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小橋流水人家反思
小橋流水人家反思1
這是一篇很美的散文，可惜在操作過程中課堂上讀得還是少，若有指導(dǎo)學(xué)生感情地讀好一部分的練習(xí)，就更好了。
執(zhí)教《小橋流水人家》一課時(shí)，我首先從課題入手，看到課題，你想到什么？學(xué)生說法不一，有的學(xué)生背出馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。我及時(shí)出示，引領(lǐng)學(xué)生熟讀、品味，相象小橋流水人家的'景致。然后，話題一轉(zhuǎn)：課文中的小橋流水人家又向我們展示了一幅怎樣如詩如畫的畫面呢？很自然地把學(xué)生引入到課文的學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生熟讀課文，并提問讀了作文之后，覺得作者表達(dá)了怎樣的思想感情？當(dāng)學(xué)生回答表達(dá)了熱愛、懷念家鄉(xiāng)的思想感情時(shí)，再請學(xué)生說出是從哪些地方體會(huì)到的，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領(lǐng)會(huì)每句話所表達(dá)的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文章，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過程學(xué)生樂于接受，效果很好。
小橋流水人家反思2
每個(gè)語文老師特別是高段語文老師都知道，每個(gè)單元的課文都有兩種類型：一是精讀課文，二是略讀課文。而到了五年級，幾乎每個(gè)單元精讀課文的篇數(shù)與略讀課文篇數(shù)是同等的。由此可見，略讀課文在語文教學(xué)中有舉足輕重的地位。過去我把較多時(shí)間花在精讀課文的鉆研上，略讀課文只是隨便講講就算了。略讀課文是否以學(xué)生能否回答閱讀提示的問題為標(biāo)準(zhǔn)呢略讀課文該如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢教師在教學(xué)略讀課文時(shí)是否要挖掘點(diǎn)東西培養(yǎng)學(xué)生的能力呢這些問題不斷地縈繞在我的腦中，對于如何上略讀課文我一直都感到十分困惑。
我以《小橋流水人家》為例，談?wù)勎疫@個(gè)學(xué)期在略讀課文教學(xué)上的一些體會(huì)。
《小橋流水人家》是第九冊第二單元的第四篇課文，這個(gè)單元的.四篇課文都是以思念家鄉(xiāng)為情感，要求學(xué)生體會(huì)作者的情感是通過哪些景物或事情表過出來的。本課為略讀課文，語言優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉(xiāng)的熱愛與思念。學(xué)生學(xué)習(xí)了前面的三篇課文對這篇課文所要表達(dá)的情感是一目了然的，對作者是通過哪些景物或事物表達(dá)思鄉(xiāng)的情感，學(xué)生也較容易把握。這節(jié)課，我不是把重點(diǎn)放在讀，而是放在了習(xí)作指導(dǎo)上。
課上我首先以馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》導(dǎo)入新課激起學(xué)生閱讀的興趣。然后讓學(xué)生結(jié)合閱讀提示，自讀自悟。檢查朗讀后，我只拋出一個(gè)問題讓學(xué)生思考："那段日子，是什么樣的日子那些美好的印象，是哪些美好的印象"帶著這個(gè)問題學(xué)生再次回到文中邊讀邊畫。在交流中，我給學(xué)生總結(jié)出三組句子。第一組是作者直接表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的愛；第二，第三組是作者通過回憶一件件有趣的小事和描寫家鄉(xiāng)美好的景色來表達(dá)愛的情感。學(xué)生讀這三組句子，體會(huì)到原來表達(dá)同一種情感可以用直接抒情，也可以通過描寫人，事，景的間接抒情。接著，進(jìn)行情感延伸，讓學(xué)生也來說說家鄉(xiāng)的趣事，家鄉(xiāng)的美景。學(xué)生個(gè)個(gè)都熱情洋溢，滔滔不絕。最后，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生也來模仿作者的寫作手法，表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的愛。學(xué)生下筆如有神，情感表達(dá)淋漓盡致。在這節(jié)課中學(xué)生的自學(xué)能力得到訓(xùn)練，他們收獲的不僅是課文的內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的情感。
我體會(huì)到，要想上好略讀課文首先要縱觀全局的大語文觀念，要面向全冊書，整組課文，了解全冊教材和本單元教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生要掌握怎樣的閱讀技能。略讀課文的教學(xué)模式也不是一成不變的，只要教師根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用適當(dāng)教法，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活體會(huì)滲透起來。著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法，用于略讀課文中，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞課文重難點(diǎn)，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力。除此之外，我們還要善于挖掘略讀課文的訓(xùn)練點(diǎn)，上出略讀課文的價(jià)值，使學(xué)生的能力得到提升。我想這樣略讀課文教學(xué)才會(huì)回歸他的本真，煥發(fā)出他的生命本色。
小橋流水人家反思3
《小橋流水人家》是新課標(biāo)人教版第九冊第8課的一篇閱讀課文。課文勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿；接著話題一轉(zhuǎn)，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，>守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結(jié)尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì)忘記”，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。本文教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會(huì)作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識6個(gè)生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點(diǎn)綴、涌現(xiàn)、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.理解課文，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。本文是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生充分地自讀自悟，結(jié)合課文前的閱讀提示，邊讀書邊思考。在交流中，我讓學(xué)生思考“那段日子，是什么樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的.印象？”來幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，想像作者家鄉(xiāng)景色的美好，人們生活的愜意。
教學(xué)時(shí)，我還重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過朗讀，感受作者家鄉(xiāng)的美好，體會(huì)作者的思想感情及表達(dá)方法。在文中有作者深情的往事回憶，也有直接的感情流露，讀書時(shí)我還指導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把優(yōu)美的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來，以達(dá)到積累語言的目的。
小橋流水人家反思4
著名特級教師錢正權(quán)認(rèn)為：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。
本文作者為我們展示了如詩如畫的美麗景色、難忘的童年趣事、閑淡舒適的鄉(xiāng)村生活，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)深深的眷戀。
課前已布置學(xué)生預(yù)習(xí)，熟讀課文。教學(xué)時(shí)，分類朗讀詞語后，請孩子們談?wù)勛x了課文的初步感受。然后以中心句“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì)忘記”為切入點(diǎn)，以“哪些美好的.印象作者一輩子也不會(huì)忘記”這一主問題放手大膽地讓學(xué)生自讀自悟，用足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀課文，并用精讀學(xué)習(xí)所學(xué)方法實(shí)踐運(yùn)用，自己把課文讀懂。
交流讀書時(shí)，創(chuàng)造寬松愉悅的交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的讀書所得，認(rèn)真傾聽發(fā)言，抓住時(shí)機(jī)及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，再引發(fā)討論。學(xué)生通過朗讀，體會(huì)文中的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，較好地領(lǐng)會(huì)了作者所表達(dá)的情感。
最后是回歸整體環(huán)節(jié)，通過總結(jié)課文、領(lǐng)悟?qū)懛�，既讓學(xué)生知道課文寫什么，表達(dá)了什么，也讓學(xué)生明白作者是怎么寫的，怎么表達(dá)的，“知其然又知其所以然”，有利于今后閱讀寫作中進(jìn)行遷移運(yùn)用，達(dá)到“學(xué)以致用”。
小橋流水人家反思5
本文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生熟讀課文，并提問讀了課文之后，覺得作者表達(dá)了怎樣的思想感情當(dāng)學(xué)生回答表達(dá)了熱愛，懷念家鄉(xiāng)的思想感情時(shí)，再請學(xué)生說出是從哪些地方體會(huì)到的。指名朗讀課文，然后交流：課文哪幾個(gè)自然段著重寫"小橋流水"，哪幾個(gè)自然段著重寫"人家"從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領(lǐng)會(huì)每句話所表達(dá)的情感。
學(xué)習(xí)完后交流：作者表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情，他是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的應(yīng)到學(xué)生體會(huì)到作者通過對故鄉(xiāng)的具體的人，事，景，物的`描寫來表達(dá)的，再讀一讀有關(guān)的句子。進(jìn)一步體會(huì)這樣寫的好處，使文章不空洞，更真實(shí)，更感人。讓學(xué)生走進(jìn)文章，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過程學(xué)生樂于接受，效果很好。
小橋流水人家反思6
《小橋流水人家》是一篇很美的散文，課文勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿；接著話題一轉(zhuǎn)，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，有如世外桃園；結(jié)尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的.腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì)忘記”，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生熟讀課文，并提問讀了課文之后，說說作者的美好印象有哪些，通過學(xué)生說了以后，指導(dǎo)朗讀，教師引導(dǎo)總結(jié)出小橋、流水和人家。再請學(xué)生說出是從哪些地方體會(huì)到的，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文章，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過程學(xué)生樂于接受，效果還可以。本文為略讀課文，語言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛
小橋流水人家反思7
課文的主要描繪了：故鄉(xiāng)是作者記憶中的一幅明麗的富有鄉(xiāng)村氣息的畫兒，這里的水清澈見底，柳婀娜多姿，小鳥歡樂活潑，孩童快活自由，村民守望相助，一切都是那么的祥和，充滿了自然歡樂的氣息。文章表達(dá)也有突出的.特點(diǎn)，比如春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述等。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，并且領(lǐng)悟這種情感怎樣表達(dá)出來，成為我設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)目標(biāo)。我把“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的理念與方法帶入課堂，在學(xué)生充分地自主地讀文基礎(chǔ)上，交流讀書心得，提出存疑問題，根據(jù)學(xué)生提出的疑問再設(shè)計(jì)重、難點(diǎn)突破方案，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感，讀出個(gè)人的獨(dú)特見解。
本課教學(xué)我自認(rèn)為比較成功的有以下三點(diǎn)。
其一、體現(xiàn)鮮明的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念;教學(xué)活動(dòng)開始前的預(yù)備活動(dòng)中，我就給學(xué)生提出自學(xué)“三維目標(biāo)”：把握主要內(nèi)容、讀出作者情感、提出個(gè)人見解。學(xué)生圍繞這個(gè)目標(biāo)自讀課文，查找作者生平資料，提出自己不明白的問題等。
其二、彌散出濃濃的語文味兒通過“自由讀讀體會(huì)”，“選喜歡的句子品讀”，“讀出你自己的想法”等幾個(gè)層次的讀書活動(dòng)，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)，靈活多變又扎實(shí)的朗讀的訓(xùn)練，幫助學(xué)生積淀語感。同時(shí)也為學(xué)習(xí)表達(dá)打下基礎(chǔ)。接下來我設(shè)計(jì)了一個(gè)“讀寫結(jié)合”的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)本段“借景(物)抒情”的方法現(xiàn)場寫一兩句話，表達(dá)自己的心情，這個(gè)環(huán)節(jié)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體語言的內(nèi)化遷移，既鞏固了對文本語言的學(xué)習(xí)，又通過練習(xí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。
上完課，我個(gè)人覺得遺憾的地方有兩處：
一、在教材處理上有些偏頗。本課原本是略讀課文，在課堂中我把它作為精讀課文處理，重點(diǎn)放在了家鄉(xiāng)風(fēng)光和童年生活的部分。但課堂上忽略了課題中“流水”對作者思鄉(xiāng)情絲的統(tǒng)領(lǐng)及在寫景抒情中的連接作用，而是過于遷就學(xué)生對楊柳做了過多解析。
二、是朗讀指導(dǎo)欠缺層次感，還顯得粗糙了一些，對文本關(guān)注過多，對學(xué)生的生活體驗(yàn)關(guān)注度不夠。另外，對學(xué)生精神層次的引領(lǐng)與提升也欠缺。
小橋流水人家反思8
《小橋流水人家》為略讀課文，語言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。
第一，課前，我和同學(xué)們一起背誦了馬志遠(yuǎn)的《天凈沙》：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家。”了解了文題的出處。教學(xué)時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中，所以語言飽含深情，對作者的`描寫充盈著贊美與愛戀，使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息，讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而入情入境地去閱讀課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
第二，略讀課文重在讓學(xué)生自讀自悟，老師要大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運(yùn)用所學(xué)的知識與方法，自己把課文讀懂。
第三，在全班交流環(huán)節(jié)，應(yīng)營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵(lì)學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認(rèn)真傾聽，及時(shí)捕捉“鮮活信息”，或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設(shè)計(jì)”。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學(xué)生就談到結(jié)束句：“那段日子，深深地印在我的腦海中……”老師應(yīng)暫緩展開引導(dǎo)，待到交流尾聲，再讓學(xué)生體會(huì)其含義也就水到渠成了。
小橋流水人家反思9
【A】 本文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生熟讀課文，并提問讀了作文之后，覺得作者表達(dá)了怎樣的思想感情？當(dāng)學(xué)生回答表達(dá)了熱愛、懷念家鄉(xiāng)的思想感情時(shí)，再請學(xué)生說出是從哪些地方體會(huì)到的，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領(lǐng)會(huì)每句話所表達(dá)的'情感，讓學(xué)生走進(jìn)文章，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過程學(xué)生樂于接受，效果很好。
【B】 本文為略讀課文，語言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。
第一，課前，我和同學(xué)們一起背誦了馬志遠(yuǎn)的《天凈沙》：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家�！绷私饬宋念}的出處。教學(xué)時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息，讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強(qiáng)烈欲望。
小橋流水人家反思10
第二組課文都是以思念家鄉(xiāng)為主題，而《小橋流水人家》則深情地寫了留在記憶中美好的故鄉(xiāng)生活。題目極富詩意，語言也是優(yōu)美至極，讓人不得沉醉于那個(gè)美麗的村莊之中，像是一幅山水畫，一個(gè)美麗的夢境。
作為一篇略讀課文，我們應(yīng)該讓學(xué)生去欣賞它的語言美，去感受那一幅水墨畫般的小山莊。通過對語言的品析去體會(huì)作者對故鄉(xiāng)的那一份情感。生活在這樣一個(gè)極富詩意的地方，難免不會(huì)令人懷念，所以是先讓學(xué)生去感受那一份美，羨慕那一份美，才能設(shè)身處地地體會(huì)到作者想要表達(dá)的那一份情感。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了幾幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，引出課題。其實(shí)這里應(yīng)該配上一點(diǎn)音樂，有鳥叫，蟬鳴的歡快又寂靜的音樂，這樣可能更能夠讓學(xué)生進(jìn)入到那個(gè)情境中去。然后簡單的檢查了一下字詞的預(yù)習(xí)情況，并向他們展示了部分詞語的意思。在自己方面，全班齊讀之后，應(yīng)該還要單獨(dú)點(diǎn)人起來朗讀字詞，這樣更能夠保證學(xué)生在字詞方面的預(yù)習(xí)情況。接著，我通過文章中最能表達(dá)作者情感的一句話進(jìn)入課文。這句話同學(xué)們都找得非常準(zhǔn)確，在沒有通讀課文的情況下，對這句話的理解還是不足的，所以我進(jìn)入了品詞析句環(huán)節(jié)，通過一句句優(yōu)美的句子與段落，逐層分析“那段日子”和“那些美好的`印象”分別指的是什么。也在這一環(huán)節(jié)對文章優(yōu)美的句子進(jìn)行品讀。接著，出示馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生齊讀一遍，再帶感情的朗讀課題兩遍。最后，通過學(xué)習(xí)，體會(huì)到作者對家鄉(xiāng)的情感，讓學(xué)生們帶著這份情感朗讀課文。
在這篇課文的教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)流程比較流暢，學(xué)生配合度還比較令人滿意。但是不足的地方主要有以下幾點(diǎn)：首先，在品析課文上，這是一篇十分優(yōu)美的散文，很多語言都值得我們積累，但是我讓學(xué)生讀得還太少，應(yīng)該請學(xué)生起來有感情地朗讀，并加以指導(dǎo)。在品析句子的時(shí)候，也應(yīng)該讓他們讀出那種美來再進(jìn)行賞析，不應(yīng)該著急地進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)，要落實(shí)。其次，在對學(xué)生的語言評價(jià)上，詞匯過于簡單，匱乏，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該豐富，應(yīng)該說得具體一些，好在哪里，他說出了什么，這樣學(xué)生才會(huì)明白回答問題的重點(diǎn)。再次，是在對課文的
分析上，還不夠簡單深入，教學(xué)應(yīng)該是深入淺出，用最簡單的方式讓他們明白文章深層的道理，學(xué)會(huì)分析文章，品析句子。在給他們展示馬致遠(yuǎn)的詩時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給他們進(jìn)行解釋，對那些意象進(jìn)行簡單地介紹，并讓他們想象畫面，從而更深入地體會(huì)那種思鄉(xiāng)情怯的情感。最后，在時(shí)間的把控上還很不到位，不能準(zhǔn)確地把握時(shí)間。
像這樣優(yōu)美的散文，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的是它的語言美，感受它語言的魅力，從而與作者產(chǎn)生共鳴，這樣更容易讓學(xué)生接受。并且也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種表達(dá)方式，描寫方式，從而運(yùn)用到日常的作文當(dāng)中去。
小橋流水人家反思11
讀到本課題目，就叫人眼前不由出現(xiàn)一幅如詩如畫的美景，“溪水潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，鄉(xiāng)野村婦供耕織”，又如一幅清新明快的風(fēng)景畫，情調(diào)美麗而纏綿。真是世外桃源般的理想生活。讀到這個(gè)題目，腦海中又第一時(shí)間出現(xiàn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，我想，作者定這個(gè)題目也是由此而出。
這種鄉(xiāng)間生活的閑適與恬淡，是大多成年人所向往的`，可怎么才能讓十歲左右的孩子也能體會(huì)感悟呢？只有朗讀。
課文層次清晰、結(jié)構(gòu)簡單，寫了3個(gè)生活場景，小橋、流水、人家。每個(gè)場景都是一幅和諧美好的生活畫面，我已“你最喜歡哪個(gè)畫面”為線索，引導(dǎo)他們“讀出你的喜愛”。本文從頭到尾洋溢著作者對家鄉(xiāng)濃濃的愛意。正是源于對家鄉(xiāng)的“愛”，作者才寫出了這么美的“文”。所以，要使學(xué)生把自己也融入到課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中，才能讀得飽含深情。我利用美圖、音樂來激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息，讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而入情入境地去閱讀課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
反思這節(jié)課的教學(xué)，自己下了不功夫，學(xué)生大多能如情入境，達(dá)到背誦的要求。
小橋流水人家反思12
《小橋流水人家》是已故作家謝冰瑩的一篇回憶故鄉(xiāng)的散文�？吹筋}目，不由想到馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》中的句子“小橋流水人家”。課文文質(zhì)優(yōu)美、情景交融，作者用如詩的語言，勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫，表達(dá)了對故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。
在本文的教學(xué)中，我以馬致遠(yuǎn)的詩《天凈沙秋思》進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在如詩如畫的意境中進(jìn)入本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)想象這篇文章描寫的也一定是如詩如畫的美景。我還引導(dǎo)學(xué)生，同學(xué)們讀一讀這篇文章的題目，猜一猜這篇文章中會(huì)寫一些什么樣的景色呢？學(xué)生讀完題目后會(huì)猜到是寫“小橋、流水、人家”等幾個(gè)方面的美景，接下來，引導(dǎo)學(xué)生走入課文，下面請同學(xué)們自由讀課文，看看自己猜的對不對，看文章是怎樣描寫這些景物的，學(xué)生好奇地走入課文。
課堂上，我還針對我班的孩子生活在北方，對于文中謝冰瑩所描寫的江南水鄉(xiāng)的景色不夠熟悉的`學(xué)生實(shí)際情況，我利用視頻資料、圖片等多種教學(xué)媒體的輔助手段，為學(xué)生展現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的美景，緊接著讓學(xué)生抓住語言文字理解文中描寫的和自己看到的想象到的一樣嗎？在學(xué)生讀懂文中理解的基礎(chǔ)上我進(jìn)一步讓學(xué)生邊讀邊想象讀出江南水鄉(xiāng)的美，進(jìn)一步讓學(xué)生在讀中感悟，加深體驗(yàn)，感受作者對家鄉(xiāng)的贊美之情。
不足之處，語文的學(xué)習(xí)主要引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的運(yùn)用，在本課的教學(xué)中，我對學(xué)生引導(dǎo)對自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)不夠充分，沒有進(jìn)行“我的家鄉(xiāng)”的口語交際的練習(xí)，下次要提高效率，爭取讓學(xué)生能夠適時(shí)練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用，并且還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生多寫多練。
小橋流水人家反思13
“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》一曲，篇幅雖短，卻為極多人所知曉，短短二十八字，刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照圖。枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬，以景托景，景中生情，在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂愁的情懷。這里，作者創(chuàng)造性地將孤立的自然物精巧地組合在一起，使整個(gè)畫面富有流動(dòng)感、生命感。同時(shí)，有意識地突出畫面的昏暗陰冷，以便充分表現(xiàn)“斷腸人”浪跡天涯的濃烈的羈旅愁懷。這首元曲不失為千古絕唱，而其中的“小橋流水人家”情景圖更是深深地雋刻于人的腦海之中，這樣的美景，令人神往�！缎蛄魉思摇返淖髡�，將這種意境之美刻畫到了極致。
在作者的家鄉(xiāng)，既有小橋，又有流水，更有和睦相處的人家。與這首元曲中的“小橋流水人家”如出一轍，作者采擷詩句作題，不僅體現(xiàn)出作者豐厚的文化底蘊(yùn)，還使文章更富有詩情畫意。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先從馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》入手，用課件出示這首著名的元曲，范讀教讀后，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地感受這首曲中的意境，與學(xué)生聲情并茂地反復(fù)吟誦，當(dāng)學(xué)生頭腦中有了“小橋流水人家”的畫面之后，再出示課題，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，看看文中為我們描繪了作者家鄉(xiāng)的哪些美景和他有關(guān)家鄉(xiāng)的哪些童年記憶，從字里行間可以感受到作者怎樣的思想感情。你是從哪些地方感受到的？因?yàn)楸疚氖锹宰x課文，重在讓學(xué)生自讀自悟，所以在教學(xué)時(shí)我大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運(yùn)用所學(xué)的知識與方法，自己把課文讀懂。在全班交流環(huán)節(jié)，我注意營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵(lì)學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得，自己則認(rèn)真傾聽，及時(shí)捕捉“鮮活信息”，或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設(shè)計(jì)”。當(dāng)交流到尾聲“那段日子，深深地印在我的'腦海中……”時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合前文暢所欲言，學(xué)生對其含義的體會(huì)也就水到渠成了。寫得很美的文章，不僅要美讀，帶著與作者同樣的感情去讀，從字詞句段中間充分感受作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念，更應(yīng)該學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方式。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了全面的把握，對課文的情感基調(diào)有了深入的感悟之后，我又讓學(xué)生通讀全文，看看作者是怎樣將這種感情出來的。由于有了前面反復(fù)美讀鋪墊，學(xué)生在瀏覽全文之后，迅速理清了本文中作者的表達(dá)方式：通過景、事間接表達(dá)；直接表達(dá)。不僅如此，學(xué)生對本文的表達(dá)還產(chǎn)生了濃厚的興趣，表示自己在今后的習(xí)作中也要學(xué)習(xí)運(yùn)用間接表達(dá)和直接表達(dá)這幾種表達(dá)方式呢！
小橋流水人家景物之美，小橋流水人家中童年趣事之美，小橋流水人家般的表達(dá)之美，使學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。如沐春風(fēng)般的閱讀體驗(yàn)，讓他們有了更多的向往。這樣的課文，學(xué)生喜歡學(xué)，我也喜歡教。
小橋流水人家反思14
本文是略讀課文，作者用清新優(yōu)美語言的為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。
凡寫得美又容易理解的文章，我通常采取的教學(xué)方法是多讀少講，意在通過學(xué)生的讀去領(lǐng)會(huì)，去感悟，甚至去背誦，從而積累美文，為寫作打基礎(chǔ)。反思本課教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是：
1．揭題激趣
揭示課題時(shí)我和同學(xué)們一起朗誦了馬志遠(yuǎn)的《天凈沙．秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家�！辈⒘私饬宋念}的出處。再讓學(xué)生想象“小橋流水人家”是怎樣的情景？然后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這樣，充分利用學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
２．重讀感悟
略讀課文重點(diǎn)在讓學(xué)生自讀自悟。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。我大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，通過多種形式（自由朗讀、指名朗讀、反復(fù)地朗讀、細(xì)讀有關(guān)的句子等）讓學(xué)生能真正從容地讀上幾遍課文，運(yùn)用所學(xué)的知識與方法，自己把課文讀懂。學(xué)生通過朗讀，體會(huì)文中的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，領(lǐng)會(huì)每句話所表達(dá)的情感。
3．深化課文，拓寬思維
“根據(jù)文中的描寫畫一畫自己最喜歡的景致。（交流、匯報(bào)）”這部分，學(xué)生的發(fā)揮是我意想不到的'，原來這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)只是想看看學(xué)生的動(dòng)手能力，想不到學(xué)生非常喜歡這環(huán)節(jié)，不但發(fā)揮想象力把畫畫得好，而且（交流、匯報(bào)時(shí)）鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及動(dòng)手探究能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
這樣的教學(xué)過程學(xué)生樂于接受，效果很好。
缺點(diǎn)是：
1．小練筆這一部分的寫作鍛煉，并非我想象中好�！焊叫【毠P：仿照課文的寫作方法，請同學(xué)們在自己的習(xí)作運(yùn)用此課的表達(dá)方法，寫寫你家或?qū)W校附近的景物。（景物不少于三個(gè)）』
其原因是：
�。保�?yàn)槲覍W(xué)生的寫作能力還不了解。
�。玻疀]有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。（學(xué)生描寫景物欠具體、條理）
2．補(bǔ)救措施：再用一課時(shí)指導(dǎo)小練筆。
小橋流水人家反思15
本文為略讀課文，語言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。
第一，課前，我和同學(xué)們一起背誦白居易《憶江南》的句子：江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？教學(xué)時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)，我自己傾情融入到了課文所描述的'綿綿的思鄉(xiāng)情境中，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息，讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而入情入境地去閱讀課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
第二，略讀課文重在讓學(xué)生自讀自悟，老師要大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運(yùn)用所學(xué)的知識與方法，自己把課文讀懂。
第三，在全班交流環(huán)節(jié)，應(yīng)營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵(lì)學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認(rèn)真傾聽，及時(shí)捕捉“鮮活信息”，或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設(shè)計(jì)”。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學(xué)生就談到結(jié)束句：“那段日子，深深地印在我的腦海中……”老師應(yīng)暫緩展開引導(dǎo)，待到交流尾聲，再讓學(xué)生體會(huì)其含義也就水到渠成了。
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