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美麗的小路原文課文
語文是語言以及文學(xué)、文化的簡稱，包括口頭語言和書面語言；口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究準(zhǔn)確和語法；文學(xué)包括中外古今文學(xué)等。下面就是小編整理的美麗的小路原文課文，一起來看一下吧。
【原文】
鴨先生的小屋前有一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。
兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：“啊，多美的小路�。 �
鹿先生慢慢地從小路上走過，說：“啊，多美的小路��！”
朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步，說說話。可是過了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來飛去，美麗的小路不見了。
兔姑娘又從小路上走過，皺起了眉頭，說：“呀，美麗的小路怎么不見了？”
鹿先生又從小路上走過，捂上了鼻子，說：“咦，美麗的小路哪兒去了？”
鴨先生也叫起來：“天哪！我的美麗的小路呢？”
他看著看著，忽然一拍腦袋，說：“這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來！”
鴨先生推來一輛小車，拿來一把掃帚，認(rèn)真地清掃小路上的垃圾。兔姑娘和鹿先生看見了，也趕來幫忙。他們提著灑水壺，給花兒澆澆水，給小路洗洗澡。沒過多久，一條干干凈凈的小路又出現(xiàn)了。
兔姑娘說：“美麗的小路好香啊！”
鹿先生說：“美麗的小路好亮��！”
鴨先生對朋友們說：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧！”
【教材簡說】
這篇課文講了一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的故事。它告訴我們要保持環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不美的行為會(huì)破壞美麗的環(huán)境。
這篇課文適合分角色朗讀，學(xué)生可以通過分角色朗讀來理解課文內(nèi)容。
第八自然段可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．認(rèn)識(shí)“先、鹿”等14個(gè)生字。會(huì)寫“先、干”等6個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。在分角色朗讀中，能讀好每個(gè)角色的語氣。
3．有愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動(dòng)。
【教學(xué)建議】
（一）識(shí)字寫字
本課生字較多，可結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，分散到兩課時(shí)或三課時(shí)中識(shí)字。識(shí)字方式盡量多樣化，最好讓學(xué)生自主選擇他們喜歡的識(shí)字方法。
1．檢查學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)本課哪些生字，讓認(rèn)識(shí)的學(xué)生做小老師，教大家認(rèn)字。
2．根據(jù)反饋，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意容易讀錯(cuò)的字和詞。如：鼻音聲母的字“腦”；后鼻韻母的字“輛、凈”；容易讀錯(cuò)聲調(diào)的字“鹿、積、輛”，“積”是一聲，“鹿”和“輛”是四聲；有輕聲音節(jié)的詞“先生、鼻子、腦袋”。
3．可根據(jù)每個(gè)字的特點(diǎn)，采取不同的方法識(shí)字。如：
熟字加偏旁：兩—輛 爭—凈 干—趕
形近字比較：堆—推 千—干
反義詞比較：后—先 快—慢
同音字比較：九—久 雞—積
多媒體課件輔助：如，從鹿的樣子到鹿字的小篆，再到鹿字的楷書的演變；兩個(gè)或三個(gè)小朋友拿著不同的部件，跑到一起，組成一個(gè)合體字。
4．讓學(xué)生說說為什么“路”是足字旁。
5．寫字指導(dǎo)。“干、凈、趕、先”四個(gè)字是既要認(rèn)又要寫的字，可結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行書寫指導(dǎo)�！摆s、起”都有走字旁，可重點(diǎn)指導(dǎo)走字旁的寫法：（1）“土”字的橫左邊長，右邊短，給“干、己”留出空隙；（2）捺畫要長，能托住“干、己”�！皟簟弊值臅鴮�，要注意以下兩點(diǎn)：（1）兩點(diǎn)水的“點(diǎn)、提”要靠近些，不能離得太遠(yuǎn)；（2）中間一橫右邊要出頭；(3)豎鉤要寫正、寫直。
�。ǘ├首x感悟
1．可讓學(xué)生邊看多媒體動(dòng)畫或掛圖邊聽教師范讀，初步了解課文寫了一個(gè)什么故事。
2．學(xué)生自由讀。先讀準(zhǔn)字音，學(xué)習(xí)讀好輕聲音節(jié)；再邊讀邊想：這篇課文里有幾個(gè)角色?你最喜歡哪個(gè)?
3．比較讀。教師范讀“我會(huì)讀”里的句子，學(xué)生注意聽，比較帶有句號、問號、感嘆號的句子表達(dá)的不同語氣。學(xué)生自由讀，體會(huì)這三種句子的語氣。
4．分角色朗讀。喜歡哪個(gè)角色就讀哪個(gè)角色，并說說自己為什么喜歡。讀不同角色和敘述性語言的學(xué)生互相之間注意聽，比比哪個(gè)角色讀得好，同一個(gè)角色中誰讀得最好。
5．教師范讀，學(xué)生小聲跟讀，體會(huì)每個(gè)角色的特點(diǎn)。想一想：鴨先生看著變臟的小路，一拍腦袋，說：“這都怪我!”這是為什么?
6．分角色表演讀。讀不同角色的同學(xué)分別推選出一個(gè)代表，在全班表演讀。
7．小組合作學(xué)習(xí)，分角色朗讀，讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。邊讀邊想邊議：鴨先生是怎樣把美麗的小路找回來的?
8．想象說話。出示多媒體課件或掛圖，內(nèi)容是兩個(gè)小朋友在美麗的小路上走，啟發(fā)想象──這兩個(gè)小朋友邊走邊說什么呢？可模仿課文中的句子說話，更鼓勵(lì)說出與課文不同的句子，鼓勵(lì)說出跟別人說的不同的句子。
【教學(xué)反思】
《美麗的路》是年級下冊第3單元中篇篇幅最長的課，但因?yàn)槭峭捁适�，所以常吸引學(xué)，再加上本中有趣的語，動(dòng)的故事情節(jié)，常適合學(xué)朗讀。我教學(xué)的是第課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課中14個(gè)認(rèn)讀字和學(xué)習(xí)課1-7然段。
、轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)童話般美麗的情境。
童話是低年級學(xué)最喜歡和感興趣的，這篇課正好是個(gè)美麗的童話故事。如何拉近本與學(xué)間的距離，我覺得的辦法就是利本中可愛的動(dòng)物形象來創(chuàng)設(shè)個(gè)情境。所以在本課的教學(xué)中，我努帶學(xué)進(jìn)本情境，有效地進(jìn)轉(zhuǎn)化，以達(dá)到更好得理解本，升華本。
課前我精制作了張鴨先的圖，說是給朋友請來了位客，讓學(xué)跟“鴨先”打聲招呼。情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)情感的參與，注意馬上被吸引了過來。然后我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境說：“朋友，鴨先看到我們那么可愛，那么有禮貌，所以要帶我們?nèi)ニ摇！睂W(xué)定是既興好奇，在多媒體課件的幫助下，條漂亮的路展現(xiàn)在學(xué)眼前�！巴郏 睂W(xué)的聲聲驚嘆就直接告訴我們孩進(jìn)了情境，他們個(gè)個(gè)抒發(fā)著美麗的感受：“我看到鴨先家門前的路好漂亮呀！”“路上那些鵝卵五顏六的�！薄奥愤呴_著各種各樣美麗的鮮花。”“還有許多蜜蜂在采蜜呢！”“鴨先家屋前的路長長的�！狈路饘W(xué)已經(jīng)臨其境，看到了五顏六的花，聞到了花，聽到了清脆的鳥鳴，甚就像真的踏在了路上。緊接著馬上進(jìn)第然段的學(xué)習(xí)，學(xué)就較容易抓住段落中個(gè)重點(diǎn)的詞：長長的、花花綠綠、五顏六，來體會(huì)路的美麗，這樣的感情朗讀效果就較好。
在學(xué)習(xí)課1-7然段時(shí)，我先把的進(jìn)快速地轉(zhuǎn)換，我把貼在板上的鴨先圖取下來貼在胸前，興地問學(xué)：“看，我是誰呀？”學(xué)會(huì)很感興趣，有學(xué)聲地跟我打招呼：“鴨先，您好！”我很興學(xué)馬上把我的進(jìn)了轉(zhuǎn)換，于是說：“你們在我家門前的路上，想對我說什么嗎？”學(xué)的參與熱情馬上漲了起來，他們把他們真實(shí)的感受說給我聽“鴨先，你家門前的路真漂亮呀！”“鴨先，我好喜歡這條路，我家也住在那就好了！”……孩們是那么快樂地夸獎(jiǎng)著路的美麗。然后讓學(xué)變成可愛的動(dòng)物表演表演，問問他們對路的感受。在轉(zhuǎn)換的過程中，孩變成了可愛的兔姑娘和先，他們覺得可有趣了。表演時(shí)，孩還會(huì)結(jié)合句進(jìn)評價(jià)，說應(yīng)該怎么表演才更好，如：兔路是跳的；兔姑娘要輕輕地跳，輕輕地是怕驚醒路邊的花草；先慢慢地是邊邊在欣賞美麗的風(fēng)景；先說話的語重點(diǎn)，因?yàn)樗窍取谵D(zhuǎn)化中，學(xué)在理解句的基礎(chǔ)上細(xì)化表演，同時(shí)在細(xì)化表演過程中更深地感悟本；在轉(zhuǎn)化中，激發(fā)了學(xué)的體驗(yàn)，學(xué)被卷到本的情感中，產(chǎn)共鳴，逐步升華為的情感，效果然簡單的重復(fù)朗讀要好多了。
、豐富教學(xué)法，吸引學(xué)注意。
低年級學(xué)好動(dòng)，注意不能長時(shí)間集中，控能相對要差。所以在平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì)花很多時(shí)間去管課堂紀(jì)律，也經(jīng)常因此苦惱。如何吸引學(xué)的注意，更好地提課堂教學(xué)效率，可以說是師們每天思考的問題。在備課時(shí)，我當(dāng)然也考慮到了這個(gè)問題，尤其是在識(shí)字教學(xué)這塊上，我改變了原來單的識(shí)字辦法（師卡張張地出，學(xué)個(gè)字個(gè)字地想辦法記，這樣既費(fèi)時(shí)間，學(xué)也覺得沒有興趣），課前我給每桌同桌準(zhǔn)備了個(gè)紙包，紙包包著課中１４個(gè)字。學(xué)看到紙包肯定很好奇，我神秘地說：“這是師給家的禮物，要等家最乖的時(shí)候才能打開。”學(xué)被我吸引了，表現(xiàn)都很棒。打開紙包發(fā)現(xiàn)是字時(shí)，學(xué)還是會(huì)很好奇，來什么呢？然后我告訴他們合作學(xué)習(xí)，互相交流認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字，了什么辦法，學(xué)同桌之間交流得很起勁，每個(gè)學(xué)都參與了識(shí)字過程，效果也不錯(cuò)。在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，我也會(huì)經(jīng)常隨時(shí)地改變教學(xué)法來吸引學(xué)的注意。
但是，課堂是成的，實(shí)際教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)很多處理不當(dāng)和遺憾的地。如，在備課時(shí)我也反復(fù)預(yù)設(shè)教學(xué)過程，考慮時(shí)間的合理安排，但結(jié)果很遺憾，因?yàn)闆]有靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，整堂課拖堂了好分中還是沒有完成教學(xué)標(biāo)（沒有落實(shí)寫字教學(xué)），且在后的分中上得也較倉促。不過再想想，教學(xué)是門藝術(shù)，存在遺憾那是必然的，我應(yīng)該做的是反思教學(xué)中成功和失敗的原因，并努在以后的教學(xué)中更好地改進(jìn)。
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