寫作 古詩(shī) 評(píng)價(jià)評(píng)課推薦
評(píng)課：寫作、古詩(shī)、評(píng)價(jià)
4月28日，省評(píng)價(jià)會(huì)議在樂(lè)清舉行，會(huì)上點(diǎn)評(píng)，把主要觀點(diǎn)羅列如下，具體課例分析略。
寫作課觀點(diǎn)
先說(shuō)寫作吧，作文挺難上，但是既然要上，我希望作文能有真正的指導(dǎo)。所謂真正的指導(dǎo)，大概的意思是，下課了給學(xué)生留下了什么。如果好學(xué)生在你的指導(dǎo)下，沒(méi)有更好，不會(huì)寫的學(xué)生仍然不會(huì)寫，那這節(jié)課從目前看肯定是無(wú)效的指導(dǎo)。這樣說(shuō)，好像是廢話。但是事實(shí)上，很多作文指導(dǎo)是無(wú)效的指導(dǎo)，甚至是錯(cuò)誤的指導(dǎo)。所以，我平時(shí)在教作文的時(shí)候，也都會(huì)問(wèn)問(wèn)自己，這樣的指導(dǎo)有效嗎，然后還會(huì)希望，我所提供的方法，是有用的方法，而不是偽方法。希望是簡(jiǎn)單有效的，而不是復(fù)雜，要容易操作。
看一個(gè)老師會(huì)不會(huì)指導(dǎo)作文，一直以來(lái)，我有個(gè)粗魯?shù)南敕āＶ灰匆幌滤?評(píng)語(yǔ)就行了，如果老師只是說(shuō)，這里這里哪里哪里不好，只是指出問(wèn)題，而不是能給學(xué)生指出出路，這樣肯定不行。比如，你的語(yǔ)言不生動(dòng)。你等于是給他的作文語(yǔ)文判了刑，而老師不是簡(jiǎn)單判刑，而是指明方向的。如果學(xué)生問(wèn)你，老師，怎么樣才能生動(dòng)？你能說(shuō)出所以然嗎？大家可能會(huì)想到，多用修飾詞，多用修辭手法。學(xué)生說(shuō)，老師這個(gè)方法小學(xué)老師三年級(jí)的時(shí)候，就教過(guò)我了，還有別的方法了嗎？ 學(xué)生為什么對(duì)寫作越來(lái)越?jīng)]信心，哪位學(xué)生都渴望進(jìn)步，他們也都盡力去探索，可是每次探索在被老師宣判不行之后，而又不給指出出路，只能寸步難行。
古詩(shī)觀點(diǎn)
古詩(shī)教學(xué)，應(yīng)該教出詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。一首古詩(shī)詞，經(jīng)受了千百年時(shí)間的考驗(yàn)，而沒(méi)被歷史淘汰，流傳至今，肯定有其獨(dú)特的魅力。作為語(yǔ)文老師，有這個(gè)任務(wù)，揭示出古詩(shī)詞獨(dú)特的魅力。孫紹振教授說(shuō)，如果不能從其已知中揭示未知，指出他們感覺(jué)和理解上的盲點(diǎn)，將已知轉(zhuǎn)化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負(fù)了教師這個(gè)光榮的稱號(hào)。名作細(xì)讀，有很多這樣的解讀。比如二月春風(fēng)似剪刀，為什么好，為什么不寫二月春風(fēng)似菜刀。一枝紅杏出墻來(lái)，而不是不是一枝白杏出墻來(lái)。
剪不斷，理還亂，是離愁。到底妙在何處呢？化抽象為具體嗎，不是這句詩(shī)的魅力，這只是比喻的作用，任何一個(gè)比喻都可以這樣說(shuō)，但 不是任何一個(gè)比喻都能成為千古名句。
我記得我們小學(xué)，學(xué)每一首詩(shī)歌，只要是寫到山川，主題大多是表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情。如果都是這樣，哪詩(shī)歌的獨(dú)特性哪里去了啊？
大家想想，這首詩(shī)（《約客》）的獨(dú)特魅力在哪里呢？
評(píng)價(jià)觀點(diǎn)
余文森教授，在有效教學(xué)中，就像摘玉米，三個(gè)指標(biāo)，快，多，安全。事關(guān)有效的三個(gè)指標(biāo)：速度、收益、安全（體驗(yàn)）。課堂評(píng)價(jià)的作用，就相當(dāng)于學(xué)生在摘玉米過(guò)程中的引導(dǎo)，如果學(xué)生道跑錯(cuò)了，你要引導(dǎo)他，跑慢了督促他。學(xué)生摘了一個(gè)就覺(jué)得夠了，你要提醒他，學(xué)生跑累了，你要鼓勵(lì)他。評(píng)價(jià)就是手段。 目的要明確，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。比如提醒，至于你是聲嘶力竭的提醒，還是春風(fēng)化雨的提醒，還是你幽默風(fēng)趣的提醒，你是笑著還是繃著臉提醒，都是因人而異。
有人說(shuō)過(guò)，上好一節(jié)課，只要注意三個(gè)句子就可以了，問(wèn)句、陳述句、過(guò)渡句。課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)就是由這三句話構(gòu)成，問(wèn)句是你的問(wèn)題設(shè)計(jì)，陳述句，是你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的總結(jié)，這些都是可以備課時(shí)準(zhǔn)備好的，是預(yù)設(shè)的。只有過(guò)渡句，是課堂生成的，需要根據(jù)實(shí)際情況。這是見(jiàn)智慧見(jiàn)個(gè)性，見(jiàn)水平的句子。其實(shí)，在某種程度上說(shuō)，過(guò)渡句，其實(shí)就是老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。我說(shuō)的意思是，過(guò)渡句貫穿課堂始終，推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程。
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