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凸透鏡說課稿

時(shí)間:2021-11-05 20:00:49 說課稿 我要投稿

凸透鏡說課稿

  作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,總不可避免地需要編寫說課稿,認(rèn)真擬定說課稿,那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的凸透鏡說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

凸透鏡說課稿

凸透鏡說課稿1

  下面我針對(duì)《凸透鏡》這一課,從“教材的地位和作用”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析”、“教法學(xué)法”、“教學(xué)過程”和“板書設(shè)計(jì)”六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說課。

  一、說教材的地位和作用

  《凸透鏡》是在前面認(rèn)識(shí)光的基礎(chǔ)上,承接平面鏡反射光的原理的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí),光通過凸透鏡發(fā)生了偏折,準(zhǔn)確理解透鏡成像規(guī)律。能否掌握凸透鏡的成像作用,是學(xué)生能否理解生活中照相機(jī)、望遠(yuǎn)鏡等運(yùn)用凸透鏡原理的關(guān)鍵,本節(jié)課也為《保護(hù)眼睛》的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)科學(xué)課程提出的“回歸生活,探究生活”及“趣味性原則”這一要求,我確定了以下的教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題,用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行操作驗(yàn)證并做好實(shí)驗(yàn)記錄;能夠與他人進(jìn)行交流,探討發(fā)現(xiàn)的問題和自己的想法,體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的樂趣。

  過程與方法:知道凸透鏡的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),了解凸透鏡成像規(guī)律及在生活中的應(yīng)用。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:喜歡探究和發(fā)現(xiàn)周圍的事物,從中體驗(yàn)到探究的樂趣。具有認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

  三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  掌握光凸透鏡發(fā)生的偏折變化,進(jìn)一步了解規(guī)律,是至關(guān)重要的一點(diǎn),所以,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是,使學(xué)生知道凸透鏡的作用,了解成像規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像規(guī)律。

  四、說教法和學(xué)法

  本著學(xué)生為主體,體現(xiàn)探究性和趣味性的原則。本節(jié)課所采用的教學(xué)方法主要是:小組探究合作學(xué)習(xí)法、演示法、多媒體輔助法。

  學(xué)法是:自主探究學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,從“我要玩”變成“我要研究”,引導(dǎo)學(xué)生玩中學(xué),產(chǎn)生事半功倍的效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。

  五、說教學(xué)過程

  整個(gè)教學(xué)過程我以“玩”為主線,從玩“水”開始,引起學(xué)生興趣,再通過“玩放大鏡”到“玩凸透鏡”,再到“玩蠟燭成像”幾個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生的興趣逐步提高,研究逐步提升,從而順其自然地達(dá)到水到渠成的效果。整個(gè)教學(xué)過程安排了五個(gè)環(huán)節(jié)。

  (一)導(dǎo)入新課。在上課伊始,我引導(dǎo)學(xué)生通過“滴水看字”、“通過瓶子看畫報(bào)”兩個(gè)小實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把思路寬展到放大鏡放大現(xiàn)象,進(jìn)而引出本節(jié)課要研究的主題:凸透鏡。

 。ǘ┻M(jìn)行新課。為了能夠讓學(xué)生由易到難,掌握重點(diǎn),攻破難點(diǎn),達(dá)到“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的效果,我安排了三個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。

  1、玩放大鏡,了解放大鏡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),引出凸透鏡的概念。這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過看、摸、小組交流的合作學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自己“玩”出放大鏡的鏡片特點(diǎn),中間厚,邊緣薄,老師點(diǎn)出凸透鏡的概念。此環(huán)節(jié)學(xué)生通過體驗(yàn)知識(shí),將知識(shí)活化。

  2、自由玩凸透鏡,玩出凸透鏡的放大和聚光作用。

  這個(gè)環(huán)節(jié),還是讓學(xué)生小組為單位,進(jìn)行“玩”,玩出花樣,不局限方法和場(chǎng)地,再通過小組的交流,得出放大鏡的放大和聚光作用。這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,養(yǎng)成觀察、思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。

  3、實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡的成像規(guī)律。

  這個(gè)過程由老師指導(dǎo)方法,學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材,小組合作,探究成像的規(guī)律。做完實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生一般不太注重總結(jié)分析,設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),主要目的要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分析,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)結(jié)論是在不斷的實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、論證的基礎(chǔ)上得到的。

 。ㄈ┞(lián)系生活。讓學(xué)生通過對(duì)凸透鏡的研究,聯(lián)系生活中用到凸透鏡的地方,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)在身邊的認(rèn)識(shí)。

 。ㄋ模┱n堂反饋總結(jié)

  通過課堂練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架、歸納研究方法,培養(yǎng)學(xué)生完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。

 。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

  布置適量作業(yè),讓學(xué)生課后練習(xí)鞏固知識(shí)。

  六、說板書設(shè)計(jì)

  板書設(shè)計(jì),由于有課件的播放,因此,只寫出課題,寫清凸透鏡的三個(gè)作用。

凸透鏡說課稿2

各位評(píng)委、老師:

  大家好!今天我說課的主題是《科學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第一章第6節(jié)《眼和視覺》第2課時(shí)“探究凸透鏡成像的規(guī)律”。下面我從七個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

  一、教材分析

  《科學(xué)》教材將透鏡中物理一章的內(nèi)容濃縮到一節(jié),并提前到七年級(jí)開設(shè),內(nèi)容多、難度大。

  “凸透鏡成像的規(guī)律”在該節(jié)中起著承上啟下的重要作用,是對(duì)透鏡了解的延伸,又是凸透鏡應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。

  “探究凸透鏡成像的規(guī)律”有別于以往驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn),它需要學(xué)生自己去尋找規(guī)律,對(duì)學(xué)生能力要求較高,特別是對(duì)分界點(diǎn)的尋找。

  二、學(xué)情分析

  學(xué)生在小孔成像、平面鏡成像的學(xué)習(xí)中對(duì)像有了一定的認(rèn)識(shí),會(huì)從三方面描述像的性質(zhì),學(xué)習(xí)了凸透鏡的相關(guān)概念及三條特殊光線的畫圖。

  學(xué)生早已熟知放大鏡成放大像,因而對(duì)“凸透鏡成像”的認(rèn)識(shí)也受此局限,對(duì)它能成很多性質(zhì)的像不易接受,且易混淆。

  七年級(jí)學(xué)生正處于科學(xué)思維的啟蒙階段,特別是分析歸納能力不足,對(duì)規(guī)律的概括存在一定的難度。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  針對(duì)以上兩點(diǎn)分析,我從三個(gè)方面確定了教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)與技能

  (1)會(huì)用光具座找到凸透鏡成的各種像,會(huì)描述像的性質(zhì)并記錄物距和像距,學(xué)會(huì)從記錄中歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。

  (2)會(huì)初步將生活中的凸透鏡與成像規(guī)律聯(lián)系起來。

  2.過程與方法

  (1)學(xué)生經(jīng)歷提問、猜想、實(shí)驗(yàn)、歸納等探究過程。

  (2)學(xué)習(xí)處理數(shù)據(jù)的方法。

  3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

 。1)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的喜悅。

  (2)使學(xué)生樂于探索生活中的科學(xué)原理。

  四、重點(diǎn)、難點(diǎn)

  根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ),本節(jié)課的重難點(diǎn)如下:

  重點(diǎn):組織、指導(dǎo)學(xué)生完成凸透鏡成像規(guī)律的探究實(shí)驗(yàn)。

  難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生歸納并理解凸透鏡成像的規(guī)律。

  五、教學(xué)法

  貼近生活,激發(fā)興趣;問題導(dǎo)學(xué),推進(jìn)探究;充分探究,自主建構(gòu);利用軟件,突破難點(diǎn);口訣總結(jié),幫助記憶。

  六、教學(xué)過程

  (一)創(chuàng)設(shè)情景,引入新課(5分鐘)

  師:找出教室中的凸透鏡。(聯(lián)系生活、復(fù)習(xí)凸透鏡的概念)

  生:投影儀、放大鏡、攝像頭、裝水杯(透明、圓柱形、已裝水)、一滴水、眼球……

  讓學(xué)生拿起身邊最熟悉的水杯(或放大鏡)做一組實(shí)驗(yàn):

 、偈治账,觀察手指所成的像;②將手緩慢遠(yuǎn)離水杯,透過水杯觀察手指所成的像。

  學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn):用水杯近距離看手指,看到正立、放大的像;用水杯遠(yuǎn)距離看手指,像倒了,有時(shí)放大、有時(shí)縮小。

  【提出問題】

  同樣是凸透鏡成像,為何差別如此大?引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,此時(shí)學(xué)生心中充滿了疑問,請(qǐng)他們把自己的疑問說出來交流,學(xué)生可能提出:①凸透鏡什幺時(shí)候成放大的像,什幺時(shí)候成縮小的像?②為什幺會(huì)有時(shí)成正立的像,有時(shí)成倒立的像?③凸透鏡成像究竟有何規(guī)律?……

  為了解決這些問題,自然地引出課題——探究凸透鏡成像規(guī)律。這樣從學(xué)生身邊抽象出科學(xué)問題,拉近了知識(shí)與學(xué)生的距離,學(xué)生帶著疑問,能較快進(jìn)入探究狀態(tài)。

  (二)問題導(dǎo)學(xué),實(shí)驗(yàn)探究(27分鐘)

  1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備(9分鐘)

  如何探究凸透鏡成像的規(guī)律?此刻學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)思路還不清晰,為了顯化“物距”這個(gè)自變量(雖然焦距、像距也是自變量,學(xué)生目前只對(duì)物距有感性認(rèn)識(shí)),我設(shè)置了下面的環(huán)節(jié):

  【猜想假設(shè)】

  請(qǐng)同學(xué)們猜想:凸透鏡成像的性質(zhì)與什幺因素有關(guān)?請(qǐng)說出猜想的根據(jù)。

  結(jié)合水杯分析,學(xué)生很容易找出:“物距”會(huì)影響凸透鏡成像的性質(zhì)。為了驗(yàn)證猜想,實(shí)驗(yàn)思路是:改變物距,找到不同物距下的像,觀察比較像的性質(zhì),找出變化的規(guī)律。

  【實(shí)驗(yàn)探究】

  教師出示實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行介紹,燭焰是被成像的物體,凸透鏡焦距為10 cm,光屏用來承接實(shí)像。由于學(xué)生第一次接觸光具座,我首先讓大家觀察它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推測(cè)各部分功能。學(xué)生首先注意到標(biāo)尺,它能測(cè)物、鏡、像的位置,進(jìn)而算出物距和像距;其次是滑座,用它改變物距,很方便;最后是導(dǎo)軌,它能保證物、鏡、屏在一直線上。

  接著用幻燈片出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和操作順序,以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中,隨時(shí)能得到參考和提醒。但學(xué)生“知道”并不一定能“做到”,因?yàn)樗麄儾⒉焕斫狻盀槭茬垡@樣做”。為了落實(shí)操作要求,我提出三個(gè)問題讓學(xué)生思考(深化實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng),培養(yǎng)探究精神):(1)如果鏡或屏偏高或偏低,像會(huì)出現(xiàn)在光屏的什幺位置?(2)怎樣找到成在光屏上的清晰像?(3)如何找到所有類型的像而無遺漏?

  在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上,教師一一演示學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作。如,鏡偏高、鏡面傾斜、蠟燭不豎直、凸透鏡太靠邊等情況,讓學(xué)生觀察結(jié)果。學(xué)生切身體會(huì)到:物、鏡不動(dòng),光屏前后移動(dòng)時(shí),屏上圖像會(huì)出現(xiàn)從模糊到清晰再到模糊的細(xì)微變化,而像是指輪廓最清晰時(shí)的圖像,且位置是唯一的。為了保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完備(讓蠟燭和光屏都有較大的范圍移動(dòng)),凸透鏡應(yīng)固定在標(biāo)尺中央,蠟燭應(yīng)由遠(yuǎn)及近逐一找像。最后用口訣總結(jié)實(shí)驗(yàn)順序:標(biāo)尺中央固定鏡,根據(jù)焰心調(diào)鏡屏,將物移到最遠(yuǎn)處,移動(dòng)光屏找到像,由遠(yuǎn)及近移蠟燭,不同物距像找全。

  實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)很重要,教師要充分預(yù)設(shè),排除可能的障礙,除了告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做,還要引導(dǎo)他探究為什幺要這樣做?這樣才能將實(shí)驗(yàn)要求內(nèi)化為規(guī)范操作,進(jìn)而減小實(shí)驗(yàn)誤差、提高實(shí)驗(yàn)效率。

  2.分組實(shí)驗(yàn),收集數(shù)據(jù)(18分鐘)

  學(xué)生每四人一小組,按下面的5個(gè)問題進(jìn)行探究,并在表中進(jìn)行相關(guān)記錄。

凸透鏡說課稿3

  人教課標(biāo)版八年級(jí)物理第三章第三節(jié)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》。

  一、教材分析

  (一)在教材中的地位和作用

  透鏡的有關(guān)知識(shí)被人們廣泛的應(yīng)用到生活生產(chǎn)中,特別是在照像機(jī)、投影儀、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡等儀器的生產(chǎn)和使用中更是必備的重要知識(shí),具有綜合基礎(chǔ)教育價(jià)值。本節(jié)課《探究凸透鏡成像的規(guī)律》是本章的中心內(nèi)容,它既是第一節(jié)透鏡和第二節(jié)生活中透鏡知識(shí)的延伸,又是這兩節(jié)知識(shí)的升華,同時(shí)它又是第四節(jié)眼睛和第五節(jié)顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡的理論基礎(chǔ),在教材中起著承上啟下的作用。本節(jié)課在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)上,能使學(xué)生經(jīng)歷提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察探究、分析歸納、交流反思等物理學(xué)習(xí)過程,能使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法,在應(yīng)用物理知識(shí),建立物理模型的能力上,能很好的啟迪學(xué)生的探索靈感和創(chuàng)新意識(shí),因此對(duì)今后進(jìn)一步研究透鏡以及其它知識(shí)打下基礎(chǔ)。

  (二)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)及本節(jié)課在教材中的地位和作用,依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求,我從以下三方面確定本課的教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)與技能方面

  使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問題抽象為物理問題的過程,理解凸透鏡成像規(guī)律。養(yǎng)成勇于探索、敢于創(chuàng)新的良好習(xí)慣,以及善于用物理方法分析解決實(shí)際問題的能力

  2.過程與方法方面

 、僭谔骄炕顒(dòng)中,初步獲得提出問題的能力。

  ②通過探究活動(dòng),體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法。

 、蹖W(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

  3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面

  通過創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的情景,激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望,使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理,勇于探究日常用品中的物理學(xué)原理,使學(xué)生在積極參與過程中獲得成功的體驗(yàn),體驗(yàn)物理充滿著探索與創(chuàng)造。盡可能使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

  (三)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  根據(jù)對(duì)本節(jié)課教材作用和地位的認(rèn)識(shí),以及教學(xué)目標(biāo)的確定,我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是:探究、發(fā)現(xiàn)和理解凸透鏡成像的規(guī)律。

  而組織、指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn),處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)而歸納結(jié)論以及對(duì)成像規(guī)律的知識(shí)應(yīng)用則是本節(jié)課的難點(diǎn)。

  二、教法、學(xué)法及教學(xué)手段

  觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界獲取物理知識(shí)的重要途徑,八年級(jí)學(xué)生正處于物理的啟蒙階段,一般情況下,他們的思維局限在感性認(rèn)識(shí)上而分析總結(jié)歸納的能力都處于發(fā)展階段。所以我以參與式探究教學(xué)法為主,以光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴為器材,附用微機(jī)輔助演示。使學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是由教師傳授給學(xué)生,而是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的,由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),然后內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。這樣不僅可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,而且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系,體驗(yàn)物理意義。

  三、教學(xué)程序

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情景,引入新課

  1、提出問題

  請(qǐng)同學(xué)們做這樣一組小實(shí)驗(yàn)。

 、儆猛雇哥R近距離的看書上的字;

 、谟猛雇哥R遠(yuǎn)距離的看屏幕;

 。ㄓ猛雇哥R近距離看看到正立、放大的虛像;用凸透鏡遠(yuǎn)距離的看到倒立、縮小的實(shí)像。)

  同樣是凸透鏡,所成的像卻有如此大的差別,從而引起認(rèn)知沖突。學(xué)生一定有許多疑問,請(qǐng)學(xué)生把疑問寫下來并進(jìn)行交流。這時(shí)學(xué)生會(huì)提出很多有趣的問題:

 。á偻雇哥R成像有什么規(guī)律?②為什么會(huì)有時(shí)成放大的像,有時(shí)成縮小的像?③什么時(shí)候成放大的像,什么時(shí)候成縮小的像?……)

  引出今天研究的課題:

  探究凸透鏡成像規(guī)律

  這樣從實(shí)際問題抽象出物理問題,充分體現(xiàn)了物理來源于實(shí)踐,又服務(wù)于實(shí)踐的物理應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)也從學(xué)習(xí)的必要性上使學(xué)生的思維興奮點(diǎn)集中,激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望,使學(xué)生的思維很快進(jìn)入最佳狀態(tài),為順利實(shí)施本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

  2、猜想假設(shè)

  請(qǐng)同學(xué)們猜想:凸透鏡成像的不同與什么因素有關(guān)?你這樣猜想的根據(jù)是什么?

 。ㄅc物距有關(guān);與像距有關(guān)……當(dāng)放大鏡靠近物體時(shí)成正立、放大的虛像;當(dāng)放大鏡遠(yuǎn)離物體時(shí)看到倒立、縮小的實(shí)像。)

  教師點(diǎn)出為了驗(yàn)證猜想,必須通過做實(shí)驗(yàn),從而順利進(jìn)入教學(xué)下一個(gè)環(huán)節(jié)。

  (二)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),觀察探究

 。薄⒅贫▽(shí)驗(yàn)計(jì)劃

  在制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃之前,先通過一個(gè)小游戲來暗示大家實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意的問題。

  請(qǐng)一位同學(xué)到前面來,配合老師。老師想用這架照相機(jī)拍下他的相貌,大家看看老師這樣做行不行

 、伲ò宴R頭倒過來,對(duì)準(zhǔn)自己)能拍到像嗎?

  啟示學(xué)生:蠟燭、透鏡、光屏擺放的順序

  ②(把相機(jī)高高舉過頭頂)能不能拍到他的臉?應(yīng)該怎么辦?

  啟示學(xué)生:蠟燭、透鏡、光屏擺放時(shí)就在同一高度,同一直線

  ③(把鏡頭非常的靠近該同學(xué)的臉部)能拍到像嗎?

  啟示學(xué)生:凸透鏡離物體太近不能在光屏上成像

  小小的游戲,增強(qiáng)了物理課堂的趣味性,在趣味中學(xué)習(xí)物理知識(shí),使學(xué)生感到不枯燥,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  然后拍下一張清晰照片?紤]到學(xué)生從未接觸過光具座,教師先展示器材介紹構(gòu)造(投影),再示范調(diào)節(jié)透鏡和光屏的高度,此時(shí)提出三個(gè)問題讓學(xué)生思考:(1)怎樣在光屏上成清晰的像?(2)怎樣觀察虛像?(3)如何測(cè)物距和像距?

  在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生觀察物、鏡不動(dòng),光屏前后移動(dòng)時(shí),光屏上所成像會(huì)變模糊,通過觀察學(xué)生感悟到物、鏡一定時(shí),清晰像的位置是一定的,為學(xué)生實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。

  對(duì)于如何觀察虛像,可以示范當(dāng)物由遠(yuǎn)及近靠近凸透鏡時(shí),光屏無論怎樣移動(dòng)都不成像,這時(shí)把眼放在光屏這一側(cè),透過凸透鏡觀察蠟燭所成虛像。

  此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是:培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及養(yǎng)成積極思維、解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)去除實(shí)驗(yàn)中可能影響學(xué)生探究的干擾因素,讓學(xué)生有更多的時(shí)間完成探究實(shí)驗(yàn)。

  根據(jù)所給實(shí)驗(yàn)器材和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng),組織學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是對(duì)學(xué)生思維的調(diào)動(dòng),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)之一。

  2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)

  經(jīng)過展示和討論后,確定實(shí)驗(yàn)方案,學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),數(shù)據(jù)記錄在學(xué)案上的表格中。教師巡視,輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

 。ㄈ┓治鰯(shù)據(jù),得出結(jié)論

  實(shí)驗(yàn)后,各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),教師將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)一輸入Excel表格進(jìn)行多組數(shù)據(jù)的處理(投影),現(xiàn)以幾組學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為例,通過對(duì)表格中物距排序的處理,使學(xué)生很明顯的發(fā)現(xiàn)放大、縮小的分界點(diǎn)及虛實(shí)像的分界點(diǎn),此時(shí)教師再說出凸透鏡的焦距是10厘米,讓學(xué)生歸納出物在什么范圍內(nèi),凸透鏡成什么像,學(xué)生自然會(huì)把10厘米、20厘米作為分界點(diǎn),進(jìn)而由學(xué)生歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。突破了又一個(gè)難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)將發(fā)現(xiàn)規(guī)律的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,培養(yǎng)了學(xué)生分析歸納的能力,鍛煉了學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究帶給他們的成功與快樂,使他們成為學(xué)習(xí)的主人,為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

  歸納出凸透鏡成像的規(guī)律后,針對(duì)物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使得學(xué)生探究出的凸透鏡成像規(guī)律更加完整。

 。ㄋ模╅_放訓(xùn)練,鞏固新知:趣味訓(xùn)練1,變式訓(xùn)練2

 。ㄎ澹w納總結(jié)、合作交流

  由學(xué)生歸納小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生互相交流歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上,教師從兩個(gè)方面進(jìn)一步點(diǎn)撥,一是凸透鏡成像規(guī)律的重要性,規(guī)律本身固然重要,但更重要的是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程以及在發(fā)現(xiàn)應(yīng)用過程中蘊(yùn)含的物理思想。二是倡導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索、敢于創(chuàng)新。

 。┎贾眠m當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。

  四、板書設(shè)計(jì)

凸透鏡說課稿4

各位評(píng)委、老師:

  大家好!今天我說課的內(nèi)容是人教課標(biāo)版八年級(jí)物理第三章第三節(jié)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》。下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)程序四個(gè)方面來說這節(jié)課。

  一、教材分析

 。ㄒ唬┰诮滩闹械牡匚缓妥饔

  我們先來看一看《透鏡及其應(yīng)用》這一章的.教學(xué)設(shè)計(jì)思路,主線:凸透鏡的基本知識(shí)——凸透鏡的成像規(guī)律——凸透鏡的應(yīng)用。可見凸透鏡成像規(guī)律是本章的重點(diǎn)。

  課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。”學(xué)生通過自主探究的過程,不僅了解了凸透鏡的成像規(guī)律,而且也初步了解實(shí)驗(yàn)——分析——?dú)w納的科學(xué)探究方法。在探究過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)行猜想,初步設(shè)計(jì)方案,組織學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究的方法,得出凸透鏡成像的規(guī)律。由此可見這是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和交流合作能力的好課例。

  教材中對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究是這樣安排的:先給出或測(cè)出凸透鏡的焦距,再讓學(xué)生觀察u>2f、2f>u>f、u

  (二)分析學(xué)生情況

  1.知識(shí)儲(chǔ)備

  初中二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于凸透鏡不太了解,對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律知道的就更少。第二節(jié)“生活中的透鏡”,介紹了照相機(jī)、投影儀、放大鏡三種光學(xué)儀器,通過這些光學(xué)儀器的成像實(shí)例使學(xué)生建立凸透鏡成像概念,同時(shí)通過前一節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生明確了什么是凸透鏡所成的像、凸透鏡所成的像有什么特點(diǎn)、什么是物距、什么是像距等物理概念,這就為本節(jié)的教學(xué)做好了知識(shí)上的儲(chǔ)備。

  2.技能儲(chǔ)備

  通過前面的小孔成像實(shí)驗(yàn)和平面鏡成像實(shí)驗(yàn),學(xué)生已經(jīng)能區(qū)分實(shí)像和虛像,同時(shí)也具備了利用刻度尺讀取數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生對(duì)于蠟燭的使用非常熟練,從技能上為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

  3.學(xué)習(xí)心理

  學(xué)生已具備了一定的觀察、實(shí)驗(yàn)和分析歸納能力,對(duì)探索凸透鏡成像規(guī)律有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生興趣的最好方法,通過實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能,去探究、交流和思考,完成對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

 。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)

  基于以上的分析,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:

  1.知識(shí)與技能方面的目標(biāo)是:了解凸透鏡成像規(guī)律。

  2.過程與方法方面的目標(biāo)是:①通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程,體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過程與方法。②學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

  3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)是:①樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。②通過探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲。

  4。重點(diǎn)和難點(diǎn)

  本節(jié)重點(diǎn)放在探究凸透鏡成像規(guī)律上。因?yàn)檫@是學(xué)生在物理課上經(jīng)歷的第二次探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的全過程缺乏經(jīng)驗(yàn),因而把它作為重點(diǎn)。

  把難點(diǎn)放在科學(xué)探究中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析上,對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生處于起步階段,記錄數(shù)據(jù)后,分析這些數(shù)據(jù)歸納得到結(jié)論,是學(xué)生比較陌生的,因而此處確定為難點(diǎn)。

  二、教學(xué)方法

  實(shí)驗(yàn)探究法

  三、教學(xué)程序

  (一)創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)猜想

  1.學(xué)生體驗(yàn)一:教師手持一張精美的中央電視塔圖片在教室中前后走動(dòng),學(xué)生用凸透鏡觀察圖片,思考并回答:“你觀察到什么性質(zhì)的像,是在什么情況下觀察到的?”此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是:讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行自主探究,親身感觸到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與物距有關(guān),引發(fā)對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的猜想。

  2.學(xué)生體驗(yàn)二:讓學(xué)生用另一個(gè)焦距不同的凸透鏡,與前一透鏡豎著并排放置,同時(shí)觀察圖片,學(xué)生通過對(duì)比,得出所觀察到的像是不同的,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關(guān)的猜想。

  通過以上體驗(yàn)活動(dòng),學(xué)生從中感悟到凸透鏡成像是有規(guī)律的,物距和焦距都會(huì)影響到所成的像,由此完成猜想。

  (二)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),操作記錄

  1.制定實(shí)驗(yàn)方案

  提出猜想后,在制定具體的實(shí)驗(yàn)方案時(shí),考慮到學(xué)生從未接觸過光具座,教師先展示器材介紹構(gòu)造(投影),再示范調(diào)節(jié)透鏡和光屏的高度,使它們的中心與燭焰中心大致在同一高度,在光屏上找到像;此時(shí)提出三個(gè)問題讓學(xué)生思考:(1)怎樣在光屏上成清晰的像? (2)怎樣觀察虛像? (3)如何測(cè)物距和像距?

  在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生觀察物、鏡不動(dòng),光屏前后移動(dòng)時(shí),光屏上所成像會(huì)變模糊,通過觀察學(xué)生感悟到物、鏡一定時(shí),清晰像的位置是一定的,為學(xué)生實(shí)驗(yàn)做好鋪墊,教師再示范光屏上成清晰像的操作要領(lǐng)。

  對(duì)于如何觀察虛像,可以示范當(dāng)物由遠(yuǎn)及近靠近凸透鏡時(shí),光屏無論怎樣移動(dòng)都不成像,這時(shí)把眼放在光屏這一側(cè),透過凸透鏡觀察蠟燭,成虛像,與用放大鏡觀察物體相同。

  此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是:培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及養(yǎng)成積極思維、解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)去除實(shí)驗(yàn)中可能影響學(xué)生探究的干擾因素,讓學(xué)生有更多的時(shí)間完成探究實(shí)驗(yàn)。

  根據(jù)所給實(shí)驗(yàn)器材和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng),組織學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案:

  經(jīng)過展示和討論確定實(shí)驗(yàn)方案后,把學(xué)生分為三大組,給各大組焦距不同的透鏡,學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),觀察成縮小

  倒立像、放大倒立像、正立放大像時(shí)的物距和像距。數(shù)據(jù)記錄在學(xué)案上的表格中。

  此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是因?yàn)閷W(xué)生處于實(shí)驗(yàn)探究的初級(jí)階段,對(duì)于表格的設(shè)計(jì)會(huì)有一定的差異,為了后面的教學(xué)能夠順利展開,此處直接在學(xué)案中給出實(shí)驗(yàn)記錄表格。

  2。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)

  學(xué)生實(shí)驗(yàn),記錄數(shù)據(jù),教師巡視,輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

  3。分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論

  實(shí)驗(yàn)后,各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),教師將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)一輸入Excel表格進(jìn)行多組數(shù)據(jù)的處理(投影),現(xiàn)以四組過去學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為例,通過對(duì)表格中物距排序的處理,使學(xué)生很明顯的發(fā)現(xiàn)放大、縮小的分界點(diǎn)及虛實(shí)像的分界點(diǎn),此時(shí)教師再說出凸透鏡的焦距是10厘米,讓學(xué)生歸納出物在什么范圍內(nèi),凸透鏡成什么像,學(xué)生自然會(huì)把10厘米、20厘米作為分界點(diǎn),這時(shí)實(shí)驗(yàn)中使用凸透鏡焦距為5厘米的學(xué)生們會(huì)不認(rèn)可這一結(jié)論,學(xué)生們會(huì)建議再處理另一大組的數(shù)據(jù),結(jié)果找到的分界點(diǎn)是5cm和10 cm,根據(jù)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生思考,透鏡不同,焦距不同,所以分界點(diǎn)不同,進(jìn)而由學(xué)生歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是因?yàn)閷W(xué)生雖然能夠通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析找到兩個(gè)分界點(diǎn),但如何從數(shù)據(jù)中分析出成像的性質(zhì)與焦距有關(guān),對(duì)于學(xué)生來說是比較困難的,通過教師的引導(dǎo)對(duì)比不同大組的數(shù)據(jù)找到與焦距的關(guān)系,培養(yǎng)了學(xué)生分析歸納的能力,同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究帶給他們的成功與快樂。

  歸納出凸透鏡成像的規(guī)律后,針對(duì)物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理。物距大于2f成放大的像,小于2f成縮小的像,則2f處成等大的像。

  此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使得學(xué)生探究出的凸透鏡成像規(guī)律更加完整。

  (四)小結(jié)

  由學(xué)生歸納小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  (五)當(dāng)堂鞏固

  用一個(gè)試題來鞏固所學(xué)。

  以上是我說課的內(nèi)容,希望各位評(píng)委和老師批評(píng)指正,謝謝!(本文獲北京市20xx年初中教師基本功大賽二等獎(jiǎng))

凸透鏡說課稿5

  【教材分析】

  本節(jié)內(nèi)容是本章的核心,它是學(xué)生在學(xué)習(xí)第1節(jié)“透鏡”,對(duì)生活中常用的透鏡及對(duì)其成像情況獲得豐富、具體的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,帶著問題,用探究的方法研究本節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容,就是讓學(xué)生通過科學(xué)探究的活動(dòng),找出凸透鏡成像的規(guī)律,使學(xué)生在全過程中自主探究,體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程,從而激發(fā)學(xué)生探究成像規(guī)律的興趣,使學(xué)生能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系有關(guān)為主線,安排了學(xué)生“提出問題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與結(jié)論”等教學(xué)過程,讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進(jìn)一步解決問題的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過程中,主動(dòng)獲取知識(shí)的精神;钪械耐哥R的成像原理。教材這樣處理,體現(xiàn)了課標(biāo)“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的思想。這樣加深學(xué)生對(duì)凸透鏡規(guī)律,又讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理,體現(xiàn)了課標(biāo)“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的思想。

  【教法分析】

  本節(jié)課是初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中第一次進(jìn)行全過程探究,本節(jié)課需要兩個(gè)課時(shí),第1課時(shí)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生猜想能力與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,學(xué)生猜想時(shí)一般不懂怎樣去猜想,有時(shí)猜想與提出的問題毫無關(guān)聯(lián),所以我們關(guān)鍵應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣去猜想,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理猜想情景,并且引導(dǎo)學(xué)生知道猜想要有猜想的理由,不能胡亂猜想。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié),所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)研究什么和怎樣去研究,實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該觀察什么、測(cè)量什么、記錄什么?第二課時(shí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面,教師引導(dǎo)學(xué)生分析表格數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較,分析它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理,讓學(xué)生以書面或口頭表述自己的觀點(diǎn),最后教師歸納總結(jié),這樣讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納科學(xué)規(guī)律的過程,培養(yǎng)了學(xué)生的處理信息的能力、分析概括的能力,從而提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)與技能

  理解凸透鏡成像規(guī)律。

  知道凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛的條件。

  2、過程與方法

  能在探究活動(dòng)中,初步獲得提出問題的能力。

  通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程,體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過程與方法。

  學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。

  通過探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理,勇于探究日常生活中的物理學(xué)規(guī)律。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  重點(diǎn):

 、賹(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)。

  ②組織指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。

  難點(diǎn):

  ①指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中,建立起實(shí)驗(yàn)與物理模型之間的必然聯(lián)系。

 、诮M織、指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。

  【教學(xué)過程】

  一、引入新課

  根據(jù)上節(jié)課生活中的透鏡提出利用什么光學(xué)元件成像和成像有什么差異的問題,再由凸透鏡成像的差異引入新課。讓學(xué)生回憶生活中的透鏡成像情況并回答問題,并產(chǎn)生凸透鏡有什么規(guī)律的想法,從而激發(fā)探究的興趣。

  二、新課導(dǎo)學(xué)

  提出問題:

  學(xué)生觀察投影儀、照相機(jī)和放大鏡的成像情景,從而提出問題。照相機(jī)、投影儀和放大鏡都有凸透鏡,但有大小、倒正和虛實(shí)的差異,通過引導(dǎo)學(xué)生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什么關(guān)系。

  猜想:

  繼續(xù)觀察:

  投影儀、照相機(jī)和放大鏡成像的同相點(diǎn)及不同點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)像的大小、倒正和虛實(shí)分析并做出其與物距或者像距大小關(guān)系有關(guān)的猜想與假設(shè),同時(shí)板書。

  設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):

  指導(dǎo)學(xué)生要檢驗(yàn)猜想是否正確需要實(shí)驗(yàn),提出實(shí)驗(yàn)是探究物理知識(shí)最基本的一種方法。

  給出器材,讓學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法,并說出器材在其中所起的作用。

  指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,明確實(shí)驗(yàn)觀察什么、測(cè)量什么和記錄的數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)的主要步驟及過程。

  演示:根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法補(bǔ)充說明實(shí)驗(yàn)操作步驟、注意事項(xiàng),如:蠟燭、凸透鏡、光屏擺放位置。根據(jù)猜想,實(shí)驗(yàn)時(shí)先改變物距,由大到小進(jìn)行幾次實(shí)驗(yàn)。并提醒學(xué)生怎樣觀察像;怎樣記錄物距、像距;注意分工合作。

  進(jìn)行實(shí)驗(yàn):

  學(xué)生閱讀、討論、作答,舉手發(fā)言。其他同學(xué)評(píng)估、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

  回顧凸透鏡焦距測(cè)量的方法,并讓兩位學(xué)生測(cè)出本節(jié)課凸透鏡的焦距。

  教師巡視,對(duì)學(xué)生的探究過程進(jìn)行指導(dǎo),及時(shí)對(duì)學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo),并鼓勵(lì)最先完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生填寫黑板的數(shù)據(jù)。(見附表)

  分析與論證:

  教師事先畫好表格,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)思考得到什么結(jié)論,是否證實(shí)了猜想和假設(shè),并進(jìn)一步思考、歸納出凸透鏡成像的規(guī)律并讓學(xué)生以書面或口頭形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

  討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關(guān)系有關(guān),進(jìn)一步綜合、分析歸納出:

  當(dāng)u>2f時(shí),成倒立、縮小的實(shí)驗(yàn)像;

  當(dāng)f

  當(dāng)u

  成實(shí)像時(shí),物距變小時(shí),像距變大,像也變大。

  三、歸納小結(jié)

  教師同時(shí)用flash動(dòng)畫連續(xù)完整地展示凸透鏡成像規(guī)律,請(qǐng)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的收獲。從知識(shí)、方法、有什么體會(huì)方面小結(jié),并觀看動(dòng)畫進(jìn)一步理解凸透鏡成像的規(guī)律。

  【教學(xué)反思】

  本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生一個(gè)全新的體驗(yàn),學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行熱熱鬧鬧,但我們一定要注意,要達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合凸透鏡成像規(guī)律的特點(diǎn)的探究,通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證的能力,使學(xué)生得到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。讓學(xué)生親身體驗(yàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中逐步完善和升華,深化對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識(shí),從而用實(shí)驗(yàn)探究的方法來得出凸透鏡成像規(guī)律的特點(diǎn),使學(xué)生進(jìn)一步理解照相機(jī)、投影儀和放大鏡的原理。

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