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黑板跑了課文分析
這篇課文和前面的《學(xué)棋》一課講了同一個(gè)理兒：做事情要認(rèn)真專心。在兩篇課文中分別出現(xiàn)了專心致志和聚精會(huì)神這一對(duì)近義詞。但細(xì)細(xì)品讀還是能發(fā)現(xiàn)兩課有著許多不同之處�！秾W(xué)棋》一課中專心致志側(cè)重表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的態(tài)度，而《黑板跑了》一課中聚精會(huì)神則側(cè)重于表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的精神。
教材把這兩課放在一前一后，我想這并非是一種巧合。兩篇課文講述的故事雖表現(xiàn)了同一個(gè)主題思想，但后一課是前一課主題的深化和提升。不管做什么事情，不是有了專心的態(tài)度就夠了，還應(yīng)該將這一態(tài)度付諸行動(dòng)，讓它成為一種良好的習(xí)慣。課文很多地方，我們都能從安培身上讀到這種習(xí)慣。比如街上的行人、車輛來(lái)來(lái)往往，很熱鬧�？墒前才嗪孟袷裁匆矝](méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，只顧低著頭朝前走。安培對(duì)車輛、行人的視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞并不是偶然的表現(xiàn)，在散步時(shí)還思考著數(shù)學(xué)題，我想這一定是他經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)作。教學(xué)第二自然段時(shí)，可讓學(xué)生用一邊一邊的句式練習(xí)說(shuō)話。指導(dǎo)學(xué)生讀好安培好像什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)這一句，體會(huì)安培專心學(xué)習(xí)的神情。又比如課文第三自然段中安培高興地走過(guò)去，從口袋里掏出粉筆，在黑板上演算起來(lái)。這一句，安培在大街都能隨手從口袋里掏出粉筆，可見(jiàn)他是多么熱愛(ài)學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地都做好了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。這一自然段情境鮮明，可讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)他們進(jìn)入課文情境，指導(dǎo)他們抓住安培的動(dòng)作進(jìn)行情景再現(xiàn)。這一自然段還暗含了安培的心理變化，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)安培用手指頭在自己衣襟上畫(huà)呀畫(huà)時(shí)會(huì)想些什么？（要是有塊黑板來(lái)計(jì)算一下該多好啊�。w會(huì)安培迫切需要黑板的心情。當(dāng)他看到街道旁豎著一塊黑板時(shí)又是怎樣的心情呢？抓住太好了、高興等詞語(yǔ)體會(huì)安培喜出望外的神情。第四自然段是故事的高潮部分。安培招呼黑板別動(dòng)，不由自主地跟著黑板前行，繼續(xù)聚精會(huì)神地演算，可見(jiàn)他的專心真是到了如癡如狂的地步。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀好安培說(shuō)的那句話，體會(huì)他著急的心情和專心一意的神情。最后，通過(guò)讀第五自然段引導(dǎo)學(xué)生抓住才字再一次體會(huì)安培專心到入迷的程度。安培把馬車車廂的后壁當(dāng)做黑板并不是短暫的一時(shí)糊涂，而是有相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間�？梢�(jiàn)安培的專心致志并不僅僅是一種態(tài)度，而是一種潛心鉆研的科學(xué)精神。這一自然段也可引導(dǎo)學(xué)生想象安培的內(nèi)心活動(dòng)，比如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)安培發(fā)現(xiàn)那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁時(shí)他會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？
課文以專心和聚精會(huì)神這兩個(gè)詞語(yǔ)貫穿全文。教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住體現(xiàn)這一中心的詞句，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。另外，課堂上若能讓學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)與聚精會(huì)神這一詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來(lái)，那才是學(xué)習(xí)這一課最大的收獲。
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