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古詩教學(xué)的評課稿

時間:2022-03-29 10:54:48 古詩 我要投稿

關(guān)于古詩教學(xué)的評課稿(通用7篇)

  導(dǎo)語:所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失,成敗進行評議的一種活動,是加強教學(xué)常規(guī)管理,開展教育科研活,深化課堂教學(xué)改革,促進學(xué)生發(fā)展,推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編整理關(guān)于古詩教學(xué)的評課稿,以供參考。

關(guān)于古詩教學(xué)的評課稿(通用7篇)

  古詩教學(xué)的評課稿 篇1

  5月6日,春城一小與雙窖鎮(zhèn)中心小學(xué)開展了“手拉手”“同課異構(gòu)”教研活動。教研活動在春城一小舉行,雙方都派出了實力較強的老師上課,語文、數(shù)學(xué)和英語三科共上了6節(jié)課。語文上課的內(nèi)容是二年級下冊的古詩《絕句》,上課的老師分別是春城一小的王仿和雙窖中心小學(xué)的張海云。

  下面是聽課感受——同樣精彩,各顯千秋。

  一、兩位教師教學(xué)基本功扎實,駕馭課堂能力較強。

  理解教材、熟悉教材,準(zhǔn)確把握詩歌的感情基調(diào),熟練掌握古詩教法。

  二、理解詩意、感悟意境,方法靈活多樣

  理解古詩的意思,體會古詩的意境是古詩教學(xué)的重點和難點。兩位教師在學(xué)生熟讀古詩的基礎(chǔ)上采用了多種方法和手段理解詩意,如演一演,練一練,畫一畫,做游戲,講故事等。特別是在運用多媒體理解詩意方面表現(xiàn)得更加突出,例如理解詩句“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,王老師播放動畫課件創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在教室里聽到了黃鸝的鳴叫,看到了白鷺在天上飛;在教學(xué)詩歌的后兩句時,老師又出示了課件“窗含雪”“門泊船”的畫面。這樣的直觀教學(xué),有動有靜,有聲有色,情景逼真,一幅“色彩明麗,景色迷人”的圖畫給學(xué)生留下了深刻的印象。學(xué)生在獲得快感的同時又明白了詩歌的意思,在快樂中學(xué)習(xí)知識,可謂一舉兩得。

  三、注重朗讀,重視背誦

  小學(xué)低年級的古詩教學(xué)要求比較低,“誦讀淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美”。根據(jù)課后的背誦要求,這首詩的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于讀,要把詩讀通順,讀出感情,熟讀成誦。

  兩位教師都重視了讀書,讀書的形式較多,如個人讀、小組讀、全班讀;有自由讀、師生合作讀、表演讀等。特別在指導(dǎo)學(xué)生如何讀出詩的節(jié)奏、抑揚頓挫方面,兩位教師采用了同樣的教法,首先出示了標(biāo)有停頓的古詩課件,然后讓學(xué)生自由練讀,教師抽查學(xué)生或指名學(xué)生朗讀,示范讀或放錄音讀等。經(jīng)過教師的不斷引導(dǎo)、點撥,學(xué)生很快掌握了節(jié)奏,結(jié)果讀得“有板有眼”。在背誦方面,兩位老師都比較重視。而張老師的教學(xué)比較到位,她首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式試背,做動作試背,做游戲試背等,然后采取了“挑戰(zhàn)”的形式背誦古詩,收到了較好的效果,達到了背詩的目標(biāo)。

  以上三個方面是兩位教師突出的共同的優(yōu)點,而她們在教學(xué)中也表現(xiàn)出了不同的特色。

  王仿老師在幫助學(xué)生理解詩意方面,教法靈活多變,運用自如。例如利用課件輔助教學(xué),抓重點詞語教學(xué),講故事,做游戲等,特別是在理解詩的第一、二句意思時所設(shè)計的課堂練習(xí)為后面深入理解詩意做了很好的鋪墊,設(shè)計得很巧妙。大膽滲透古詩知識的教學(xué)——對仗,教師不是采用理論說教,而是通過“找朋友”的一道練習(xí)題讓學(xué)生感性認(rèn)識了“對仗”,學(xué)得自然,教得自然,事半功倍。

  張海云老師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的新課程理念。教師她充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,讓學(xué)生通過讀詩合作找出“景物”,找出“顏色詞語”,共同探究詩歌的意思。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、合作精神和探究品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

  這兩節(jié)課如果學(xué)生更能入情入境地讀詩,教師上課更有激情一些,那么課堂就會更加精彩。

  古詩教學(xué)的評課稿 篇2

  鐘運想老師在這堂課上較好地完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程有感知、疏通、復(fù)述、賞析、疑難問答等五個部分,有問有答,同時穿插情景劇的活動,情景劇的表演設(shè)計不錯,加深了學(xué)生對人物的理解,只是教師應(yīng)適當(dāng)點撥。

  鐘老師講課,語言清晰,引導(dǎo)到位,分析全面,學(xué)生活動較積極,尤其是情景劇部分。上課前的每日積累活動較好。課文分析較細(xì),對于初一學(xué)生這樣做很好。

  這堂課教學(xué),我感覺鐘老師做到了內(nèi)容充實,教法得當(dāng),體現(xiàn)在以下幾個方面:

 、儆袟l不紊的引導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生的思維,體現(xiàn)了教師是學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、激發(fā)者,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,盡量以平等的語氣與學(xué)生交流,充分考慮到尊重學(xué)生,課堂氣氛活躍。

  ②“讀”貫穿課堂始終,在一定程度上渲染了課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考,在讀中領(lǐng)悟。

  當(dāng)然,也存在尚有欠缺的地方,本堂課課堂容量較大,時間略顯緊張。部分學(xué)生略顯拘謹(jǐn)。還要多注意啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。感受木蘭品質(zhì)的時間較緊,此外課文講解完了教師再點撥、總結(jié)一下效果會更好。在分析上不必過細(xì),留給學(xué)生一些反思的時間。

  古詩教學(xué)的評課稿 篇3

  執(zhí)教過《木蘭詩》的老師都有一個共同的困惑,這樣的一首民歌有什么新意可講呢?聽了薛老師的《木蘭詩》對我的啟發(fā)是,對教材的處理是沒有盡頭的。

  這節(jié)課至少有以下幾個方面值得推崇:

  一、看畫面,用木蘭(四字短語概括每幅畫面的內(nèi)容),著環(huán)節(jié)既有對課文內(nèi)容的揣摩,又有語言能力的培養(yǎng),更重要的時很好的調(diào)動了課堂的氣氛,可謂一箭雙雕。

  二、你覺得木蘭是個怎么樣的人?這一環(huán)節(jié)老師提出了明確的回答要求,讓學(xué)生有的放矢,長期的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的答題能力。

  三、“木蘭是個女英雄,也是個女孩子,本詩中重點刻劃的是哪個形象?”可謂一石激起千層浪,課堂氣氛空前熱烈,學(xué)生的觀點針鋒相對,可以說起到了很好的效果。

  四、作業(yè)的布置也非常有特色,設(shè)計四枚郵票,因為有了課堂內(nèi)的熱烈討論,估計學(xué)生的.作業(yè)也會精彩紛呈。

  商榷的地方。關(guān)于“木蘭是個女英雄,也是個女孩子,本詩中重點刻劃的是哪個形象?”這個問題,不僅學(xué)生在課堂內(nèi)有熱烈的討論,老師們也有迥異的見解。我的看法是:1這樣設(shè)計問題的思路是正確的;2就這個題目本身有兩個致命的錯誤。首先,這是一個選擇疑問句,它有兩個選擇肢,這兩個選擇肢應(yīng)該是并列的,也就是不能有交叉重復(fù),遺憾的是題目中的兩個選擇肢明顯交叉,“女孩子”與“女英雄”不是一對矛盾概念,所以犯了一個邏輯錯誤;那么把“女英雄”中的“女”去掉行嗎,答案是否定的,因為英雄中有女的,女孩子中也有男的,或許有人會問,題干中不是有“重點刻劃”的字樣嗎,那就是第二方面的問題,到底英雄應(yīng)該是怎樣,大概命題者心中的英雄是指孔武有力的那種,而女孩子是柔弱的那種,但討論者并沒有認(rèn)同這種觀點,于是爭論就沒有了明確的方向。

  怎樣來處理呢?辦法至少有兩個,命題者先說明英雄與女孩子的概念,然后哉討論,或者干脆討論怎樣的人可算得上英雄,然后在討論木蘭這一英雄形象有說明特點。

  古詩教學(xué)的評課稿 篇4

  在婦女節(jié)前夕,聽了薛老師執(zhí)教的《木蘭詩》一課,聽了這一堂耳目一新的公開課,對于木蘭這個千百年來,中國人民心目中的女英雄形象,又有了更深一層的體會和感悟。

  新穎之一在于朗讀,《木蘭詩》是千百年來人們所喜愛誦讀的名篇,薛老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,除了強調(diào)讀音和停頓以外,還設(shè)置了一些重要的圖片,讓學(xué)生對照圖片說出課文的內(nèi)容,既可以培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力,又進一步讓學(xué)生重溫了詩篇的內(nèi)容,還訓(xùn)練了思維能力。

  既有聲覺、視覺的直觀性,又留有了想象的空間。

  新穎之二在于課內(nèi)積累與課外延伸想結(jié)合,薛老師在教學(xué)中緊緊圍繞這個目標(biāo)開展,課內(nèi)導(dǎo)行與課外實踐相結(jié)合,體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。比如在分析木蘭人物形象時候,采用了交流對話的形式,選幾個較人文化的話題,讓學(xué)生自由發(fā)揮,自由談?wù)摗<燃ぐl(fā)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力,有培養(yǎng)了一種語文課上的人文精神。

  立足與《木蘭詩》的課堂教學(xué),而向外延伸的是整個生活。每一個學(xué)生的生活經(jīng)歷、家庭背景、性格特征、興趣愛好都不同,所以,在交流對話中,學(xué)生的暢所欲言、各抒己見中,也體現(xiàn)的百花開放的情景。

  這節(jié)課的無疑給給古詩的河床注入新時代的活水,也是以后努力的方向。

  古詩教學(xué)的評課稿 篇5

  老師所授的《詩兩首》,我個人認(rèn)為,整體上來看,形式比較新穎,設(shè)計比較用心,較好地考慮了新課標(biāo)以及MYP項目對教材、能力的要求并較好地達到了這些要求,尤其在交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)方面有很好的體現(xiàn),老師授課有步驟,學(xué)生學(xué)習(xí)有條理,是一節(jié)比較成功的語文課。

  整節(jié)課分為兩部分,第一部分是通過學(xué)習(xí)《歸園田居》復(fù)習(xí)鞏固學(xué)詩的三步驟并明確方法:一品音韻美,二品圖畫美,三品意境美,方法分別是誦讀、想象和思考。第二部分是學(xué)生運用這種方法小組自學(xué)《使至塞上》,鞏固學(xué)習(xí)詩歌的三品方法。

  第一過程所用時間較少,學(xué)生在老師的引領(lǐng)下很快就完成了三品,在學(xué)生出現(xiàn)困難時老師適時點撥,使整個過程比較順利,為第二階段的學(xué)習(xí)贏得了時間。

  用小組畫畫的方式來表現(xiàn)詩歌的圖畫美并把自己的畫用語言表達出來,是這節(jié)課的巧妙之處,也是亮點。這個方式體現(xiàn)了小組的合作、交流,語言的表達、對詩歌的理解、想象能力以及與美術(shù)學(xué)科的交叉,而且這個方式充滿吸引力,使得學(xué)生的興趣大增,參與的積極性很高。學(xué)生在討論交流之后,紛紛將自己的作品拿到前面展示,效果也不錯?梢哉f是小小技巧,作用不小。在學(xué)生展示、表述的過程中,老師能夠加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

  以上是鄭老師比較成功的地方,當(dāng)然也還有一些不足,如因時間關(guān)系,教案與真正的授課過程有較大的出入,第一階段時學(xué)生發(fā)言的積極性顯得不足,受電教老師的誤導(dǎo),沒有用食物投影儀,影響了教學(xué)的效果,最后上去展示的組達到五個之多,很沒有必要,又導(dǎo)致了拖堂等。

  古詩教學(xué)的評課稿 篇6

  朱老師上的是一節(jié)詩歌鑒賞課《置身詩境,緣景明情》,同時也是一節(jié)高三一輪復(fù)習(xí)課。朱老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計符合我!叭健闭n堂模式要求。

  這節(jié)課圍繞意象、意境組織教學(xué)。導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)讓學(xué)生默寫《天凈.沙秋思》,一方面檢驗了學(xué)生的背默,又順利成章的引出了意象和意境。引導(dǎo)學(xué)生分組討論這首曲寫了什么意象,呈現(xiàn)出什么意境。學(xué)生討論后得出結(jié)論,然后由一組學(xué)生進行展示,該曲凄涼孤寂、感傷憂郁的意境自然得出。同時使學(xué)生明了意象對營造意境的作用。

  第二個環(huán)節(jié),朱老師安排意象的探究。首先展示意向的概念,意象是寄托了詩人強烈情感的物象。然后用2015年遼寧高考題作例子進行訓(xùn)練,學(xué)生分組討論10分鐘,展示探究成果10分鐘。意象選用上朱老師設(shè)計了對比替換環(huán)節(jié),落帆、客航,小店、野店,側(cè)出、倒出,船、帆,應(yīng)有、猶有,一系列的對比探究讓學(xué)生對意象有了清晰的認(rèn)識。教師在學(xué)生展示后,及時進行了歸納,把對意境影響的因素進行了提煉。這個環(huán)節(jié)對于高三復(fù)習(xí)來說很必要,學(xué)生對概念的熟識是做好鑒賞題的基礎(chǔ)。

  第三個環(huán)節(jié),朱老師選取2014年天津高考題進行訓(xùn)練。小組討論,展示15分鐘。訓(xùn)練使用高考真題,保證了題目訓(xùn)練的有效性。

  整節(jié)課用時50分鐘,超時5分鐘,較好完成了教學(xué)目標(biāo),但在某些環(huán)節(jié)上還可以更緊湊。朱老師這節(jié)課體現(xiàn)了我校課改的要求,大膽把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師完成角色轉(zhuǎn)變作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課堂教學(xué)的組織者。課堂教學(xué)交給學(xué)生,解放了教師。教師的雙主體作用并未消解,而是把功夫放在課外,認(rèn)真選題,設(shè)計教學(xué)。這樣的課堂符合新課程改革的要求,也有力地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  最后說一點,朱樂懿老師作為本學(xué)期課改展示課的第一位授課教師,可以說為這次活動奠定了一個很好地基礎(chǔ),也確定了一個標(biāo)高。我認(rèn)為朱老師的課是一節(jié)成功的課。

  古詩教學(xué)的評課稿 篇7

  今天有幸觀摩了楊老師的《香菱學(xué)詩》一課,更是對紅樓中那一位不起眼的女子——香菱,有了新的認(rèn)識。

  《香菱學(xué)詩》一文選自人教版教材初中語文九年級上冊第五單元是一篇自讀課文,本單元所選的內(nèi)容是古代長篇小說中幾個有名的片段,基于初三學(xué)生有了二年學(xué)習(xí)小說的經(jīng)驗與方法,所以本單元的教學(xué)目地是進一步引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對古代文化的熱愛。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文,實現(xiàn)由“教到不教”,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,是一個關(guān)鍵。

  作為紅樓中的一個苦命的女子,香菱文化底子不深,但她學(xué)詩終于取得成功,課文中著重描寫了她的苦吟,但苦吟不是她取得成功的唯一原因,對此,教師應(yīng)結(jié)合她學(xué)詩的全過程,作廣泛而深入的探究,以便從中獲取有益的啟迪。

  對此,楊聰老師就把握得十分到位:

  在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上,整堂課聽下來,楊老師立足于讓學(xué)生整體把握文章的故事情節(jié),學(xué)會作者以多種手法刻畫人物形象及香菱成功的原因。一系列環(huán)節(jié)的設(shè)計、創(chuàng)設(shè)后,達到讓學(xué)生完成情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo),即通過學(xué)習(xí)本文,加深對《紅樓夢》藝術(shù)成就的了解,不斷提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。楊老師該課目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即整體感知——局部思維——遷移拓展,根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo),本人認(rèn)為是符合學(xué)生實際的。

  楊聰老師的課堂給我的感覺是兩個字——“充實”。

  首先是教學(xué)資源的充實。不是為了一篇《香菱學(xué)詩》而進行教學(xué),在課堂中,他能夠與原著相結(jié)合,因勢利導(dǎo)。能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對教材進行組織與處理,使教材成為學(xué)習(xí)過程的重要,卻不是唯一的資源。比如講到了黛玉的情、香菱的執(zhí)著之后,馬上切入到曹雪芹先生寫《紅樓夢》與香菱學(xué)詩的共通,由此及彼,讓學(xué)生對曹雪芹著文時的心緒有了新的體悟。

  其次是教學(xué)策略的充實,即多樣化和科學(xué)性。楊聰老師一眼看去,給人第一印象就是一個值得信賴、具有親和力的儒師。博學(xué),在整堂課上處處可見。幽默,比如在講解香菱的可愛時,為了讓學(xué)生能夠體會,就教學(xué)生去搖頭晃腦地去讀。并且自己帶頭,故作出一副“傻””樣,憨態(tài)可掬。學(xué)生們?nèi)炭≈,加以效仿,無形中與教師的距離大大縮小,與香菱的情感共鳴則大大加強。這樣真正做到了教師角色的轉(zhuǎn)變:即師生平等;成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者;學(xué)生能力發(fā)展的促進者。

  整堂課下來,學(xué)生們都能積極參與。可以說,在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中他們是愉快的。愉快的學(xué)習(xí)心境在45分鐘內(nèi)持久保持著。學(xué)生那強烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,在整堂課上,能夠持續(xù)地保持著,并和教師不斷激起思維的火花。再加上教師的點撥,學(xué)生和老師都體會到了學(xué)習(xí)的樂趣,對《香菱學(xué)詩》一文的感悟更是有了新的認(rèn)識。

  如果說本堂課有什么值得商榷的地方,可能就是提問的針對面太過于狹窄了,楊老師的問題還是比較有難度的,但是瑕不掩瑜,不可否認(rèn),這堂課確實達到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo),下課鈴聲響起時,老師、學(xué)生,連同聽課者都成為了紅樓中的苦命女子香菱的知音人了。

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