石榴笑了說課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說課稿，認(rèn)真擬定說課稿，那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的石榴笑了說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
石榴笑了說課稿1
一、說教材
1、說單元：《石榴笑了》是S版語文教材第一冊(cè)第六單元的一篇講讀課文。本冊(cè)教材首先集中學(xué)習(xí)拼音，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，前幾個(gè)單元的課文多以詩歌為主，要求學(xué)生重在感悟文本內(nèi)容，從而降低了文本學(xué)習(xí)的難度。本單元的主題是“生活多美好，世界真奇妙”，更貼近孩子的生活，課文題材多樣，內(nèi)容豐富。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字，培養(yǎng)朗讀能力，激勵(lì)兒童“快快樂樂地生活，認(rèn)認(rèn)真真地思考”。從這可以看出，從本單元起，就開始要求學(xué)生要能理解文本內(nèi)容。從拼音到識(shí)字，從感悟到理解，要求進(jìn)一步提高。
2、說課文：《石榴笑了》是第六單元的第三篇課文，這篇課文是本單元，也是全冊(cè)書的第一個(gè)兒童故事，學(xué)生在閱讀中明白自然科學(xué)知識(shí)，并學(xué)習(xí)理解文本內(nèi)容的方法。這些對(duì)學(xué)生來說有一定的難度。
全文共三個(gè)自然段，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點(diǎn)笑，好早日吃到石榴的故事。這個(gè)故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標(biāo)志是外皮裂開，就像張開嘴巴笑了。第一自然段寫媽媽告訴王力力石榴一笑就可以吃了。第二自然段寫王力力為逗石榴笑，想了很多辦法，可石榴總是不笑。第三自然段寫到了秋天，石榴終于笑了，力力也笑了。
3、說重難點(diǎn)的確立：根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我們確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握本課四個(gè)會(huì)寫生字，通過邊讀邊思考，理解課文內(nèi)容，知道“石榴笑了”的兩層含義；難點(diǎn)是理解“石榴笑了”的第二層含義，因?yàn)樾乱荒昙?jí)學(xué)生通過生活和閱讀而獲得直接和間接經(jīng)驗(yàn)少，不能完全理解“笑”的第二層含義是指成熟的意思。
二、說目標(biāo)和重難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)12個(gè)生字；會(huì)寫“力、王、牙、石”四個(gè)生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結(jié)構(gòu)規(guī)范。掌握“掛滿”詞義。
本節(jié)課中主要達(dá)成鞏固會(huì)認(rèn)、會(huì)寫字的筆順、間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首等知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，掌握“掛滿”詞義。
2、正確、流利地朗讀課文，做到“邊讀邊思考”；理解課文內(nèi)容，弄清“石榴笑了”的兩層含義。
這是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。其中朗讀訓(xùn)練是本節(jié)課能力訓(xùn)練的重點(diǎn)之一�！笆裥α恕敝械摹靶Α钡牡诙䦟雍x，學(xué)生通過閱讀文本第三自然段，能夠直接知道是指石榴成熟了，但是為什么把“石榴成熟”說成“石榴笑了”，力力是怎樣理解“笑”的含義？對(duì)這兩個(gè)問題的理解，需要類比思維的參與，這就成為本節(jié)課的重難點(diǎn)。
3、明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規(guī)律。
這是從“石榴熟了”延伸出來的，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的道理，只作為一般性了解就可以了。
4、在想象中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)理解浮現(xiàn)畫面，進(jìn)行口語訓(xùn)練。
這是本節(jié)課能力訓(xùn)練的重點(diǎn)之二。
三、說學(xué)情
1、學(xué)生是6—7歲的兒童，上學(xué)才兩個(gè)多月，有一定的拼音能力，能借助漢語拼音閱讀課文，由于學(xué)生缺乏對(duì)詞語、句子的含義和結(jié)構(gòu)的了解，讀書時(shí)容易拖腔或者一字一頓的朗讀，這是正常的學(xué)生表現(xiàn)。但是這時(shí)候的兒童正是對(duì)新鮮事物好奇，易于模仿外界行為的時(shí)期，我們可以利用這一點(diǎn)適當(dāng)指導(dǎo)和范讀朗讀，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。
2、一年級(jí)新生剛接觸規(guī)范的課堂，上課隨意性非常明顯，思維活躍，喜歡表現(xiàn)自己，注意力容易分散，為此我們考慮以情景教學(xué)為主的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，教學(xué)生邊讀書邊思考的方法，使學(xué)生充分體會(huì)課文的情感，給學(xué)生充分發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的語言積累。
3、孩子的特點(diǎn)是天真活潑、好奇心強(qiáng)，本課的學(xué)習(xí)重在激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛和對(duì)美好生活的向往之情，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和情感，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。
四、說教法和確立的依據(jù)
1、情境教學(xué)法：這篇文章淺顯易懂，包含有“唱、演、說、想、讀”等多種元素，適合教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生入情、入境的學(xué)習(xí)，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了音樂圖畫情境、想象情境、表演情境、形象朗讀情境等多種情境教學(xué)方法，使學(xué)生完全置身于文本所描寫的情境之中，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們更好、更快、更準(zhǔn)地把握教學(xué)中的重難點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
2、質(zhì)疑探究法：學(xué)起于思，思源于疑。雖然一年級(jí)學(xué)生思維活躍，樂于接受新鮮事物，但是思維深度淺，考慮問題單一，了解事物的表面之后，容易“知足常樂”。因此，我們?cè)趯W(xué)生觀察和想象時(shí)，設(shè)計(jì)了不同層次的問題引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維的寬度，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了“媽媽說的笑是什么意思？”這一相同的問題，引導(dǎo)學(xué)生加深思維的深度。
3、朗讀感悟法：為了把字詞句融為一體，我們考慮在教學(xué)中，把朗讀指導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，就是希望在朗讀中復(fù)習(xí)鞏固生字、詞語；在朗讀中幫助學(xué)生讀中思考，理解詞句的含義；在朗讀中品詞析句，形成語感，實(shí)現(xiàn)詞句的訓(xùn)練和語言的積累。
五、說教學(xué)程序。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
1、我首先借助流程化的課件，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的生字，利用課件快節(jié)奏、高容量的特點(diǎn)，把自學(xué)生字的流程深深印在學(xué)生頭腦中，形成認(rèn)知定式，有利于教師今后識(shí)字教學(xué)。
2、接著我指導(dǎo)學(xué)生觀察笑容，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的觀察，概括出笑的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到“人的笑”與“石榴笑”與類似點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，更是為后面理解“為什么媽媽會(huì)把石榴成熟了說成笑了”和“力力怎么會(huì)采用唱、跳、演的方法逗石榴笑？”兩個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)提前鋪墊。
（二）初讀文本，整體感知
1、在第一課時(shí)中，學(xué)生已經(jīng)通過朗讀過文本解決字音問題。這一環(huán)節(jié)中我采用品詞析句朗讀法，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，落實(shí)“邊讀邊思考”這一教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)為后面突破其他教學(xué)重難點(diǎn)做準(zhǔn)備。
2、然后我通過小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把“邊讀邊思考”中了解到的零碎知識(shí)，總結(jié)成學(xué)習(xí)的成果，形成本節(jié)課第一次認(rèn)知平臺(tái)，這將成為學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)。
（三）再讀課文，深入理解
教育有一句老話，說“教”是為了“不教”，特級(jí)教師張思明形容的“你需要柴，就給你一把刀”，在這一環(huán)節(jié)中我著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的是“走進(jìn)課文，解說風(fēng)景”的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，我們不能生硬地把學(xué)習(xí)方法出示在黑板上讓一年級(jí)學(xué)生自學(xué)，也不能夠去講解學(xué)習(xí)方法的理論，而應(yīng)該通過環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，潛移默化地一步一步引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)課文，解說風(fēng)景”。因此將本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟：
1、“畫”“話”轉(zhuǎn)換。在備課中我發(fā)現(xiàn)第一自然段的第一句很耐人尋味，從院子說到石榴樹，再說到石榴果實(shí)�？梢姟霸鹤印笔枪适碌谋尘�，也就成為情境教學(xué)的情境背景，所以我首先創(chuàng)設(shè)小院的畫面，讓學(xué)生通過觀察，在頭腦中浮現(xiàn)院子的畫面；再通過教師提示話語，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、嗅覺參與觀察和想象，豐富學(xué)生的感官，從而一步一步“走進(jìn)課文”；然后我讓學(xué)生將所想象的畫面，轉(zhuǎn)換成自己的話來描述畫面，激發(fā)學(xué)生言語的欲望，逐步“解說風(fēng)景”。這樣的教學(xué)也正符合寫作的思路。
一年級(jí)孩子肯定不能意識(shí)到作者寫作的思路，但是我還是試圖在過渡導(dǎo)語中滲透這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過作者的視角，即“整體的院子——個(gè)體的石榴樹——最吸引注意力的石榴果實(shí)”，觀察生活，描述生活。
2、同樣，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到媽媽之所以會(huì)說“吃石榴”的話語，肯定是力力表露過“吃石榴”的想法，原來文章里的孩子和坐在教室里的同學(xué)們一樣“嘴饞”，這樣就拉近了文本和生活的距離，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)角色，走進(jìn)文本。
3、讀、演、悟相結(jié)合，學(xué)習(xí)第二自然段。力力并不知道“石榴笑了”的第二層含義，他是怎樣想的，怎么做的？在這個(gè)環(huán)節(jié)，為了突破理解“石榴笑了”這一重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)學(xué)生表演文本，讓學(xué)生身臨其境。但又不能讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地復(fù)現(xiàn)文本情境，我又設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短提問，引導(dǎo)學(xué)生說說準(zhǔn)備的辦法，原因和表演后的心情，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)文本的過程，就是生活的過程，就是情感經(jīng)歷的過程。并從中明白“石榴笑了”的第一層含義。
4、情景再現(xiàn)，感情朗讀，學(xué)習(xí)第三段。石榴并不是一天就成熟了，力力在盼望中，秋天才姍姍來遲。為了幫助學(xué)生豐富生活經(jīng)歷，我設(shè)計(jì)了引讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)力力的盼望，感受秋風(fēng)的涼爽，聽到秋風(fēng)的聲音。然后直接轉(zhuǎn)到“石榴笑了”的第二層含義的理解上，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐活動(dòng)
學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中一定有很多的感悟，我設(shè)計(jì)了填空和實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，讓學(xué)生在總結(jié)、交流自己的收獲的同時(shí)，了解植物有自己生長的規(guī)律，養(yǎng)成留心觀察事物的好習(xí)慣。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文
六、說板書設(shè)計(jì)：
板書分為主板書、副板書。主板書簡(jiǎn)潔的點(diǎn)明石榴笑了的兩層含義，副板書寫出學(xué)習(xí)方法。
15、石榴笑了
唱歌邊讀書邊思考
不笑跳舞成熟“呼呼”地吹想象畫面
講笑話
主板書副板書
石榴笑了說課稿2
小小房子圓又圓，里面裝著紅珠寶，珠寶好看不能戴，吃到嘴里酸又甜，你知道這是什么嗎？
各位評(píng)委老師，早上好！今天我說課的題目是S版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第六單元中的《石榴笑了》。下面，我將從教材內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)教法、教學(xué)程序四個(gè)方面為大家進(jìn)行說課：
一、說教材內(nèi)容
《石榴笑了》是S版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第六單元中的第三篇課文，本單元的主題是“生活多美好，世界真奇妙”，意在激勵(lì)學(xué)生“快快樂樂的生活，認(rèn)認(rèn)真真的思考”。這篇課文是一個(gè)兒童故事，本文語言淺顯易懂，貼近兒童生活世界和經(jīng)驗(yàn)世界，通過學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生明白石榴石在秋天成熟的。
根據(jù)以上教材分析，我將本課分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)的主要任務(wù)是隨文識(shí)字，讀通順課文，在此基礎(chǔ)上，我將第二課時(shí)的目標(biāo)確定為：
1、游戲鞏固生字，會(huì)正確書寫田字格內(nèi)的三個(gè)生字；
2、能正確、流利地朗讀課文，要求一字一句讀正確，培養(yǎng)認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣；
3、圖文結(jié)合，體會(huì)“石榴笑了”的含義，明白石榴到了秋天才會(huì)成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規(guī)律。
低年級(jí)教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)，所以我將本科的教學(xué)重點(diǎn)確定為正確書寫生字和有感情的朗讀課文，把理解石榴為什么笑了作為本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說學(xué)情分析
一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生年齡小，有效注意的時(shí)間短，知識(shí)儲(chǔ)備少，語言表達(dá)能力和分析能力有限，因此，我多采用直觀的教學(xué)媒體，讓學(xué)生對(duì)石榴有一個(gè)全面的了解，喚起學(xué)生的熱情和興趣。
三、說教學(xué)教法
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在教學(xué)過程中以淺顯的語言，直觀的媒體圖片入手，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由感性到理性的認(rèn)識(shí)事物，在教學(xué)過程中采用情景教學(xué)、變式教學(xué)、激勵(lì)教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)，以讀為本，運(yùn)用多種學(xué)法，通過自讀、自評(píng)、師生比賽度、小組比賽讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容，用提問貫穿課堂，啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，最后用遷移運(yùn)用的方式使學(xué)生的語文能力得到鍛煉。
四、說教學(xué)程序
�。ㄒ唬┯螒�?qū)�，�?fù)習(xí)生字
1、出示生字，讓學(xué)生開火車認(rèn)讀；
2、找朋友，讓學(xué)生將卡片上的生字拼讀成課文中的詞，小組比賽，看哪一組找的正確、迅速。
這個(gè)環(huán)節(jié)以游戲?qū)�，為學(xué)生營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，小組比賽，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能在課堂初始就抓住學(xué)生的注意力。
�。ǘ└形蛘n文，指導(dǎo)朗讀
齊讀課題，說說知道了什么？讓學(xué)生相互笑一笑，并說說自己在什么時(shí)候會(huì)笑，體會(huì)笑是人的表情。接著提問：石榴會(huì)笑嗎？石榴在什么時(shí)候笑呢？課文為什么要這樣說呢？以笑為切入點(diǎn)，直奔主題。教學(xué)中，以讀為本，以品為主，緊扣笑字，帶著學(xué)生層層深入。
首先是第一自然段的學(xué)習(xí)，出示掛滿石榴的圖片，理解“掛滿”的意思，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“掛滿”獨(dú)處喜悅之情。我提問“看著這紅彤彤的大石榴，你想說什么？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說心里話，再提出問題“這么石榴，什么時(shí)候才可以吃呢？王力力也是這樣想的，誰來把***話讀一讀？”讓學(xué)生在讀中體會(huì)力力看到滿樹紅彤彤的石榴時(shí)可愛、想吃的心情。
其次是第二自然段的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生先自由讀，找出力力為了讓石榴笑用了哪些辦法。接著用各種方式再讀，男女分開讀、師生比賽讀、表演讀，表現(xiàn)出力力當(dāng)時(shí)那種無可奈何的失落的心情。
最后學(xué)習(xí)第三自然段，我提問“力力使出了這么多辦法，可石榴還是不笑，他可著急了，有一位好心的婆婆幫助了他，你們知道是誰嗎？”出示課件讓學(xué)生看風(fēng)婆婆是怎樣幫助力力的，同時(shí)范讀第三自然段。接著，出示石榴笑了的圖片，讓學(xué)生觀察石榴的形狀、顏色，跟上一張圖片有什么不同，同桌說一說，然后指明回答。然后，讓學(xué)生在文中找出石榴笑了的描寫“樹上的石榴慢慢地咧開嘴，露出牙齒，笑了�！贝藭r(shí)點(diǎn)出本課的難點(diǎn)，石榴笑了的意思就是石榴成熟了，學(xué)生自然就明白了石榴笑了的秘密。再齊讀第三自然段，體會(huì)本課的難點(diǎn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，因?yàn)榍锾靵砹�，石榴成熟了，所以石榴笑了，使學(xué)生清晰明了。
�。ㄈ┩卣顾季S，放飛思想
秋天來了，還有哪些植物成熟了呢？課件展示，學(xué)生看圖說話。
仿寫：秋風(fēng)一吹，蘋果就（ ）；谷穗就（ ）
最后提示：我們看到的，都是植物的自然生長規(guī)律，再指出，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，水果蔬菜的成熟期已經(jīng)不受時(shí)間限制了，冬天我們也可以吃到新鮮的蔬菜水果，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和科學(xué)的熱愛。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)
1、田字格生字每個(gè)字五字五音兩詞，寫筆順
2、仿寫詞語：慢慢地
3、把課文朗讀給家長聽
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì)
石榴笑了
唱歌----不笑
跳舞----不笑
講笑話----不笑
秋風(fēng)“呼呼”吹----笑了（成熟了）
石榴笑了說課稿3
今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文s版一年級(jí)上冊(cè)第六單元15課《石榴笑了》，本單元主題是“生活多美好，世界真奇妙”，激勵(lì)兒童“快快樂樂的生活，認(rèn)認(rèn)真真的`思考”。
一、說教材：
這篇課文是一個(gè)兒童故事，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點(diǎn)笑，好早日吃到石榴的故事。這個(gè)故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標(biāo)志是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。
課文配了兩幅插圖。第一幅圖對(duì)應(yīng)課文第二自然段：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。第二幅圖對(duì)應(yīng)課文第三自然：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。
課文講了王力力看到石榴，想吃石榴。秋天到了，石榴成熟了，這樣一個(gè)充滿童趣的故事，向我們介紹了石榴成熟的過程，同時(shí)也刻畫了一個(gè)天真可愛的兒童形象。
學(xué)情分析：
一年級(jí)學(xué)生具有好奇愛探索，易感染的心理特點(diǎn)，容易被新事物吸引。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能初步感悟到課文意義，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感共鳴。學(xué)生能較準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心所想，并能說一句完整的話。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫“王、石、力、牙”等字，積累詞語“石榴、慢慢地、露出”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，弄清“石榴笑了”是什么意思。
過程與方法：
以學(xué)生為主體，學(xué)生拼一拼、想一想、討論交流，掌握生字，理解內(nèi)容。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣以及熱愛大自然的情感。
2、讓學(xué)生明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
知道石榴什么時(shí)候笑以及石榴笑了的意思。
二、說教法
語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。讓學(xué)生與文本對(duì)話，是我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念，也是我們語文教學(xué)的至高追求。通過對(duì)話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都得到充分的張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。
教學(xué)中，我采用情景教學(xué)法、變式教學(xué)法、動(dòng)作演示及激勵(lì)等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究、讀中感悟，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。我以讀為本，以“品”為主，運(yùn)用靈活多樣的方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。讓這堂課真正做到“華而不花，實(shí)而不死”。
三、說學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我借助多媒體課件，運(yùn)用多種方式讓學(xué)生們來品讀，通過自讀自評(píng)，師生比賽讀、男女比賽讀，小組比賽讀，齊聲讀等多種形式，讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容。并且用提問貫穿課堂，啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉口語表達(dá)能力。最后用遷移運(yùn)用的方式使學(xué)生的語文能力得到鍛煉。
四、說教學(xué)流程
�。ā﹩栴}導(dǎo)入，激發(fā)情趣
“讓學(xué)生與文本對(duì)話”，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，我想，首先要喚起他們學(xué)習(xí)的興趣。由于是第二課時(shí)，所以我采用朋友見面的方式調(diào)動(dòng)積極性。通過多媒體出示生動(dòng)的圖片，讓同學(xué)們先來認(rèn)識(shí)兩個(gè)朋友，對(duì)比咧開嘴的石榴和沒咧開嘴的石榴的樣子。老師提問：“咧開嘴的石榴像在干什么？”“石榴怎么會(huì)笑呢？”
這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為接下來的課文學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
�。ǘ┏踝x課文，感知內(nèi)容
在上節(jié)課學(xué)會(huì)了生字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行朗讀，力求做到讀正確，讀流利。并大致了解課文內(nèi)容，讓他們自行找到關(guān)于石榴笑了的秘密。
�。ㄈ┥钊雽W(xué)習(xí)，理解課文
深入學(xué)習(xí)中，對(duì)課文的段落仔細(xì)分析。特別是一些字詞上，盡量的去讓他們理解，并且讀出來。
首先第一段的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生看看掛滿石榴樹的圖片，理解“掛滿”的意思。對(duì)他們的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，“掛滿”讀出喜悅之情。教師提問“看著這紅彤彤的滿樹的大石榴，你想說什么？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說出心里話。教師再說：“是啊，這么多石榴，什么時(shí)候可以吃呢？王力力也是這么想的。誰來把媽媽的話讀一讀？”媽媽的話比較風(fēng)趣，要突出“笑”和“吃”字。讓學(xué)生在讀中體會(huì)力力看到滿樹那紅彤彤的石榴時(shí)可愛的、想吃的心情。
其次是第二段的學(xué)習(xí)。師提問“力力多么希望石榴早點(diǎn)笑呀！你們有什么方法能讓石榴笑嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考。接下來讓孩子們找到力力為了早日讓石榴笑，用的哪些辦法，讓小朋友們讀出來。并且用多種方式來讀。比如說男女分開讀，師生比賽讀等方式。增加了讀的趣味性。表現(xiàn)力力當(dāng)時(shí)那種無可奈何的失落的心情。還可以演一演調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。朗讀指導(dǎo)：兩個(gè)問句讀出疑問的語氣�！俺琛薄疤琛薄爸v笑話”“還是不笑”讀重音，讀出力力的幼稚與可愛。
最后學(xué)習(xí)第三段，師提問“力力可著急了，有一位好心的婆婆來幫助了力力，你們知道是誰嗎？”師出示課件讓學(xué)生看看風(fēng)婆婆是怎樣幫助力力的，同時(shí)教師配音讀第三段。師：你瞧，石榴形狀，顏色有了什么變化？石榴笑了是什么意思呢？同桌讀一讀，議一議，指名回答。
學(xué)生通過朗讀，找到石榴笑了的秘密。讓學(xué)生明白，秋風(fēng)來了，石榴笑了的意思是說石榴成熟了。并配上音樂，使整堂課的朗讀達(dá)到高潮。
隨后師提問：“力力看到笑吟吟的石榴，她的心情會(huì)怎樣呢？”看第二幅插圖說一說。再次培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
�。ㄋ模┰僮x鞏固，鼓勵(lì)探究
這一環(huán)節(jié)我請(qǐng)同學(xué)們分組有感情地再把課文朗讀一篇，并注意用他們自己的表情表現(xiàn)力力的不同心情。讀完后，組織課堂討論：力力逗石榴，石榴不笑。秋風(fēng)來了，石榴為什么會(huì)笑呢？讓學(xué)生感悟植物的生長是有規(guī)律的。教師在小結(jié)后做適當(dāng)?shù)耐卣寡由�，舉行“我還知道……”的說話比賽，讓學(xué)生說說還知道什么水果（也可以是莊稼、蔬菜）在什么季節(jié)成熟，成熟后是什么樣的，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物的好習(xí)慣。
如果學(xué)生又提出疑問的地方，還可以告訴學(xué)生，現(xiàn)在科技（催熟、冷藏）很發(fā)達(dá)，果熟期已不受季節(jié)限制了。
五：說板書
板書我抓住課文重點(diǎn)，采用簡(jiǎn)潔的文字，設(shè)計(jì)本課的板書，使人一看便一目了然。
15．石榴笑了
唱歌——不笑
跳舞——不笑
講笑話——不笑
秋風(fēng)“呼呼”的吹——笑了
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