概括課文主要內(nèi)容方法
概括是形成概念的一種思維過程和方法。小編整理了概括課文主要內(nèi)容方法，供參考，希望對(duì)大家有所幫助！
概括課文主要內(nèi)容方法 篇1
培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和概括課文主要內(nèi)容的能力，是高段語文教學(xué)必須關(guān)注和落實(shí)的。在課堂上，我們經(jīng)�？吹竭@樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生在初讀課文之后，老師自然會(huì)問：“這篇課文主要寫了一件什么事？”其實(shí)就是要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)生能既精煉又準(zhǔn)確地概括，很少！用崔巒會(huì)長的話來說，就是老師的意識(shí)有了，而平時(shí)課堂上老師關(guān)注不夠，訓(xùn)練不夠，沒有教給學(xué)生概括的方法。事實(shí)也的確如此，因?yàn)閷W(xué)生一站起來，不是長篇大論就是牛頭不對(duì)馬嘴，很少能言簡意賅地進(jìn)行概括。我們?cè)诒г箤W(xué)生不懂得概括的同時(shí)，是否該問問自己，我們自己掌握了幾種概括的方法？我們有沒有試著自己準(zhǔn)確地概括？在平時(shí)的課堂教學(xué)中我們有沒有和學(xué)生一起概括，并確實(shí)教給他們概括的方法？
因?yàn)轶w裁、主題、篇幅、構(gòu)段等等的不同，不同文章其概括的方法也各有側(cè)重點(diǎn)。我學(xué)習(xí)了幾種常用的概括方法，并開始有意識(shí)地在語文課堂上和學(xué)生一起實(shí)踐，再加上每天一篇《讀后感》的練筆，希望學(xué)生能在整體把握文章和概括文章主要內(nèi)容上能有所收獲。
1. 題目擴(kuò)展法。有的文章的題目能高度概括文章的內(nèi)容，對(duì)它稍加擴(kuò)展充實(shí)，就得到了文章的主要內(nèi)容。如《飛奪滬定橋》一課的標(biāo)題適當(dāng)補(bǔ)充一下：本文寫的是紅軍在二萬五千里長征途中，克服重重困難，奪取瀘定橋的經(jīng)過。這就是課文的主要內(nèi)容。這種概括方法在高段課文中非常適用，也就是抓住文章的“文眼”。
2. 要素歸納法。記敘文一般包含有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理組織它們，這就是主要內(nèi)容。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文的四要素：時(shí)間是1948年5月25日，地點(diǎn)是隆化中學(xué)附近，人物是董存瑞，事件是董存瑞舍身炸毀暗堡。概括這四要素可得出主要內(nèi)容：1948年5月25日，在解放隆化的戰(zhàn)斗中，董存瑞在緊急關(guān)頭毅然舍身炸毀了前進(jìn)途中的暗堡。這種方法對(duì)于敘事類的文體比較適用。
3. 段意合并法。把每段的段意連來，就是文章的主要內(nèi)容。如《黃繼光》一課，可分為四段，段意分別是：
�。�1）黃繼光所在營接到新的戰(zhàn)斗任務(wù)；
�。�2）黃繼光向指導(dǎo)員請(qǐng)戰(zhàn)；
（3）黃繼光頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，壯烈犧牲；
�。�4）黃繼光所在營攻占了五九七·九高地。根據(jù)段意歸納為：在抗美援朝戰(zhàn)爭時(shí)，中國人民志愿軍戰(zhàn)士黃繼光在上甘嶺戰(zhàn)役中，頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，壯烈犧牲。歸納段意是中段語文教學(xué)提出的教學(xué)目標(biāo)，在歸納段意的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力，就是段篇教學(xué)的一個(gè)銜接和延展，也是學(xué)生語文能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。我們應(yīng)該給予足夠的重視，而不是淡化段的教學(xué)。
4. 摘錄句段法。有的文章中的總起、過渡句、重點(diǎn)段落概括了全文的大意。閱讀時(shí)可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容。如《養(yǎng)花》一文，可根據(jù)結(jié)尾段來概括它的大意：課文主要寫?zhàn)B花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長見識(shí)。抓關(guān)鍵詞句理解課文，是閱讀教學(xué)中一種有效的訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句，也是落實(shí)學(xué)生語文能力的有效訓(xùn)練。
5. 取主舍次法。對(duì)寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據(jù)主要的來概括它的主要內(nèi)容。如《落花生》寫了種花生、收花生和嘗花生幾件事。從文章看，“種花生”和“收花生”寫得簡略，是次要的；“嘗花生”寫得詳細(xì)，是主要的。根據(jù)課文主次可以這樣概括文章的主要內(nèi)容：“我”一家人過花生收獲節(jié)的情形。這種訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平也有作用，因?yàn)閷W(xué)生在習(xí)作中常常出現(xiàn)記流水賬、詳略不當(dāng)、主次不分的情況。通過學(xué)習(xí)這種方法能幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分清主次、安排詳略。
6. 問題回答法。有些問題，只要回答出來也就是概括出了主要內(nèi)容。如《飛奪瀘定橋》提出下面問題：
�、僬n文寫的是紅軍在什么情況下飛奪瀘定橋的？
�、谒麄兪窃趺础帮w”又是怎么“奪”的？
�、劢Y(jié)果怎樣？把這些問題的回答歸納起來，就是主要內(nèi)容。為此，教師要精心設(shè)計(jì)提問，提問要有價(jià)值，要有針對(duì)性和突破重難點(diǎn)，使提問“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容。
所以，句段篇永遠(yuǎn)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，它們相輔相成，螺旋式上升。我們只有眼中有學(xué)生，心中有課標(biāo)，才能確實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力。
概括課文主要內(nèi)容方法 篇2
一、概括能力十分重要
概括能力是一項(xiàng)重要的閱讀能力�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段學(xué)生概括能力的培養(yǎng)做了具體的要求：
站在整體的角度看小學(xué)各階段語文教學(xué)中概括能力的培養(yǎng)，不難發(fā)現(xiàn)，概括能力是學(xué)習(xí)語文所必須的能力。特別是小學(xué)中高段語文教學(xué)中，一定要運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力，能讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行廣泛的遷移，對(duì)學(xué)生更好地掌握已學(xué)知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。運(yùn)用各種方法，把零散的、分散的知識(shí)加以歸納概括，則對(duì)某種事物有了完整、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，形成規(guī)范系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
作為教師，我們要抓好這一能力的訓(xùn)練，既要教給學(xué)生一定的方法，還要讓他們不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，在實(shí)踐中提升。
二、概括文章主要內(nèi)容的基本要求
概括文章主要內(nèi)容是提高學(xué)生概括能力的重要途徑。主要內(nèi)容是一篇文章的濃縮，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，抓住主要內(nèi)容，才能知道文章究竟講什么�！皽�(zhǔn)確”、 “簡潔”是概括文章主要內(nèi)容的基本要求。
三、概括文章主要內(nèi)容的幾種方法
如何幫助學(xué)生準(zhǔn)確、簡潔、快速地概括出文章主要內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中，我們進(jìn)行了以下的嘗試：
方法一：抓住關(guān)鍵句，學(xué)會(huì)概括文章主要內(nèi)容
我們知道在每篇課文中，作者為了表達(dá)中心意思往往會(huì)使用一些關(guān)鍵句，能突出表現(xiàn)文章的內(nèi)涵。這些關(guān)鍵句，或揭示了文章的中心，或抒發(fā)了作者的情感，或概括了文章的內(nèi)容，或暗示了文章的思路，我們就可以抓住這些關(guān)鍵詞句來概括文章的主要內(nèi)容。
首先，我們要篩選出語段中的關(guān)鍵句，有的語段中有或總領(lǐng)或總結(jié)的概括性中心句，有的語段中會(huì)有針對(duì)核心話題的核心陳述句，如：這些文章中就有非常典型的關(guān)鍵句
這些關(guān)鍵句的位置，我們可以根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)層次或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)快速找到，如：摘錄出關(guān)鍵句后，我們就容易提取關(guān)鍵詞，第二步提取一些關(guān)鍵詞，最后將這些關(guān)鍵詞句進(jìn)行整合加以完善就能快速準(zhǔn)確地概括出文章的主要內(nèi)容，這就是“句子摘錄法”。
方法二：抓住段意，學(xué)會(huì)概括文章主要內(nèi)容
但是，很多文章它是沒有典型段落，也沒有關(guān)鍵語句，這時(shí)我們就要教會(huì)學(xué)生先提取關(guān)鍵詞，再歸納出段落大意，最后合并概括出文章的主要內(nèi)容，這就是我們最為常用的“段意合并法”。
抓住段意概括文章主要內(nèi)容最關(guān)鍵的就是提取關(guān)鍵詞，任何文體性質(zhì)的語段都得圍繞某個(gè)核心話題展開。
以《少年閏土》看瓜刺猹片段為例，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞的。
第一步，問：閏土對(duì)我說什么事？管西瓜 刺猹
學(xué)生的答案有兩種：一種是管西瓜，在文中直接有這樣的詞，那么我們就用直圈法圈出；另一種是刺猹，這兩個(gè)詞用跳圈法圈出；
第二步，改：管西瓜就是看瓜，刺猹調(diào)換順序，稍作修改概括出小標(biāo)題——看瓜刺猹。
像這樣用“直圈法、跳圈法、概括法”提取關(guān)鍵詞概括出小標(biāo)題的文章，我們這冊(cè)還有很多很多，如：
用“段意合并法”概括時(shí)還要注意篩選，如《最后一頭戰(zhàn)象》列出這么多小標(biāo)題，我們要選取主要的，舍掉次要的，合并時(shí)對(duì)各段的大意做適當(dāng)?shù)男薷�，加以完善，使之完整簡潔，這樣就概括出文章的主要內(nèi)容。
方法三：抓住要素，學(xué)會(huì)概括文章主要內(nèi)容
寫人、寫事的文章通常都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果等六大基本因素，抓住這些要素就已經(jīng)提取了一些關(guān)鍵詞。因此，概括這些文章的主要內(nèi)容時(shí)，我們就只要把這幾個(gè)要素弄清了，用詞語串連起來，就是這篇文章的主要內(nèi)容，這就是“要素串聯(lián)法”。
方法四：抓住課題，學(xué)會(huì)概括文章主要內(nèi)容
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息，而且不少課文的題目就是文章內(nèi)容的高度概括，學(xué)會(huì)分析課題，也就悟到了“概括”與“具體”之間的關(guān)系。
有的課題提示了主要人物，有的提示主要事件，有的提示主要對(duì)象，歸納這類文章的主要內(nèi)容，我們就可以借助課題。
概括時(shí)，首先我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住課題、圍繞課題進(jìn)行提問，第二步選取課題中缺少的那幾個(gè)元素的關(guān)鍵問題，第三步課文中找到這些關(guān)鍵問題的答案，最后將課題加以完善補(bǔ)充完整，這就是我們常說的“課題擴(kuò)充法”。
課題擴(kuò)充法還應(yīng)注意：
方法五：抓住問題，學(xué)會(huì)概括文章主要內(nèi)容
有些文章的課后題與導(dǎo)讀提示中的問題很有特點(diǎn)。
你會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果我們抓住這些主要問題，再以簡潔的語言逐一做出回答，最后把答案整理概括起來，也就是文章的主要內(nèi)容，這就是“問題整理法”。
當(dāng)然，概括文章主要內(nèi)容的方法還有很多，不論運(yùn)用哪種方法，我們都必須認(rèn)真閱讀文章，分析理解，先提取關(guān)鍵詞語，再概括段落大意，最后準(zhǔn)確簡潔地概括文章的主要內(nèi)容這樣三步驟。同時(shí)，同一篇文章所用的方法也是多樣的，有時(shí)一種，有時(shí)幾種交織在一起，各種方法并不是孤立的，而要互相結(jié)合，舉一反三，靈活運(yùn)用，這樣才能使概括文章的主要內(nèi)容更容易更準(zhǔn)確。
概括課文主要內(nèi)容方法 篇3
一、直接摘取法。
即摘取語段的中心句作為語段中心，這種方法適合于結(jié)構(gòu)形式為總分式或偏正式的語段。例如下面這個(gè)語段：
論證在發(fā)現(xiàn)真理的思維活動(dòng)中起著重要作用。英國的威廉·哈維關(guān)于血液循環(huán)的理論就是通過論證發(fā)現(xiàn)的。從前醫(yī)學(xué)界一直認(rèn)為，血液通過心臟動(dòng)脈遍流全身以后就消耗凈盡，然后又由身體產(chǎn)生新的血液。哈維認(rèn)為這種看法是錯(cuò)誤的。他總結(jié)了前人有關(guān)的研究成果，對(duì)血液循環(huán)作出了科學(xué)的論證。這個(gè)論證的要點(diǎn)是：在半個(gè)小時(shí)內(nèi)，通過心臟的血液量已經(jīng)等于人體的全部血量。在這么短的時(shí)間內(nèi)，人體不可能產(chǎn)生這么多血液。所以，只有認(rèn)為血液是在一個(gè)封閉的系統(tǒng)內(nèi)循環(huán)流動(dòng)，才能解釋這種現(xiàn)象。六十年以后，另一位科學(xué)家勒父·哈克通過顯微鏡觀察，證實(shí)了威廉·哈維的理論是正確的。
從上面這個(gè)語段的句子與句子之間的關(guān)系來看，全段的'中心句是這一語段的首句，作為論據(jù)的威廉·哈維和勒父·哈克這兩個(gè)材料都是為了論證這個(gè)中心的，因此，這個(gè)語段的中心就是：論證在發(fā)現(xiàn)真理的思維活動(dòng)中起著重要作用。
再如下面這個(gè)語段：
科學(xué)的規(guī)律是鐵面無私的，只允許人們遵守，不容違反。沒有精細(xì)、嚴(yán)格的科學(xué)精神和良好的科學(xué)工作習(xí)慣，就不能取得任何科學(xué)成就。只有“精”字當(dāng)先，“嚴(yán)”字當(dāng)頭，精密地推理論證，精細(xì)地測量計(jì)算，精確地搞好試驗(yàn)，才能在科學(xué)規(guī)律面前獲得“自由”�？茖W(xué)研究中，在同一現(xiàn)象面前，粗心的人不以為然，或視而不見；細(xì)心的人則抓住不放，以此為追求新發(fā)現(xiàn)的端倪。這粗心與細(xì)心，差距如天上地下。德國化學(xué)家維勒在研究一種鋁礦石時(shí)，漫不經(jīng)心，失掉了發(fā)現(xiàn)“釩”的機(jī)會(huì)。瑞典化學(xué)家肖夫斯特姆抓住苗頭不放，精心研究，終于發(fā)現(xiàn)了“釩”。德國化學(xué)家李比希研究海藻時(shí)粗心大意，淺嘗輒止，與新元素“溴”失之交臂。法國科學(xué)家波拉德破除常規(guī)，細(xì)致鉆研，成了“溴”的發(fā)現(xiàn)者。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森說：“科學(xué)是嚴(yán)肅的、嚴(yán)格的、嚴(yán)密的，是不允許馬虎的，所以科學(xué)技術(shù)工作者必須首先有良好的工作習(xí)慣，要有條理�！边@句話應(yīng)當(dāng)成為科技人員的座右銘。
不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)語段有例證法，對(duì)比論證法和引證法，從正反兩方面論證了在科學(xué)研究中，必須具有精細(xì)、嚴(yán)格的科學(xué)精神和良好的科學(xué)工作習(xí)慣這一主旨。因此，這個(gè)語段的中心就是第二句：沒有精細(xì)、嚴(yán)格的科學(xué)精神和良好的科學(xué)工作習(xí)慣，就不能取得任何科學(xué)成就。
二、概括法。
運(yùn)用摘取法來概括中心比較簡單，因?yàn)檎Z段的層次清晰，主旨鮮明，而有些語段中心不夠明確，干擾的信息點(diǎn)較多，層次不清晰，這就需要我們對(duì)語段作全面的分析，在此基礎(chǔ)上再作歸納概括。例如下面這個(gè)語段：
不過，還是讓我們盡量樂觀一些，承認(rèn)人類的智慧是無止境的。假定靠了技術(shù)的奇異力量，糧食的產(chǎn)量會(huì)增加10倍；假如我們能夠從海洋中開采出金屬，在撒哈拉沙漠上豎起油井，南極洲發(fā)現(xiàn)煤礦；假定我們能夠?qū)W會(huì)利用太陽能和熱核能，那么，情況又將怎樣呢？如果人類繼續(xù)以現(xiàn)在的速度增長而不加限制，則各種科學(xué)技術(shù)發(fā)明也不會(huì)使我們擺脫困境。
這個(gè)語段干擾的信息點(diǎn)較多，中心不夠鮮明，但只要我們作全面分析，便很容易發(fā)現(xiàn)，這個(gè)語段運(yùn)用假設(shè)的說法，強(qiáng)調(diào)要控制人口增長。因此，它的中心可以概括為：人類智慧雖無止境，但必須控制人口增長。
三、分總法。
即先分層概括，再作總體歸納。這種方法適合于結(jié)構(gòu)形式為并列式的語段，因?yàn)檫@種語段雖然沒有明顯的中心句，但并列的各層內(nèi)容都是圍繞某一中心來論述，運(yùn)用分總法來概括中心，既全面，又準(zhǔn)確。例如下面這個(gè)語段：
陰山以南的沃野不僅是游牧民族的苑囿，也是他們進(jìn)入中原地區(qū)的跳板。只要占領(lǐng)了這個(gè)沃野，他們就可以強(qiáng)渡黃河，進(jìn)入汾河或黃河河谷。如果他們失去了這個(gè)沃野，就失去了生存的依據(jù)，史載“匈奴失陰山之后，過之未嘗不哭也”，就是這個(gè)原因。在另一方面，漢族如果要排除從西北方面襲來的游牧民族的威脅，也必須守住陰山的峪口，否則這些騎馬的民族就會(huì)越過鄂爾多斯草原，進(jìn)入漢族居住區(qū)的心臟地帶。
這個(gè)語段沒有明顯的中心句，但層次清晰。整個(gè)語段由四個(gè)復(fù)句構(gòu)成，前三個(gè)復(fù)句為一個(gè)層次，說明陰山以南的沃野對(duì)于游牧民族來說，地理位置十分重要。最后一個(gè)復(fù)句為一個(gè)層次，說明陰山以南的沃野對(duì)于漢族來說，地理位置很重要。綜合以上兩個(gè)層次的意思，就可以概括出這一語段的中心，即：陰山以南的沃野對(duì)于游牧民族和漢族來說，地理位置十分重要。
再例如92年高考語文試題（全國卷）的第(29)小題，要求概括出第二自然段的內(nèi)容（不超過26個(gè)字），此題看似困難，實(shí)際上如果運(yùn)用分總法來概括，就很容易全面、準(zhǔn)確地解答出來。第二自然段的內(nèi)容是這樣的：
宋代涌現(xiàn)了更多的竹畫家。蘇東坡就是一位畫竹的藝術(shù)大師。他畫竹氣魄極大，“從地起一直至頂”，線條和筆力都很強(qiáng)勁。元代文人畫興起后，畫竹更為盛行。四大家之一倪云林的畫，大都是修竹數(shù)竿，意境蕭疏，具有獨(dú)特的風(fēng)格。明代竹畫家蜂起。王紱畫竹名馳天下，邵二泉題他的《墨竹》詩說：“……”，道出了他畫竹的高超技藝。徐渭（字文長）創(chuàng)畫雪竹的方法，所畫極為精絕。有人評(píng)論說：“徐文長先生畫雪竹，純以明代瘦筆破筆燥筆斷筆為之，絕不類竹；然后以淡墨水勾染而出，枝間葉上，罔非積雪，竹之全體在隱約間矣。”
這個(gè)語段涉及的內(nèi)容比較廣泛，干擾的信息點(diǎn)更多，如果運(yùn)用概括法來歸納中心且不超過二十六個(gè)字，實(shí)屬不易。但只要我們仔細(xì)分析一下的話，不難發(fā)現(xiàn)，這一語段從時(shí)代上分為三個(gè)部分，即宋、元、明。層次清晰，結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為并列關(guān)系，這樣我們不妨先分層概括其中心：
一層：宋代畫家多，畫竹氣魄極大。
二層：元代畫竹盛行，風(fēng)格獨(dú)特。
三層：明代竹畫家蜂起，技藝高超。
然后，我們?cè)佟叭ネ娈悺�，將三個(gè)層次的內(nèi)容歸納、合并，就很容易地概括出這一復(fù)雜語段的大意：舉例說明宋元明三代竹畫家蜂起，技藝高超，風(fēng)格獨(dú)特。
以上是概括語段中心的三種方法。誠然，方法遠(yuǎn)不止這幾種。本文的宗旨在于幫助同學(xué)們拓寬思路，并熟練掌握一些解題技巧，從而縮短答題時(shí)間，以取得事半功倍的效果。
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