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人類生活在生物圈，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要!
(三)、作業(yè)練習(xí)：(見教材)
1、 在一個繁殖季節(jié)里，一條鯉魚能產(chǎn)幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產(chǎn)幾個卵，你能其中的道理嗎?這是不是生物對環(huán)境的適應(yīng)?
2、 山羊絨又細(xì)又柔軟，組成的產(chǎn)品十分昂貴。山羊比綿羊好養(yǎng)，它連草根都啃食。于是一些牧區(qū)大量飼養(yǎng)山羊，這對環(huán)境會有什么影響?
這是兩道開放性題，既能達(dá)到鞏固知識點的目的，又能煅煉思維，體現(xiàn)知識與社會、日常生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)有所用。
整個教學(xué)過程的邏輯順序就是這樣安排的。實踐證明，在教學(xué)中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)， 利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學(xué)過程，使學(xué)生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學(xué)習(xí)。
生物說課稿 篇6
一、教材分析
（一）本節(jié)在教材中的地位
“生物與環(huán)境”這一節(jié)是教材主題四“生態(tài)系統(tǒng)”的開篇節(jié)，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)將為后面第二節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與類型”、第三節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。
生物與環(huán)境之間有著密切的聯(lián)系，生物的生存和發(fā)展都與環(huán)境密切相關(guān)。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從整體和系統(tǒng)的角度關(guān)注生物與環(huán)境的相互關(guān)系，懂得保護(hù)自然、珍愛生命。
生物與非生物環(huán)境的關(guān)系主要分三個模塊：你知道嗎、學(xué)習(xí)與探究、拓展與視野，本課的教材內(nèi)容是在講述了植物界和動物界對環(huán)境普遍存在的適應(yīng)性之后，又利用各類圖片讓學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識方式，著重講述了動物的保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)等適應(yīng)現(xiàn)象，以突出生物對環(huán)境適應(yīng)的主題。在本節(jié)的最后，也指出生物對環(huán)境的適應(yīng)具有相對性，如果生物不能隨著環(huán)境條件的變化而變化，那么原來的適應(yīng)就將變?yōu)椴贿m應(yīng)。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)內(nèi)容的分析和二期課改的要求，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識與技能
1、知道生物與非生物之間的密切關(guān)系。
2、知道生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對性。
3、學(xué)會比較和區(qū)別生物的保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)。
（二）過程與方法
1、學(xué)會觀察生物對環(huán)境適應(yīng)的特征和行為，初步學(xué)會描述觀察結(jié)果的方法。
2、學(xué)會比較和區(qū)別生物的保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)。
（三）情感態(tài)度與價值
1、通過講述生物與環(huán)境的相互關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到生物與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系，認(rèn)識到保護(hù)生物的生存環(huán)境是保護(hù)瀕危生物的重要舉措之一。
2、體會生物與環(huán)境之間長期形成的和諧關(guān)系，增強學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)自然環(huán)境、珍愛生命的責(zé)任情感。
三、教學(xué)重點和難點
（一）教學(xué)重點
1、生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對性；
2、學(xué)會比較和區(qū)別生物的保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)。
（二）教學(xué)難點
�。�1）保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)以及三者之間的區(qū)別比較。
(2)認(rèn)識生物適應(yīng)環(huán)境是相對的，不是絕對的
四、學(xué)情分析
初二學(xué)生在初一科學(xué)課中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了非生物環(huán)境的因子：如水、陽光、土壤等，為本課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)；現(xiàn)在又經(jīng)過半年多生命科學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握一定的生物學(xué)知識，觀察，實驗，抽象和概括能力已初步形成，已具備收集信息，處理信息的能力。對于學(xué)習(xí)生命科學(xué)的新知識有一定的好奇心和求知欲。他們不滿足于教師在講臺上的單獨說教，希望教師多采用直觀教具、直觀演示及直觀的語言，希望教師滿足他們的創(chuàng)造愿望，讓他們自己探究，使他們能獲得施展才能及品嘗成功的機會。
五、教法指導(dǎo)和教學(xué)器材：
1、教法指導(dǎo)
根據(jù)初二學(xué)生的年齡特征和已有的知識水平，我采用一下的教學(xué)方法：
以學(xué)生自主探究為主，教師引導(dǎo)、舉例幫助學(xué)生理解，學(xué)生觀察、思考、表述，積極探索學(xué)習(xí)，多媒體輔助教學(xué)。
2、教學(xué)器材
金魚、蓮藕、小組活動評價表，多媒體課件等。
六、教學(xué)整體設(shè)計思路和達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果
新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究。學(xué)生自選主題，查找資料，經(jīng)小組集體討論、整理好資料后制成PPT,在課內(nèi)進(jìn)行交。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用，主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察、啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生積極參與討論等。這樣，學(xué)生既與合作伙伴同心協(xié)力，又能獨立地運用已有的經(jīng)驗、知識、思維和能力來解決問題。教師教學(xué)方式的改變才能帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。本節(jié)課自始至終通過教師的引導(dǎo)、幫助和參與，讓學(xué)生通過分析、交流課前調(diào)查、收集的資料以及課本中的資源，自主進(jìn)行探究，體驗科學(xué)研究的基本方法。以更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果：全班同學(xué)掌握比較和區(qū)別生物的保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)的方法；能主動與他人分享和交流信息；體會生物與環(huán)境之間長期形成的和諧關(guān)系，增強學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)自然環(huán)境、珍愛生命的責(zé)任情感。
七、教學(xué)流程
（一）創(chuàng)設(shè)情境
讓學(xué)生猜猜老師帶來的“神秘禮物”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。
（二）探究整合
1、生物與非生物環(huán)境的關(guān)系
啟動學(xué)生思維，暢所欲言。
2、生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性
教師引導(dǎo)、組織學(xué)生交流課前收集、整理的資料。
學(xué)生以組為單位，派代表上前用簡短、優(yōu)美的語言介紹、展示課前收集、整理的各類生態(tài)系統(tǒng)的文字、圖片資料。
引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)本——蓮藕，探究：水生植物的適應(yīng)性特點
①保護(hù)色、②擬態(tài)、③警戒色
教師大屏幕展示各類生物適應(yīng)環(huán)境生活的特點。
引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析比較并總結(jié)保護(hù)色、擬態(tài)、警戒色的概念和作用。來突破難點，突出重點。
3、生物對環(huán)境適應(yīng)的相對性
教師大屏幕展示夏天苔原上的雷鳥和冬天雪地上的雷鳥，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、感悟。讓學(xué)生體會生物與環(huán)境之間長期形成的和諧關(guān)系，
（三）教師總結(jié) 使學(xué)生了解生物與環(huán)境的關(guān)系，初步建立對立統(tǒng)一的觀點。
八、評價：
1、填寫評價表，以學(xué)生自評、互評、教師綜合評價為主，培養(yǎng)學(xué)會欣賞他人和事實求是的工作作風(fēng)，增強學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)自然環(huán)境的責(zé)任感。
2、完成練習(xí)冊P13 一、（一）1、2、3 （二）1、2、3、4、5、10
3、探究題：如今，由于環(huán)境條件的人為破壞，導(dǎo)致瀕危動物出現(xiàn)，人類自身的生存環(huán)境也日趨惡化。面對這些，我們應(yīng)該做些什么呢？
生物說課稿 篇7
一、 說教材：
1、 教材簡析
《綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)》位于人教版《生物學(xué)》七年級上冊第三單元第三章,是綠色植物對生物圈的重要意義之一。本節(jié)課的主要內(nèi)容是通過觀察葉片的橫切面實驗，介紹葉片的結(jié)構(gòu)以及葉片上氣孔的開閉機制，并在此基礎(chǔ)上歸納出蒸騰作用及生物圈中水循環(huán)的過程。最后深入探討綠色植物是如何通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，認(rèn)識森林對促進(jìn)水循環(huán)和保持水土的作用。
2、 教材地位：
本章教材共分三節(jié)，三節(jié)課的內(nèi)容是相互聯(lián)系相互融合的，首先從多個角度闡明水是綠色植物生存的必要條件，接著介紹了水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑，本節(jié)內(nèi)容則是對前兩節(jié)知識的補充和延伸，引導(dǎo)學(xué)生從理性上認(rèn)識蒸騰作用的意義和保護(hù)森林的重要性，為第六章《愛護(hù)植物 綠化祖國》埋下伏筆。
3、 教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，生物教學(xué)要注重學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：
（1） 知識性目標(biāo)：描述綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)；解釋氣孔的開閉機制；說出綠色植物在水循環(huán)中的作用
�。�2） 能力目標(biāo)：通過學(xué)生熟練使用顯微鏡和用徒手切片的方法制作臨時裝片，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和探究能力。
�。�3） 情感目標(biāo)：認(rèn)同綠色植物進(jìn)行蒸騰作用的意義，初步形成保護(hù)森林、珍惜水源的意識。
4、 教學(xué)重點及難點：
解釋氣孔的開閉機制；探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)
5、 課前準(zhǔn)備：
（1） 預(yù)習(xí)本課實驗操作內(nèi)容；
�。�2） 課前調(diào)查：利用干濕計測量裸地、林地空氣濕度，并進(jìn)行比較；
�。�3） 查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集有關(guān)綠色植物通過蒸騰作用促進(jìn)水循環(huán)，保持水土方面的資料。
二、說教法：
根據(jù)教情和學(xué)情，主要采用以下教學(xué)方法：
1、 直觀教學(xué)法：本節(jié)課通過用顯微鏡觀察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及CAI課件的使用，使得教學(xué)直觀形象、生動有趣。
2、 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)思想，是我國古代教育思想的精華，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)原則之一。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法就是教師用已知的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生層層深入去發(fā)現(xiàn)未知，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
3、 課堂互動教學(xué)法：通過教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流，營造平等交流和互相學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、說學(xué)法：
人類已跨入現(xiàn)代文明的21世紀(jì)，新的世紀(jì)對人的教育提出了更高更新的要求：通過教育使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。因此在教學(xué)中，我有意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法。
1、 實驗探究法：
通過觀察實驗，讓學(xué)生獲得第一手的學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力；
2、 合作學(xué)習(xí)法
在學(xué)習(xí)葉的結(jié)構(gòu)和蒸騰作用時，通過分組實驗和小組間的合作交流，實現(xiàn)了資源共享；
3、 總結(jié)歸納法：
通過課前搜集資料，課堂互動交流，歸納出蒸騰作用及水循環(huán)的過程。
4、 發(fā)散思維法：
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的主渠道，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)設(shè)疑等方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新品質(zhì)。
此外，這節(jié)課還涉及到一些物理和化學(xué)知識，初一的學(xué)生難以理解，于是我在教學(xué)中對抽象原理采用多媒體動畫層層深入，練習(xí)設(shè)計突破了固有的模式，真正激發(fā)了學(xué)生的興趣和強烈的問題意識，使課堂充滿了生命的活力和智慧的挑戰(zhàn)。下面具體談?wù)勎业慕虒W(xué)過程。
四、說程序
1、 課前欣賞，激趣導(dǎo)入
首先，我創(chuàng)設(shè)情景，通過一曲氣勢磅礴的《長江之歌》激發(fā)起同學(xué)們的愛國熱情和強烈的求知。﹝示課件﹞
正如歌中所唱，你從雪山走來，你向東海奔去，……長江用他母親般的胸懷，哺育著千千萬萬的中華兒女，同時也滋潤著祖國大地的綠色植被，那么同學(xué)們從這動人的旋律和美麗的圖片中，能否悟出一個生物學(xué)道理呢？在教師聲情并茂的訴說中，學(xué)生們感到一種震撼，一種共鳴，在欣賞自然美的同時，也喚起學(xué)生對綠色生命的熱愛和探究之情，并且順理成章地導(dǎo)入新課——自然界的水循環(huán)，真正達(dá)到情感教育和美育的雙重目的。然后教師又提示學(xué)生：“長江流入東海之后，又到那里去了呢？綠色植物與生物圈的水循環(huán)究竟有什么樣的關(guān)系呢？”請看下面一組數(shù)據(jù)﹝示課件）
這是一株玉米一生中所需的水量，其中……在這里教師巧妙地設(shè)置問號，對學(xué)生質(zhì)疑，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生很容易答出這些水分是通過葉的蒸騰作用散失了，那么要想知道植物怎樣通過蒸騰作用散失大量水分，還必須了解葉片的結(jié)構(gòu)。這是本節(jié)課的第一個知識要點，為此，我設(shè)計了一個小小的課堂活動。那就是——
2、探究DIY, 互動你我他
DIY是自己動手的英文縮寫，這句話充分體現(xiàn)出新課標(biāo)中學(xué)生自主探究的理念。由于課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了實驗操作的基本內(nèi)容,因此我首先請同學(xué)們以二人小組為單位,練習(xí)徒手切片,﹙示課件﹚制做菠菜葉的橫切面裝片,并用顯微鏡進(jìn)行觀察。在學(xué)生對葉片的基本結(jié)構(gòu)有了感性認(rèn)識之后,教師提出問題“為什么葉面的顏色總比葉背深?”學(xué)生帶著疑問重新回到鏡下世界去尋找答案,很快便發(fā)現(xiàn)靠近葉面的柵欄組織中葉綠體多而靠近葉背的海綿組織中葉綠體少,同時學(xué)生也會結(jié)合生活實際提出許多問題,諸如“秋天的落葉為什么總是葉面向下而葉背朝上?清晨的露珠為什么能在葉面上滾來滾去?楓葉到了秋天為什么會變紅?水分在葉中通過什么結(jié)構(gòu)被輸送?”等等。學(xué)生們興趣大增，爭先恐后提出問題并回答問題，教師則給予準(zhǔn)確提示，于是在熱烈的課堂氛圍中，實現(xiàn)了師生互動、生生互動，教學(xué)過程達(dá)到了第一次高潮。（示課件）此時，教師又及時利用CAI課件出示葉片橫切面的立體結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行簡單總結(jié)和反饋檢測。
接著，教師結(jié)合剛才展示的玉米需水量圖表繼續(xù)質(zhì)疑“植物體內(nèi)近99%的水分究竟通過葉片的什么結(jié)構(gòu)蒸發(fā)到空氣中？”引導(dǎo)學(xué)生將目光定格于葉片的表皮，由于臨時裝片中觀察表皮中的保衛(wèi)細(xì)胞及氣孔很困難，教師給每個小組準(zhǔn)備了蠶豆葉下表皮永久裝片，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。在顯微鏡下，學(xué)生很容易觀察到氣孔是由一對半月形的保衛(wèi)細(xì)胞圍成的空腔，它不但是蒸騰失水的門戶，也是氣體交換的窗口。并出示氣孔的電鏡下照片。關(guān)于氣孔的開閉機制是本節(jié)課又一難點，于是我鼓勵學(xué)生大膽猜想，并提出問題，及時點撥。如保衛(wèi)細(xì)胞的形狀如何？細(xì)胞壁的厚度是否均勻？當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞失水（吸水）時氣孔怎樣變化？我還設(shè)計了氣孔開閉的FLASH動畫，真實再現(xiàn)了保衛(wèi)細(xì)胞細(xì)胞壁的變化與氣孔開閉的關(guān)系。那么保衛(wèi)細(xì)胞的這種結(jié)構(gòu)特點對蒸騰作用有什么意義呢？植物體內(nèi)99%的水分蒸發(fā)到空氣中是不是一種浪費呢？為了解決這個問題，我又設(shè)計了第二個課堂活動，那就是——
3、你說我說，討論交流
俗話說，水往低處流。為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？為什么炎熱的夏季樹林里的空氣卻涼爽濕潤？由于同學(xué)們在課前都做了一定的準(zhǔn)備，所以教師有意安排同學(xué)們根據(jù)剛才所學(xué)的知識和課前搜集到的資料進(jìn)行小組討論，在教師的引導(dǎo)下各組同學(xué)根據(jù)課前親手測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，發(fā)表自己的意見，分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。至此，學(xué)生們對蒸騰作用的過程和意義的研究在深度和廣度上均大大增加，課堂教學(xué)達(dá)到第二次高潮。最后在民主輕松的教學(xué)氛圍中教師通過CAI課件展示蒸騰作用的過程，并請同學(xué)上臺發(fā)言。CAI課件的使用，使這部分知識由抽象變直觀，化靜為動，打通了學(xué)生因抽象思維造成的障礙，降低了學(xué)習(xí)難度，順利突破了重點和難點。
4、創(chuàng)編故事，拓展視野
通過前面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對蒸騰作用及水循環(huán)的過程有了大致的了解，但怎樣把這些知識串聯(lián)在一起真正地切入主題——綠色植物參與生物圈的水循環(huán)呢？我要求同學(xué)們當(dāng)堂創(chuàng)編一個小故事并選派代表上臺發(fā)言�！凹偃�，你是土壤里的一滴水，請說出你經(jīng)過綠色植物又回到土壤的旅游路線”學(xué)生們經(jīng)過短暫的思維加工，沉醉于角色之中，想象力和表達(dá)能力都得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，對本節(jié)課的知識體系也有了更加系統(tǒng)的認(rèn)識。﹙播放錄象﹚緊接著教師又不失時機地展示水循環(huán)的過程并啟發(fā)學(xué)生“李白有詩云:君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”,你認(rèn)為這首詩有缺憾嗎?不但闡明了水循環(huán)的過程,而且?guī)椭鷮W(xué)生樹立堅持真理,不畏權(quán)威的信念。
在這幅圖中，紅箭頭表示海洋湖泊之水的循環(huán)流動，藍(lán)小球表示綠色植物蒸騰作用散失之水。顯然，如果沒有綠色植物，生物圈中的水循環(huán)雖照樣進(jìn)行，但會受到很大程度的影響，據(jù)科學(xué)家測算，某熱帶雨林的年降雨量為1950毫米，其中蒸騰水量就占了80﹪，約1570毫米。由此可見，綠色植物通過蒸騰作用大大促進(jìn)了生物圈的水循環(huán)。并在優(yōu)美的音樂中展示一組漫畫以示森林的重要作用——森林是多種動植物生存的家園，它不但是一座綠色的水庫，而且是一座天然的氧吧，它能防風(fēng)固沙、涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)氣候、美化環(huán)境……
5、知識拓展，滲透環(huán)境教育
眾所周知，環(huán)境問題已成為全球熱點之一，它對未來人類的生存和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，保護(hù)環(huán)境，提高全民族的環(huán)保意識，已成為當(dāng)務(wù)之急。常言道：環(huán)境保護(hù)，教育為本。作為一名生物教師，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的學(xué)科特點，以靈活多樣的教學(xué)手段喚起學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保行為。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我從以下幾個方面在課堂教學(xué)中滲透了環(huán)保教育及人文精神。
�、� 結(jié)合具體事例，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生保護(hù)森林，愛護(hù)植被的情感。
這是98年的長江特大洪災(zāi)，
這是內(nèi)蒙古阿拉善地區(qū)十年前和十年后截然不同的景象。
這是我國從1978年開始在東北、華北、西北地區(qū)修建的三北防護(hù)林工程…通過這些觸目驚心的事實不但拓寬了學(xué)生的知識面，而且樹立了強烈的社會責(zé)任感和使命感，同時本節(jié)課的情感目標(biāo)也彰顯得淋漓盡致。
�、� 播放精美的公益廣告，喚醒學(xué)生節(jié)約用水的環(huán)保意識
在這里教師有意啟發(fā)學(xué)生：在生活中，我們每個人又能為節(jié)水做些什么呢？同學(xué)們踴躍發(fā)言，節(jié)水應(yīng)該從我做起，從小事做起，從現(xiàn)在做起，鼓勵學(xué)生要用可持續(xù)發(fā)展的觀點來指導(dǎo)自己的行為習(xí)慣，真正做到學(xué)的確有所用。
�、� 結(jié)合媒體新聞，從人和自然唇齒相依的角度幫助學(xué)生學(xué)會關(guān)心環(huán)境，關(guān)心人類，了解世界…… 同時，教師將與本節(jié)課有關(guān)的網(wǎng)頁鏈接于此，使意猶未盡的學(xué)生能夠在課外盡情瀏覽。
6、 創(chuàng)新練習(xí)
在課堂教學(xué)中通過“請你填空，創(chuàng)編故事”等學(xué)生對課本知識已當(dāng)堂掌握，因此在課后練習(xí)的設(shè)計中，我以兩道開放性習(xí)題為載體，突破了教材的文本限制，通過這項活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐等科學(xué)素質(zhì)，使得“課已盡而意無窮”。
在這節(jié)課的最后，我選用了一首環(huán)保歌曲的歌詞作為結(jié)束語，意在激勵每一位同學(xué)保護(hù)森林，珍惜水源，對本節(jié)課起到畫龍點睛的作用：
如果不再擁有清甜的山泉；如果不再擁有綠色的波瀾；
如果不再擁有小鳥的歌聲；人類在這世界上多么孤單。
誰愿看到洪水淹沒家園；誰愿看到沙漠一望無邊；
誰愿看到大海不再蔚藍(lán)；誰愿這世界寒冷沒有溫暖。
我們同住一個家，同在藍(lán)天下，
伸出你的手我的手，把所有美麗還給自然……
生物說課稿 篇8
各位評委
大家好！我是生物 號考生。
今天我說課的課題是《 》
下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計這六個方面來談?wù)勎业脑O(shè)計構(gòu)想。
一、教材分析
《 》選自于北師版初中生物教材第 單元第 章第 節(jié)，本節(jié)內(nèi)容我安排由 課時完成， 本節(jié)課主要學(xué)習(xí)第一課時的內(nèi)容，(具體內(nèi)容自己寫，以及這個內(nèi)容的作用，簡單的分析學(xué)情）。
二、教學(xué)目標(biāo)
基于以上對教材的分析，依據(jù)新課標(biāo)要求。我確定了本次教學(xué)的三維目標(biāo)如下：
1、知識目標(biāo)
2、能力目標(biāo)
3、情感目標(biāo)
三、教學(xué)重難點
為了使學(xué)生能夠順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我確定了本次課的重難點如下：
重點：
難點：
四、教學(xué)教法、學(xué)法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：頭腦不是一個要填滿的容器，而是一束需
要被點燃的火把。因此，本次課的教法主要是多媒體直觀教學(xué)法、討論法、探究法為主，學(xué)法將以自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法為主，力求最大的發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、創(chuàng)造性。
五、教學(xué)過程
課前教師準(zhǔn)備多媒體課件和教學(xué)所需的材料器具。學(xué)生預(yù)習(xí) 我把本次教學(xué)分為五個環(huán)節(jié)如下：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境、引入新課
對上次課做一個簡單的回顧，接著利用多媒體播放關(guān)于 的視頻。通過多媒體直觀教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引入新課《 》
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)、明確目的
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，明確學(xué)習(xí)目的。同時也為后面的教學(xué)做好了鋪墊。
（三）合作探究，探討問題
在這個環(huán)節(jié)我安排了一個活動“ ”
具體活動過程如下：
1、分組分工
我把學(xué)生分為5人一組，選定組長，各組確定中心發(fā)言人。在組長的帶領(lǐng)下分工合作。
2、活動準(zhǔn)備
學(xué)生快速閱讀教材，找出活動目的要求、材料器具、方法步驟。在學(xué)生閱讀的同時，我發(fā)放活動報告單（自己展示你設(shè)計的活動報告單）。 在這個時候我會強調(diào)課堂內(nèi)完成報告單，下課前各組統(tǒng)一上交。這份
活動報告單很好的反饋了本次活動的效果。
3、開展活動
根據(jù)教材中的方法步驟，各組展開活動。
活動結(jié)束，各組中心發(fā)言人根據(jù)討論題，發(fā)表本組的觀點，我做點評。
然后全班進(jìn)行討論，相互交換意見。讓大家相互評一評，相互比一比，選定最佳活動組。這個時候我會針對平時比較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的學(xué)生 來發(fā)表自己的見解。這樣既能提高他們的語言表達(dá)能力，又能增強他們的自信。
在整個活動過程中，我會在各組間巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決活動過程中的各種困難。對于出現(xiàn)錯誤的情況，及時的加以改正。對學(xué)生的發(fā)言積極地給予評價和鼓勵。同時著重強調(diào)團(tuán)隊合作的重要性�，F(xiàn)在這個社會越來越需要加強合作，人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作，對于今天的中學(xué)生來說，我們更應(yīng)該培養(yǎng)他們的合作交流意識和團(tuán)隊協(xié)作精神。
4、活動總結(jié)
我會對本次活動做一個簡單的總結(jié)
�。ㄋ模�、 總結(jié)升華
總結(jié)本次教學(xué)的知識點，指出重點。學(xué)生做好筆記
接下來學(xué)生自疑、大家釋疑、老師釋疑。
新課標(biāo)指出：教師只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂真正的主人。
因此，我要多聽聽學(xué)生的呼聲，多指導(dǎo)、多鼓勵、少批評、多實驗、少說教。力求最大的發(fā)揮學(xué)生的主題作用。
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