幼兒園中班繪本說課《白羊村的美容院》含反思
在充滿活力，日益開放的今天，我們的任務之一就是教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園中班繪本說課《白羊村的美容院》含反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園中班繪本說課《白羊村的美容院》含反思 篇1
一、說教材新
《綱要》指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”由南京師范大學出版社編寫的《幸福的種子》早期閱讀繪本教學活動，這套繪本內容豐富，理念更新，激發(fā)了幼兒強烈的閱讀興趣�！栋籽虼宓拿廊菰骸肪褪抢L本中頗有意思的一個閱讀故事。該繪本通過輕松有趣的故事和精美的圖畫來提醒我們的孩子如何在信息迅捷、價值多元的時代，懂得把握自己的方向。因此我特別設計此次活動旨在讓幼兒以白羊村的故事為戒，讓孩子從小懂得喜歡自己，不迷惑于表面的新貌，不盲目模仿他人。
二、說學情
我班幼兒都是一些5歲左右的孩子，屬中班下學期年齡段的孩子。從小班開始，我們就很重視對幼兒進行早期閱讀的培養(yǎng)。經過一年多的閱讀實踐，我班幼兒有了一定的閱讀水平：他們可以注意傾聽別人說話，會說普通話并大膽表達自己的想法和意見，對語言、圖畫及文字很感興趣。想象力也特別豐富，有較濃厚的閱讀興趣。
三、說目標
活動的目標是教育活動的起點和歸宿，根據教材和本班孩子的認知發(fā)展水平，我將目標設定為：
1．感受故事的詼諧、滑稽。
2．嘗試用自己的語言講述故事所表達的主要內容。
3．有自己的審美意識。
本次活動的重點：讓幼兒理解白羊村為什么會流行不同的顏色和式樣。
難點：引導幼兒理解為什么最終白羊村恢復了白色。
四、說教法
根據幼兒的認知水平、實際情況和教材自身的特點，我采用了直觀演示法、討論法、講述法和提問法。
1．直觀演示法：
活動中主要讓幼兒觀看形象直觀的書本圖片來欣賞，通過精美的圖畫充分調動幼兒的積極性，鼓勵幼兒大膽想像、積極的說、大膽表演，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、語言表達能力，從而了解故事情節(jié)，理解故事內容。
2．講述法：
在講述故事的過程中，根據需要，我通過生動形象地講述，采用不同的感情色彩來表現白羊迷惑于新貌、追求流行的現象，從而較好的表達作品的感情，為突破重、難點做準備，也能較好的集中幼兒注意力。
3．提問法：
提問是教師引導幼兒觀察事物，要求幼兒再現已掌握的知識，啟發(fā)幼兒積極思維的手段。同時我將討論法結合在講述故事過程中。組織幼兒討論：白羊村為什么會流行起美容？每一種發(fā)色流行時羊村會發(fā)生什么事？為什么最后美容師會離開羊村？在提問問題時，針對不同能力層次的幼兒，比較容易的問題可讓水平比較差的幼兒回答，需要幼兒描述的問題就請能力較強的幼兒回答，像總結、歸納性的問題請能力最強的幼兒來回答，使每個幼兒都能體驗到成功的喜悅。
五、說學法幼兒是學習的主體，在活動中，我利用生動、形象的圖片，吸引幼兒注意力，引起學習的興趣。讓幼兒通過傾聽、講述、等方法，在積極參與的學習中達到活動的`目的，體現以人為本的理念。同時，不斷采用啟發(fā)幼兒想象的方法，給幼兒空間去自由發(fā)揮，并給予正面、肯定的評價。鼓勵孩子學習，思考，掌握整個故事內容。
六、說活動準備1、經驗準備：幼兒對美有一定的自我理解2、物質準備：繪本大圖書一本、幼兒用小圖書人手一本七、說活動程序《綱要》指出：“幼兒園的教育是老師以多種形式引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。“本次活動，我根據本課教材內容集中，特點鮮明、語言通俗的特點，我從以下幾個方面引導幼兒學故事。做到各環(huán)節(jié)之間的相輔相承，有機結合。
�。ㄒ唬┯^察繪本封面，初步熟悉故事發(fā)生的地點與相關故事角色。
我選擇從觀察故事的封面入手旨在幫助幼兒建構正確的閱讀次序，積累早期閱讀的有益經驗。告知幼兒老師帶來一本大圖書，我們一起來看封面，在封面上你看到了誰？當幼兒觀察到其中的主要角色“一只臭美的羊時”能接住幼兒拋來的球，從而引發(fā)下一個問題“為什么封面上要出現這樣一只羊，她怎么會變成這幅怪樣的呢？”讓幼兒立即猜測封面所預設的故事情節(jié)，從而達到在激勵幼兒閱讀故事的同時，幫助幼兒建立閱讀的敏感性和探索欲。其次讓幼兒了解每一本圖畫書的封面上除了有圖畫還有字，讓幼兒跟著教師認讀故事題目《白羊村的美容院》。然后進一步提問“誰知道，什么是美容院？美容院的工作是做什么的？”、“你聽了這個題目以后，覺得可能會發(fā)生什么故事？”
�。ǘ┯變鹤灾鏖喿x，根據觀察到的畫面猜測前半段故事內容（從扉頁到第15頁）。
我在這一環(huán)節(jié)采取了讓幼兒帶著問題進行自主閱讀的方式進行。我給幼兒設置的問題有：你在書里都看到了誰？它們在干什么？看完后請幼兒來進行自主交流。教師根據幼兒講述到的相關故事情節(jié)與內容，出示相匹配的故事特征小圖，幫助幼兒梳理故事線索。引導幼兒思考：美容后的白羊，原來是什么模樣呢？后來發(fā)生什么變化了？請幼兒學會用完整的話來說一說。最后引發(fā)幼兒進行討論：白羊村的選美比賽，到底誰能獲勝呢？
�。ㄈ⿴熡准w閱讀，共同了解繪本圖書后半段故事內容（從第16頁開始到最后）。
在集體閱讀中引導幼兒大膽講述自己觀察到的畫面故事內容。教師在幼兒觀察、講述基礎上，進行畫面文字朗讀，幫助幼兒理解畫面。
�。ㄋ模┙處熢谕暾v述故事的同時，引導幼兒跟隨教師的講述速度翻閱繪本畫面進行同步翻讀，進一步感受故事的幽默與詼諧。故事結束我設置了一個理解性提問：最后，故事中的美容師，為什么要離開白羊村？以及一個拓展性提問：你覺得白羊村的白羊，什么時候最美麗？（從而引導幼兒從白羊們的外表美，關注到白羊們的心靈美。）（五）活動延伸：尋找與發(fā)現日常生活中的美。
教學反思：
幼兒非常喜歡聽故事，一聽老師說要講故事，都靜靜地坐在椅子上，眼神極渴慕地望著老師，都希望快一點聽老師講故事。在完整的欣賞了故事后，孩子們不由的發(fā)起了感慨，為此，教師讓孩子們互相說說自己對故事的看法，給幼兒創(chuàng)設了自由表達的空間，幼兒都積極發(fā)言，用語言表達著自己內心的感受及自己的看法，隨后結合掛圖，分段欣賞故事，加深了幼兒對故事的理解。
幼兒園中班繪本說課《白羊村的美容院》含反思 篇2
活動目標：
1、仔細觀察畫面變化，大膽推斷情節(jié)發(fā)展。
2、認真傾聽同伴的問題，大膽發(fā)表自己的看法。
3、體驗故事情節(jié)的滑稽、夸張。
4、理解故事內容，記清主要情節(jié)，初步學習人物的簡單對話。
5、引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。
活動準備：
人手一本故事書;電視機;視頻儀;孩子自制的書簽，小組記錄單。
記 錄 單
活動過程：
(一)開始部分：
1、導入：從問題入手，激發(fā)閱讀興趣，引入課題。(采用集體觀看大屏幕的方式)
集體看封面，找出名字。根據生活經驗回答：美容院里做什么的?
集體閱讀第2、3頁，老師講述：有一天，白羊村里來了一個美容師，他剛從國外回來，開了一家豪華的美容院，村里的白羊們會怎么做呢，后來又發(fā)生了什么滑稽的事情呢?
2、集體提出閱讀要求：運用書簽夾在看不懂的地方，全部看好后，自己記錄在小組的記錄單里。
(二)基本部分
1、自由閱讀，記錄問題。
教學策略(1)老師來回巡視傾聽，啟發(fā)孩子從多個角度提問：如：細節(jié)啊，背景啊，故事的情節(jié)變化等入手。
(2)鼓勵與同組孩子交流故事內容，嘗試在老師的協調下內部解決一些小問題
(3)在小組記錄單上記錄問題頁碼。
2、集體閱讀，理解故事內涵。
(1)提問：這個故事真好玩，誰能把你看懂的故事來說一說?
(請4個左右中等水平的孩子回答)
教學策略：如有異議的地方，老師不給標準答案，把懸念留在集體閱讀解決。
如孩子都集中在故事的前半部分，老師則通過反饋語：那么白羊村里都染色了卷發(fā)了，發(fā)生了什么有趣的事情嗎?最后呢?選美結果如何呢?引領孩子們回想故事后半部分內容。
(2)相互提問，進一步理解故事內涵。
采用的方式是：根據小組統(tǒng)計的問題的匯總表，請孩子自己持著圖書提問，同伴找到相應的頁碼進行回答。重點頁碼采用大屏幕集體解答，
老師考慮到孩子可能會提出的問題：
美容師掛在樹上的畫有什么用?小羊聽了會怎么樣?(提醒孩子聯系后面的畫面來尋求答案。)
看見一個變紅色的小羊出來了，大家在說什么?
第13、14頁的，幾個細節(jié)可能看不懂。(細節(jié)部分的關注可以幫助孩子理解故事。)
選美時候很開心的，為什么后來是生氣的表情呢?
第22頁小羊們自己在湖邊照鏡子時候小青蛙為什么逃走了?
美容師為什么要走了呢?
老師預設好幾個問題：
美容師幫助小羊們一會染紅色，一會染綠色，一會染黃色，一會染藍色。一會卷毛，一會直發(fā)，小羊們心里是怎么想的，美容師為什么要這樣做呢?
比較(選美時、看見一群白羊經過時、自己湖邊照鏡子時)幾個畫面小羊們的表情變化，猜猜它們在想什么呢?
3、集體完整感受故事，體驗書面語言的美。鼓勵孩子在下面輕輕的跟著老師講述。讓孩子了解圖畫故事的出版社以及作者等內容。同時也進一步的體會了過分的追求時髦，反而變得好滑稽的、自然才是最美的故事的潛在內涵。
活動延伸：
區(qū)域活動延伸：繪制幾幅本故事提綱式的圖片放置在語言區(qū)，可以讓孩子進行故事情節(jié)的排序聯系，能力強的孩子還可以根據提綱進行復述故事，一舉兩得呢。
活動反思：
1、今天我們將“雙向提問”運用到了幼兒文學活動中，那么如何有效運用呢?我感覺教給幼兒“善問”的方法，提高幼兒提問質量是最為關鍵。剛開始讓幼兒嘗試提問時，他們的問題經常不著邊際，怎樣提高幼兒提問的質量呢?第一，對文學作品的題目進行提問;第二，對重點詞語或者主要細節(jié)符號等進行質疑;第三，圍繞文學作品重點情節(jié)進行提問。我們可以引導幼兒對圖片人物的動作表情等進行提問，教學設計的過程中，教師應預設出幾種幼兒可能會提的問題，并且設計好最佳的應對之策，這樣在教學活動的開展過程中教師可以更積極地使用回應策略。
也可以以“老師看不懂”的方式積累孩子如何關注圖片或者對故事情節(jié)進行提問的技能。
2、對于孩子提出問題的記錄方式也是循序漸進的不斷積累起來的。從自己運用書簽簡單記錄到小組統(tǒng)計看不懂或者有問題的頁碼，期間還鼓勵小組自行解決一些問題，更好的促進了生生互動，提問的質量也在逐步積累起來了，也能更好的理解文學作品的教育性、趣味性了。
3、一直有點困惑的是，是放任孩子自己自由提問還是有目的的引導孩子的思維轉向故事中來，以老師的思維定勢來理解文學作品的內涵呢?本次活動中，一個孩子的提問“小青蛙為何嚇的逃走了?”其實就是讓孩子們在笑聲里發(fā)現了故事內在的意義：看見了美容后的小羊的滑稽丑象，連湖邊小羊們自己也忍不住笑出來了。適合自己的才是最美的啊�？梢姡蠋熯m時抓住孩子有價值的問題才是關鍵，“雙向提問”只是手段，更好的理解故事才使我們的最終教育目標啊。
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