《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)反思
現(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)反思篇一：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課采用了“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。
課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩抒情。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時達成，但本課希望憑借設(shè)計科學(xué)的教案和課件，運用激勵性評價手段調(diào)動學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語言文字的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，預(yù)計用兩課時就可以達成教學(xué)目標(biāo)。
教案經(jīng)過數(shù)次修改，課堂教學(xué)順利達成預(yù)設(shè)目標(biāo)，其間不乏可取之處，如：讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，找出了能體現(xiàn)兩人依依惜別的句子：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”學(xué)生交流讀的感受后，進行引讀：兩個“一會兒”看似隨便，不禮貌，其中恰恰蘊含著深深的惜別之情。學(xué)生能結(jié)合生活實際經(jīng)驗進行體會，對語言文字的理解沒有停留在表面。課堂上我抓住生成，引導(dǎo)學(xué)生深入文本拓展想象，運用課件進行演繹，使得他們的感悟更深刻。
課件中有李白送別情景的動畫場面。這一課件的設(shè)計符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，進一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識;這一課件的設(shè)計同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當(dāng)時當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過程，加深了學(xué)生對"依依惜別"之情的感悟。這樣，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率;又提高了學(xué)生參與意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛;還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點。這樣設(shè)計切合新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出"擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息"的要求，同時也有利于學(xué)生升華理解，通過背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。"并在這一過程中潛移默化地掌握了學(xué)習(xí)古詩的方法;同時體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進取精神，還貫徹了"綜合性學(xué)習(xí)"的要求，有利于語文教學(xué)資源的開發(fā)。課件配合下的多形式朗讀朗讀在課堂上掀起了一個高潮，學(xué)生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調(diào)動了學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生課后語文實踐活動的高質(zhì)量完成奠定了堅實基礎(chǔ)。
課后，我最感遺憾的是自己的講課和學(xué)生的閱讀感悟時間相當(dāng)。盡管評價激勵手段的運用激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂變熱鬧了，但是個別學(xué)習(xí)能力水平相對較弱的學(xué)生沒有足夠進行深入思考的時間。怎樣在今后的課堂上讓每個學(xué)生的思維都得到有效訓(xùn)練，是我今后要著重探索的問題。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)反思篇二：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。
這節(jié)課的目的，既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象。在教學(xué)設(shè)置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫面更具體化，讓李白對友人說話，活躍課堂，開闊想象。
在操作過程中，對各個環(huán)節(jié)的時間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點拖沓，導(dǎo)致在朗讀方面的用的時間較少，想象力這一環(huán)節(jié)因時間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點草草收場的感覺。在表揚學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，但贊揚學(xué)生的用詞比較格式化，感覺與學(xué)生還是有點距離。
在準(zhǔn)備的過程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧，但同時有產(chǎn)生一種困惑：傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造，新課程重創(chuàng)造而底蘊不足，精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎(chǔ)上進行改良?
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)反思篇三：
近日，我參加了市現(xiàn)場優(yōu)質(zhì)課西片競賽活動，“幸運”的抽到了古詩。盡管之前研讀了幾遍該教材以備“中獎”，但頂真起來一時慌了神，手忙腳亂的忙活了一個小時，就匆匆地進了課堂。
四十分鐘的時間一滑而過，課一結(jié)束整個人頓時輕松了許多，坐下來不由地就反思起剛才的那一堂課來。我自己感覺自己整堂課如“蜻蜓點水”般，引導(dǎo)學(xué)生對詩的意境體會得很膚淺，這是主要的問題，具體說來有這幾方面不足：
首先在知詩人一環(huán)節(jié)向?qū)W生介紹詩人時還不夠到位。講大詩人李白寫的詩想象力豐富，可以通過具體的詩句來引導(dǎo)學(xué)生了解詩人作品的這一特點。具體表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)過的《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，以及《贈汪倫》中的第二句詩“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。然我在課堂中只是很直白的提了一下，對李白的“故人”孟浩然介紹的也不夠詳細(xì)，簡簡單單一兩句話了事。其實學(xué)生對文本的相關(guān)信息了解的越多，就越容易走進文本。
其次學(xué)生對古詩意境的體會應(yīng)建立在熟知古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上。在了解詩意時，我請學(xué)生結(jié)合注釋，想想每句詩寫了什么，并劃出不解的字詞，這樣安排應(yīng)屬合理。但隨后我卻未交流解決學(xué)生不理解的字詞而直接差不多是由我說出全詩的大意�；蛟S是因為當(dāng)時心急，滿腦子只想著自己的教學(xué)設(shè)想“接下來該干什么，完成什么教學(xué)內(nèi)容”，至于學(xué)生“學(xué)情”根本就沒意識到，說來還是專業(yè)水平不足導(dǎo)致的'�？偭�(xí)慣讓學(xué)生跟著老師走，剝奪了學(xué)生的主體地位。何不先交流交流孩子們不理解的字詞，再結(jié)合詩文的注釋讓孩子們試著用自己的話說說詩的大意，教師再適時的加以引導(dǎo)就可以了。
由于學(xué)生對古詩的詩意了解是教師硬灌的，所以在入詩境中當(dāng)我發(fā)問“為什么詩人說孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，難道是因為當(dāng)時江上只有一條船嗎?”課堂一下子冷了場，過了好一會兒一兩個學(xué)生才站起來回答，可答案都不靠邊。孩子們說什么當(dāng)時江上有霧，只看得見一條船，又說當(dāng)時江上只有一條船。孩子們這么一答，可把我嚇懵了。支支吾吾，慌里慌張，最后沒法，我給出了答案。梯子沒擺正，怎可往上攀!不妨語境還原，讓孩子們來演一演李白和孟浩然分別的場景。在古代交通極為不便的情況下，好朋友離別之際彼此會說些什么，神情、揮手告別的動作等方面讓學(xué)生去大膽想象，即興表演。這樣一來，勢必會極大的激發(fā)起學(xué)生的思考熱情，通過表演、感悟，再現(xiàn)當(dāng)時詩人可能的離別場景。教師再結(jié)合文中插圖作拱手抱拳狀順勢點撥：一直十分欣賞的好友孟兄即將遠(yuǎn)行，心中真是萬分不舍。此時詩人眼中只有好友，只有好友乘坐的那只帆船，哪還會顧及其它的船只。你看，縱然好友乘坐的船只消失在天邊，詩人還久久地佇立在江邊，不愿離去。如此一來，學(xué)生自然而然的進入詩境，領(lǐng)悟到詩歌所要表達的朋友之間深厚的情誼。
上完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》最想說的就是以上這些。盡管文筆拙嫩得很，可能有些思想意識還比較狹窄，但我只是把它當(dāng)成是對自己教學(xué)的一次反省，不為別的。實實在在的行事，認(rèn)認(rèn)真真的工作。
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