關(guān)于三年級語文說課稿范文合集5篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的三年級語文說課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級語文說課稿 篇1
《家是什么》是三年級第二學(xué)期第四單元的課文，這篇課文極富真情，筆墨不多，卻情感真摯，語言淺顯易懂，但耐人尋味。我主要抓住“家是一個充滿親情的地方”這條主線，通過富翁有別墅卻沒有家，熱拉爾雖然無家可歸，但有女兒就有家這兩個故事揭示“家”的含義，“家”是一個充滿親情的地方。我主要是從以下幾方面著手教學(xué)的：
一、氣氛渲染，調(diào)動情感
這篇課文的關(guān)鍵是要讓學(xué)生走進(jìn)文本，設(shè)身處地的感受和理解。本文的故事簡單，但真正要讓學(xué)生懂卻比較難。所以一開始，我通過教師講故事，配合媒體畫面音樂，使他們較快地進(jìn)入故事情景中。
在課后拓展階段，我聯(lián)系了今年春運，那場大雪給我們帶來驚喜的同時，也考驗著中國的春運。我們班也有許多外地的小朋友，他們在春節(jié)回家的途中也遇到了類似的事情，加上媒體的宣傳，許多學(xué)生是有感受，了解的。所以在課后拓展中，播放春節(jié)前廣州火車站人山人海的場面，以及滯留旅客滿懷期望的眼神，再一次調(diào)動了學(xué)生的情緒。
二、多種方法，理解詞語
這篇課文生字只有3個，所以在學(xué)習(xí)的過程中，我進(jìn)行了隨機滲透。有幾個詞語也比較難理解，本課中我采用多樣理解的方式，使學(xué)生不知不覺中，到達(dá)對課文的認(rèn)知。如通過出示竹籬茅舍、高堂華屋的圖片，使學(xué)生直觀的理解這兩個詞語的意思；通過故事講解，引讀等理解“離散喪生，悲喜交集，輾轉(zhuǎn)數(shù)地”，通過提出問題理解“無家可歸”。
三、反復(fù)讀文，讀中感悟
語文課要有語文味，這是我們一直在強調(diào)的。最有效的方法就是多讀多誦，通過學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行理解、感悟和積累。一開始我讓學(xué)生整體感知課文，找出文中具體描寫家是什么的句子。再讀讀重點小節(jié)，劃出讓你感動的句子，說說自己的感受到，理解后，再進(jìn)行反復(fù)誦讀，回到家是什么。其實這一個句子也貫穿了我整堂語文課的教學(xué)，反復(fù)出現(xiàn)。加深感悟。通過理解“然而”表示轉(zhuǎn)折的詞語朗讀帶有轉(zhuǎn)折及反問的句子。同時增加了讀的形式，個別讀，齊讀，男女生讀，師生合作讀等多種方式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，積累語言，感悟道理。
四、發(fā)揮想象，訓(xùn)練說話
語文課應(yīng)該積極拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過豐富的想象暢游在語文天地。復(fù)述是本課學(xué)習(xí)的重點，也是難點，父女倆再見面會說些什么，做些什么呢？根據(jù)課文目標(biāo)，讓學(xué)生想象：將父女倆見面時的情景說具體。以及熱拉爾冒著哪些生命危險尋找女兒，感受他為了找到家不顧生命安危。想象富翁為什么覺得自己沒有家體會他的孤獨等，抓住契機，進(jìn)行想象和說話訓(xùn)練。
三年級語文說課稿 篇2
一、說教材：
《驚弓之鳥》是語文第五冊的第三單元中的第二篇精讀課文。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共八個自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：
二、說教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)字9個，寫字7個，學(xué)習(xí)多音字“更”。
3、能正確、流利的朗讀課文；知道課文主要內(nèi)容。
三、說教學(xué)重點：
認(rèn)字寫字；朗讀課文
四、說教學(xué)難點：
理解課文內(nèi)容
五、說教具：課件
六、說教學(xué)過程
1、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
為了能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，我在設(shè)計導(dǎo)語時，采取了設(shè)疑導(dǎo)入的方式。
2、教師讀目標(biāo)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。
此環(huán)節(jié)我設(shè)計的是：在我讀完目標(biāo)后，隨即問學(xué)生：“同學(xué)們有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？”雖然只是簡單的一句話，但我認(rèn)為是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的。
3、學(xué)習(xí)字詞。
此環(huán)節(jié)我設(shè)計的是：先出示自學(xué)指導(dǎo)（一）
�。�1）、用自己喜歡的方式自學(xué)“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會讀、會寫、會組詞。
(2)、認(rèn)讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”，會給多音字“更”注音組詞。
讓學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí)，教師在教室里巡視指導(dǎo)，督促學(xué)生快速的完成任務(wù)。5分鐘后，我組織學(xué)生進(jìn)行交流。我會指中等學(xué)生先認(rèn)讀，如果有錯誤，就請優(yōu)等生來糾正，然后再請優(yōu)等生多領(lǐng)讀幾次。最后請幾位后進(jìn)生來讀一讀，出現(xiàn)錯誤后，找學(xué)生來糾正。下一步是提問：哪些字容易出錯？誰來提醒大家一下？對于易錯的字，隨即讓學(xué)生在課桌上書空。最后找?guī)孜唬ê筮M(jìn)的）學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)行聽寫。聽寫完后找同學(xué)批改黑板上學(xué)生寫的。對于綠色通道的生字，我會找不同層次的學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀，直到讀熟。然后學(xué)習(xí)多音字“更”指名給它組詞。然后帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾次，以鞏固記憶。
4、初讀課文。了解大意
在這一步，我同樣是先出示自學(xué)提示：
（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句。
（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什么事？并且完成填空。讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行。小組交流完后，組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。首先指幾名學(xué)生分段朗讀，其余傾聽并圈畫錯誤。每個學(xué)生讀完后就進(jìn)行評讀，及時糾正錯誤，會給學(xué)生加深記憶。然后我會出示一個填空題，讓學(xué)生根據(jù)提示來總結(jié)課文的主要內(nèi)容，降低難度。最后找不同層次的學(xué)生來給課文分段。有了不同意見讓學(xué)生說出自己的依據(jù)，最后大頻幕展示正確的答案。
學(xué)完后我會對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。
5、當(dāng)堂檢測，精煉促效。
本節(jié)課的我結(jié)合目標(biāo)設(shè)計了鞏固練習(xí)：
�。�1）在文中找近義詞。
�。�2）給加點的字選擇正確的讀音。
（3）多音字“更”組詞。
�。�4）畫一畫。
三年級語文說課稿 篇3
本課教學(xué)，力求突出對文本內(nèi)容的理解，深刻揭示文中蘊含的道理，注重語言的品味。凸顯閱讀教學(xué)“以讀悟理”、“以讀悟語”的基本特征，引導(dǎo)學(xué)生在品詞、品句、品讀中感悟作者表達(dá)的妙處。
【教材分析】：
本文講述了一個有趣的故事：列文虎克玩鏡片，之后，做成放大鏡，接著，做出顯微鏡，最終發(fā)現(xiàn)了微生物世界，玩出了大名堂。課文語言表達(dá)準(zhǔn)確而又生動活潑。全文貫穿一個“玩”字，字里行間滲透著創(chuàng)新思維的要素，即：興趣、耐心、觀察、思考。
【學(xué)情分析】：
1、三年級的學(xué)生不大會通過細(xì)致的'閱讀文本，理清文章的脈絡(luò)，概括事件主要內(nèi)容更是困難。
2、由于年齡小、缺少社會經(jīng)驗等原因，對于人物品格以及事件中蘊含的道理等內(nèi)容，學(xué)生理解起來也會有較大困難。
3、學(xué)生閱讀經(jīng)驗、方法積累的還不多，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試運用一些簡潔而有效的方法，如：查找資料、聯(lián)系上下文、品詞品句、邊讀邊想象等。
基于以上考慮，我們設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：
【教學(xué)目標(biāo)】：
1．細(xì)細(xì)品讀課文。
2．理解文中引號的用法。
3．了解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣發(fā)明顯微鏡和發(fā)現(xiàn)微生物的，從而激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，增強創(chuàng)造意識。
4．寫寫自己玩中的樂趣或收獲。
【教學(xué)重點】：
了解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣發(fā)明顯微鏡和發(fā)現(xiàn)微生物的，從而激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)觀察能力，增強創(chuàng)造意識。
【教學(xué)難點】：
如何引導(dǎo)從故事中受到啟發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生邊玩邊想的良好習(xí)慣。
【教學(xué)過程】：
�。ǖ诙n時）
一、談話導(dǎo)入
1. 教師：愛玩，是你們的天性。同學(xué)們平常在玩中有什么體會？（讓學(xué)生說說自己平時喜歡的游戲和在玩中體會，即從玩中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。）
2. 學(xué)生交流。
3. 教師導(dǎo)入。玩耍常被看成是浪費時間、不務(wù)正業(yè)的行為，然而在科學(xué)史，有許多偉大的發(fā)現(xiàn)卻是在玩耍中產(chǎn)生的。今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《玩出了名堂》這篇課文， “玩出了名堂”。（板書課題并齊讀課題）
4.針對上節(jié)課學(xué)生提出的問題。（列在黑板上）
a. 什么是“名堂”？
b. 誰玩出了名堂？
c. 他玩的是什么？
d. 怎么玩的？
e.他玩出了什么名堂？
二、由疑而入，各個擊破（讓學(xué)生帶著問題閱讀課文）
逐段朗讀，探究發(fā)現(xiàn)
1. 學(xué)習(xí)第一自然段。
⑴齊讀這一段。
⑵議一議。玩耍通常被看作是浪費時間的行為，你是怎樣看待這個問題的？教師鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見。
�、� 教師：在科學(xué)史上，有許多偉大的發(fā)現(xiàn)就是在玩中產(chǎn)生的。下面，我們就來進(jìn)一步了解他喜歡玩什么，是怎么玩的，好嗎？
2、自學(xué)第二、三自然段。
�、� 通過第二、三自然段的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么？請學(xué)生匯報。
例如：列文湖克是荷蘭人。列文虎克喜歡玩鏡片等等。
⑵ 聯(lián)系自己的“玩”，談?wù)勀銓λ倪@種玩法的看法。
�、菐е澷p的感情朗讀第二、三自然段。
3、學(xué)習(xí)第四、五自然段
⑴齊讀第四自然段。
�、屏形幕⒖税l(fā)現(xiàn)了什么名堂？從那里可以看出來？找出并讀出來。
⑶想一想。從他玩鏡片的過程中你體會到了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語體會列文虎克玩鏡片的特點：在做中玩，在玩中做。
�、� 再次品讀：對這一段中的標(biāo)點符號有什么新的發(fā)現(xiàn)？（著重體會引號的用法） ⑸ 聯(lián)系上下文，交流討論。理解a“小人國”、“居民”指的是什么？
b.他究竟玩出了怎樣的大名堂？
⑹列文虎克玩出的名堂有沒有人知道？從哪里看出來？（指名讀，請學(xué)生帶著自豪的語氣來朗讀）
�、恕傲形幕⒖送娣糯箸R，玩出了大名堂”與“有許多偉大的發(fā)現(xiàn)是在玩耍中產(chǎn)生的”前后呼應(yīng)的寫作手法。
⑻齊讀最后一自然段。
三、 知識拓展、延伸
1、什么是微生物？
2、舉例說說玩出了大名堂的其他科學(xué)家的名字和事例。
四、討論交流、回顧總結(jié)：
列文虎克發(fā)現(xiàn)的大名堂真的只是“玩”出來的嗎？他的玩和我們的玩有什么不一樣？引導(dǎo)結(jié)合課文內(nèi)容，體會他在玩中不忘思考、不忘觀察的品質(zhì)。
玩耍常常被認(rèn)為是浪費時間的行為，但在科學(xué)史上，有許多偉大的發(fā)現(xiàn)是在玩耍中產(chǎn)生的。讓我們像列文虎克一樣在玩中觀察，在玩中思考，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)！
五：作業(yè)
課后小練筆
平時我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣或收獲。（要鼓勵學(xué)生想怎么寫就怎么寫，寫出自己在玩中的樂趣和收獲）
六、板書設(shè)計
列文虎克——玩鏡片——做放大鏡——玩放大鏡——做顯微鏡——發(fā)現(xiàn)微生物 （ 玩中做， 做中玩， 玩中做 ）
三年級語文說課稿 篇4
第一、培養(yǎng)學(xué)生從整體把握課文的大意。
《紙的故事》的大意就是介紹了紙的發(fā)展過程，表現(xiàn)了民族自豪感。
首先，在第一課時中我在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上并沒有把課文分開來讓學(xué)生理解，而是讓學(xué)生能夠完整的讀課文兩遍，至少使學(xué)生對課文能夠有一個整體的印象。為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步把握住課文的大意，我結(jié)合課后練習(xí)3按紙發(fā)明的過程給圖畫編號這個練習(xí)，讓學(xué)生明確紙的發(fā)展過程。
其次，在第二課時，為了讓學(xué)生能掌握紙的發(fā)展過程，我按照用品、原料、特點的思路設(shè)計了紙不同的發(fā)展階段的兩份表格。這樣紙發(fā)展過程的各個要點就能夠比較清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有利于他們對知識的存儲。
第二、備課要根據(jù)學(xué)生的情況來備。
第一，根據(jù)學(xué)生能力情況，分層設(shè)定要求，有差別地對待學(xué)生。
在第一課時根據(jù)學(xué)生對于紙的知識的掌握情況預(yù)定為“A、對課文內(nèi)容了解比較少。B、和課文差不多。C、除了課文知識另外還知道很多”三類情況，這樣在讀課文時針對這三種情況就有三種不同的要求：
A、讀通課文，劃出課文中所講的有關(guān)紙的知識，記一記。
B、自讀課文，劃出你不知道的知識。
C、自讀課文，試著從課文中找到有關(guān)紙的發(fā)展的過程。這樣有了層次的教學(xué)，在一定層度上將會提高整堂課的效率。
在第二課時，爭當(dāng)講解員這個環(huán)節(jié)中，我針對班內(nèi)學(xué)生的情況初步定下了三種層次：
1、根據(jù)課文句子段落來說的。
2、大部分根據(jù)課文，適當(dāng)增加自己的語言，比如說加上自己對祖先的贊嘆。
3、能較多地補充課外的內(nèi)容或按自己的語言來說的。
這些都是希望學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，提高學(xué)習(xí)效率。
第二，根據(jù)學(xué)生的興趣來備課，設(shè)計教案。
在我初次備課的時候，我一門心思想得是我如何把這堂課上下來，我要做哪幾步，經(jīng)過馬老師和周老師的啟發(fā)指點，我開始轉(zhuǎn)變我備課的思考方向，我們班的學(xué)生比較喜歡角色扮演的這種類型，做做小老師、當(dāng)當(dāng)小法官等等，而這篇《紙的故事》正好可以讓學(xué)生來當(dāng)當(dāng)講解員，那我就圍繞這一點備了第二課時。為了讓學(xué)生有階梯，我把課文分成“紙發(fā)明前”和“紙的發(fā)明”兩塊讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，來講解。
“紙發(fā)明前”的內(nèi)容側(cè)重的是把內(nèi)容介紹清楚完整，而對于“紙的發(fā)明”的介紹，不僅要求介紹清楚完整，而且要求介紹時突出民族自豪感，就需要老師對學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文的指導(dǎo)。
三年級語文說課稿 篇5
一、說教材
今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育部編版三年級上冊第二單元第六課《秋天的雨》。本課是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來，帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。
課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。因此，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識"鑰、匙、繽、枚、爭、勾、喇、叭、厚、曲、豐"等11個生字。會寫"盒、顏、料"等13個字。能讀寫"顏料、淡黃、豐收、一曲"等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦課文第二自然段。
3、喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋雨的喜愛。
這篇課文語言生動優(yōu)美，所以，制定此教學(xué)目標(biāo)，重在使學(xué)生在讀中感受秋天的美好。
二、教學(xué)重點、難點
引導(dǎo)學(xué)生通過抓具體的語言文字，正確、流利有感情地讀好課文。使學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語言，會給學(xué)生造成理解上的困難。引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字感受課文中描寫的秋天美景，體會作者對秋雨的喜愛之情是本課教學(xué)的難點。
三、說教法
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設(shè)法
一位教育家說過："頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。"我充分利用一些教育資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生能興致高漲地參與到學(xué)習(xí)活動中去。
（二）朗讀指導(dǎo)法
有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)應(yīng)達(dá)成的重要教學(xué)目標(biāo)，老師必須有策略地對朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。
�。ㄈ┒嗝襟w輔助教學(xué)法
我將合理運用多媒體，以情景助讀。
四、說學(xué)法
課文的語言生動優(yōu)美，非常適于朗讀，葉圣陶先生說："美文需美讀。"所以，我指導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟、情境朗讀、邊讀邊想象畫面等學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，通過多種形式的讀，在讀中積累、讀中感悟、讀中運用。
五、教學(xué)過程
作為第一課時，我這樣安排：說秋天——體會秋雨的清涼與溫柔——總體把握，統(tǒng)領(lǐng)全文——感受秋天的美景，理解五彩繽紛（讀中體會秋雨給大地帶來的美景，感受語言美。）
怎樣才能突破難點？怎樣讓學(xué)生讀好課文？怎樣讓學(xué)生去感受，去領(lǐng)會？
1、以境觸情
從時間性來講，已經(jīng)過時了。要是正合時節(jié)的話，就可讓學(xué)生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，只有我自己盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，營造氣氛，（整個教學(xué)過程設(shè)制一個背景音樂，以圖片去感染熏陶學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣。）讓學(xué)生在富有詩意的情境中，去學(xué)習(xí)凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。
2、讀——積累——感悟
在新舊課標(biāo)交替過程中，給學(xué)生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學(xué)生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。
�。�1）注重"積累"
讓學(xué)生從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中這樣安排了一些內(nèi)容：如："它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。""它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。"這兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。安排一點點時間，讓學(xué)生選擇性地背一背，這其實就是一個積累的過程。
講到菊花時，讓學(xué)生來補白，說說菊花的其他顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學(xué)生肯定會用上學(xué)過的詞語來說。（像今天他們就說出了"五彩繽紛""五顏六色""五光十色"）也是一個積累的過程，同時還是對所學(xué)知識的形象再現(xiàn)。
最后讓學(xué)生把喜歡的詞語和句子找出來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個積累的過程。
之前，我還想過放一個讓學(xué)生寫的過程，可以讓學(xué)生仿寫一兩句話。但課文寫得那么美，那么詩情畫意，說實在，我們老師去寫也未必能寫好，讓學(xué)生去寫就更難了。要去引導(dǎo)寫好，我沒有這個把握。
�。�2）以讀帶說，以說帶讀
以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數(shù)詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的。比如第二自然段的"五彩繽紛"，這個成語比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地知道五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如"秋天的雨，是一把鑰匙�！亚锾斓拇箝T打開了。"先讀，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了。"秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。""黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。""紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。"理解這些句子，一要聯(lián)系上下文和自己平時的生活積累，二要反復(fù)朗讀品味。
課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情。這么美的文章，我在教學(xué)時，有一點感觸很深：書到用時方恨少。教學(xué)時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導(dǎo)學(xué)生去讀、去說時，我沒有更多的詞匯、更多的語句來表達(dá)�？磥碜约赫娴脑摱嘧x讀書了！
3、設(shè)情境，說中品，提升能力。
新課標(biāo)指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在品讀第三自然段時，我要求學(xué)生閉上眼，通過引述讓他們仿佛聞到秋雨藏著的氣味，并讀出來。再讓他們小組討論，秋雨里還藏著什么香味？（課件出示）請學(xué)生當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們參觀秋天的果園，對于三年級學(xué)生來說，如何自由準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的想法還存在一定的問題，因此我就出示了這樣的例子（課件出示），為學(xué)生思維的表達(dá)作出了實例示范，這時的學(xué)生也許會說："板栗樹上的板栗球露出了笑臉，板栗們趁此機會溜出來了"等一些句子。此時的我會充當(dāng)學(xué)生忠實的聽眾，引領(lǐng)學(xué)生由閱讀遷移到感受生活，思考生活，從而發(fā)現(xiàn)生活之美，讓學(xué)生們明白：這樣美的語言我也可以說出來。
在品讀第四自然段時，（課件）順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，采用"創(chuàng)設(shè)情境"的方式來理解、品味本段的語言文字。首先告訴學(xué)生秋雨是個關(guān)心別人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它會對好朋友關(guān)心的說些什么呢？激發(fā)學(xué)生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言。再讓孩子們當(dāng)當(dāng)森林中的廣播員，替秋雨姑娘廣播廣播！設(shè)想有哪些動植物聽到了？最后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行表演，不知不覺中實現(xiàn)對語言的感悟和積累，使學(xué)生在與文本的對話過程中超越文本，享受著創(chuàng)造的快樂，同時也培養(yǎng)了他們語言的創(chuàng)新能力。
指名朗讀第五自然段，用以評促讀的方式讓學(xué)生讀好這段話。聯(lián)系全文內(nèi)容，讓學(xué)生思考回答：為什么說秋天的雨帶給小朋友的是一首歡樂的歌？先在四人小組內(nèi)討論，然后集體交流。引導(dǎo)學(xué)生拓展活動：美麗而又豐收的秋天已經(jīng)來到了我們的身邊，學(xué)了這篇課文后，此時同學(xué)們最想做的又是什么事？（教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，在課余組織指導(dǎo)學(xué)生開展觀察活動，為語文園地的教學(xué)活動先作鋪墊。）
六、說板書
這堂課的板書簡明扼要地反映了課文的主要內(nèi)容，脈絡(luò)清楚，豐收和快樂兩個詞語點明了課文的中心，深化了文章的主題。
總之，這節(jié)課的設(shè)計，我通過多種方法創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的課堂氛圍，實現(xiàn)了"三個課堂"的有機結(jié)合，努力使學(xué)生在饒有趣味和充滿情感的情境中輕松愉快地接受美的熏陶，提高語文能力，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性和人文性的有機統(tǒng)一。
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